六年級(jí)語文古詩學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案一、學(xué)習(xí)目標(biāo)定位（一）知識(shí)與技能維度1.精準(zhǔn)掌握古詩中重點(diǎn)字詞的釋義，能結(jié)合注釋、語境疏通詩意，完成默寫與背誦任務(wù)。2.辨識(shí)借景抒情、托物言志等常見表現(xiàn)手法，初步形成賞析詩歌意象的能力。（二）過程與方法維度1.通過“誦讀—批注—討論”的學(xué)習(xí)鏈，提升文本解讀與合作探究能力。2.借助“意象歸類”“手法對(duì)比”等活動(dòng)，掌握古詩賞析的思維路徑。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀維度1.體會(huì)詩人寄寓的家國(guó)情懷、人生哲思或生活志趣，厚植文化認(rèn)同。2.感受古典詩詞的語言韻律美，激發(fā)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)剖析（一）重點(diǎn)突破方向1.依托注釋與工具書，結(jié)合時(shí)代背景理解詩意，避免“望文生義”的解讀誤區(qū)。2.抓住詩眼、關(guān)鍵詞句，梳理詩人情感脈絡(luò)（如《石灰吟》中“渾不怕”“留清白”的精神內(nèi)核）。（二）難點(diǎn)攻堅(jiān)策略1.意象的文化內(nèi)涵解讀：以“月”“雁”“柳”等典型意象為例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)同類詩詞，歸納其象征意義（如“月”常寄寓思鄉(xiāng)、團(tuán)圓之情）。2.表現(xiàn)手法的遷移運(yùn)用：對(duì)比《竹石》與《石灰吟》的托物言志手法，總結(jié)“物—志”的關(guān)聯(lián)邏輯。三、階梯式學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)航：自主搭建知識(shí)框架1.誦讀感知用“圈點(diǎn)停頓法”標(biāo)注節(jié)奏（如《送元二使安西》：渭城/朝雨/浥輕塵，客舍/青青/柳色新），錄制誦讀音頻，對(duì)比名家范讀優(yōu)化語調(diào)。梳理生字詞（如“蘄水”的“蘄”、“浣溪沙”的“浣”），利用字源識(shí)字法（如“吟”從口從今，本義為吟誦）強(qiáng)化記憶。2.資料儲(chǔ)備查閱詩人生平（如蘇軾的貶謫經(jīng)歷對(duì)《浣溪沙》情感的影響），制作“詩人名片”。收集同類主題詩詞（如“送別詩”“詠物詩”），建立個(gè)性化詩詞積累卡。（二）課堂探究：深度解構(gòu)文本密碼1.初讀入境：音形義的立體感知正音辨形：聚焦易讀錯(cuò)字（如“九曲黃河萬里沙”的“曲”讀qū）、通假字（如“同舍生皆被綺繡”的“被”通“披”）。節(jié)奏建模：通過拍手打節(jié)拍、配樂誦讀等方式，體會(huì)古詩“抑揚(yáng)頓挫”的韻律美（如《春夜喜雨》：好雨/知/時(shí)節(jié)，當(dāng)春/乃/發(fā)生）。2.精讀悟情：意象與手法的解碼詩意可視化：用思維導(dǎo)圖梳理“景—事—情”邏輯（如《石灰吟》：千錘萬鑿→烈火焚燒→粉骨碎身→要留清白）。意象群分析：以《馬詩》為例，探究“大漠”“燕山”“鉤”“馬”等意象的組合效果，思考“何當(dāng)金絡(luò)腦”的壯志與悲愴。手法遷移：對(duì)比《竹石》“千磨萬擊還堅(jiān)勁”與《石灰吟》“粉骨碎身渾不怕”，歸納托物言志的“物之特征—人之品格”映射規(guī)律。3.拓展思辨：古今對(duì)話的文化延伸主題聯(lián)讀：將《夏日絕句》與《出塞》（王昌齡）并置，討論“家國(guó)擔(dān)當(dāng)”的不同表達(dá)（一為借古諷今，一為邊塞豪情）。生活聯(lián)結(jié)：以“托物言志”為主題，從“梅花”“小草”等物象中提煉精神內(nèi)涵，嘗試仿寫短詩（如“小草/在石縫里扎根/風(fēng)雨中/站成倔強(qiáng)的春天”）。（三）鞏固拓展：分層任務(wù)促遷移1.基礎(chǔ)層：夯實(shí)知識(shí)根基完成“字詞—詩意”雙向填空（如“______（修辭手法）寫黃河蜿蜒，______（動(dòng)詞）字見淘金艱辛”對(duì)應(yīng)《浪淘沙》）。開展“易錯(cuò)句找茬”活動(dòng)（如分析“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”的煉字妙處）。2.提升層：深化賞析能力撰寫“意象小札”：選擇《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中的“遺民”“胡塵”等意象，結(jié)合歷史背景分析情感。設(shè)計(jì)“詩人朋友圈”：以第一人稱改寫詩句，配文闡述創(chuàng)作心境（如“我是陸游，‘王師北定中原日’是我未竟的夢(mèng)……”）。3.實(shí)踐層：活化文化傳承舉辦“詩詞情景劇”：將《送元二使安西》改編為短劇，還原“勸君更盡一杯酒”的送別場(chǎng)景。制作“節(jié)氣詩詞手賬”：結(jié)合二十四節(jié)氣，收集對(duì)應(yīng)古詩（如清明《清明》、冬至《小至》），配手繪插圖。四、多元評(píng)價(jià)與反思改進(jìn)（一）過程性評(píng)價(jià)課堂參與度：記錄學(xué)生在“意象辯論”“手法仿寫”等活動(dòng)中的發(fā)言質(zhì)量，采用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（從“理解準(zhǔn)確”“表達(dá)深刻”等維度賦星）。作業(yè)完成度：針對(duì)分層任務(wù)，用“彩虹評(píng)價(jià)法”（紅：基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)；黃：創(chuàng)意突出；藍(lán)：文化延伸）反饋（如仿寫短詩獲“黃星”需標(biāo)注“意象新穎，情感真摯”）。（二）總結(jié)性評(píng)價(jià)開展“詩詞闖關(guān)賽”：設(shè)置“字詞迷宮”“詩意拼圖”“手法密碼”等關(guān)卡，綜合測(cè)評(píng)知識(shí)掌握度。組織“詩詞答辯會(huì)”：給定主題（如“逆境中的詩意人生”），學(xué)生結(jié)合多首古詩闡述觀點(diǎn)，評(píng)委從“論據(jù)充分性”“邏輯嚴(yán)密性”打分。（三）反思優(yōu)化學(xué)生層面：填寫“古詩學(xué)習(xí)反思單”，記錄“最有收獲的賞析方法”“仍存疑的意象解讀”，為后續(xù)學(xué)習(xí)錨定方向。教師層面：通過“課堂觀察記錄”（如學(xué)生在“意象聯(lián)讀”中的困惑點(diǎn)），調(diào)整教學(xué)策略（如增設(shè)“意象文化微課”解決共性問題）。五、教學(xué)資源支持（一）工具類資源推薦《小學(xué)生必背古詩詞75+80首》（含注釋、賞析）、“古詩文網(wǎng)”（查詢?cè)娙吮尘?、同類作品）。提供“古詩賞析思維導(dǎo)圖模板”（含“景—情—手法”分析框架）。（二）拓展類資源紀(jì)錄片《中國(guó)詩詞大會(huì)》（精選六年級(jí)詩詞相關(guān)片段）、動(dòng)畫《婷婷唱古文》（通過吟唱強(qiáng)化記憶）。文化類書籍《小古文100篇》（拓展文言文閱讀，深化詩詞文化理解）。結(jié)語：六年級(jí)古詩學(xué)習(xí)導(dǎo)