秋天主題古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)方案一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念秋天，是古典詩(shī)詞中極具表現(xiàn)力的意象載體，承載著文人墨客的羈旅愁思、隱逸情懷與生命哲思。本教學(xué)設(shè)計(jì)以“秋”為線索，整合多首經(jīng)典詩(shī)詞，通過誦讀涵泳、意象賞析、文化探究等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觸摸詩(shī)詞中的秋意肌理，體悟古人的情感世界，在傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)中提升文學(xué)鑒賞能力與審美素養(yǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.積累5-8首秋天主題的古詩(shī)詞，掌握“秋景意象群”（如“雁、霜、木葉、東籬”等）的文化內(nèi)涵；2.學(xué)會(huì)從意象、手法、情感維度賞析秋詩(shī)，能準(zhǔn)確解讀詩(shī)詞中的“秋意”表達(dá)。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“誦讀—品析—探究”的階梯式活動(dòng)，提升詩(shī)詞鑒賞的邏輯思維能力；2.借助小組合作、創(chuàng)意表達(dá)等形式，培養(yǎng)文本解讀的多元視角與語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體會(huì)古人對(duì)秋天的復(fù)雜情感（悲秋、頌秋、悟秋），理解“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的文學(xué)規(guī)律；2.激發(fā)對(duì)自然之美、傳統(tǒng)文化的熱愛，養(yǎng)成以詩(shī)意視角觀察生活的習(xí)慣。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.剖析秋詩(shī)中的典型意象（如“枯藤”“落木”“晴空一鶴”），把握意象與情感的關(guān)聯(lián)；2.對(duì)比不同詩(shī)人的“秋意”表達(dá)，理解創(chuàng)作背景對(duì)情感基調(diào)的影響。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.深入理解“秋”的文化隱喻（如“悲秋”傳統(tǒng)的歷史淵源、“秋”與生命哲思的關(guān)聯(lián)）；2.引導(dǎo)學(xué)生突破“秋必悲”的思維定式，體會(huì)秋詩(shī)中多元的精神境界。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體資源：秋天自然景觀視頻（如山林秋霧、江楓漁火）、經(jīng)典詩(shī)詞朗誦音頻（如《山居秋暝》《天凈沙·秋思》）；2.學(xué)習(xí)材料：詩(shī)詞卡片（含《山居秋暝》《秋詞》《天凈沙·秋思》《楓橋夜泊》《登高》等）、小組探究任務(wù)單（含詩(shī)詞原文、賞析問題、展示要求）；3.創(chuàng)意道具：空白畫紙、彩筆（用于“詩(shī)畫互譯”活動(dòng)）、飛花令詞卡（如“秋、雁、霜、葉”）。五、教學(xué)過程（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入：叩開秋意之門（5分鐘）1.視聽喚醒：播放秋日山林的視頻（伴以潺潺泉聲、鶴鳴風(fēng)聲），提問：“視頻中的秋景，讓你聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)或詩(shī)句？”（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“秋風(fēng)蕭瑟”“霜葉紅于二月花”等）。2.詩(shī)意對(duì)話：展示劉禹錫“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，引發(fā)思考：“為什么古人對(duì)秋天的感受如此不同？讓我們走進(jìn)詩(shī)詞，探尋秋意的密碼?！保ǘ┙?jīng)典賞析：解碼秋之意象（15分鐘）案例一：王維《山居秋暝》——秋之“靜美”誦讀涵泳：學(xué)生齊讀后，教師示范“空山/新雨/后，天氣/晚來(lái)/秋”的節(jié)奏劃分，引導(dǎo)體會(huì)“空、新、晚”字的畫面感。意象剖析：提問“詩(shī)中哪些意象構(gòu)成了秋夜山景？（空山、新雨、明月、松、泉、竹、蓮）這些意象傳遞出怎樣的氛圍？”（預(yù)設(shè)：清幽、閑適，暗含歸隱之樂）。情感升華：結(jié)合王維晚年隱居的背景，理解“隨意春芳歇，王孫自可留”的隱逸情懷。案例二：劉禹錫《秋詞》——秋之“豪情”對(duì)比激疑：與“悲秋”詩(shī)句（如“秋風(fēng)秋雨愁煞人”）對(duì)比，提問“‘晴空一鶴排云上’的畫面，為何能打破秋的寂寥？”手法探究：分析“鶴”的象征意義（突破困境的豪情），體會(huì)“便引詩(shī)情到碧霄”的精神超越。案例三：馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》——秋之“羈愁”意象疊加：引導(dǎo)學(xué)生圈出“枯藤、老樹、昏鴉……斷腸人”等意象，提問“這些意象組合成怎樣的畫面？為何‘夕陽(yáng)’更添愁緒？”情感共鳴：聯(lián)系游子漂泊的生活體驗(yàn)，理解“斷腸人在天涯”的孤寂感。（三）小組探究：多元解讀秋情（10分鐘）1.分組任務(wù)：將學(xué)生分為3組，分別探究《楓橋夜泊》（張繼）、《登高》（杜甫）、《醉花陰》（李清照）中的秋意。任務(wù)單要求：圈出核心意象，分析意象的情感指向；結(jié)合創(chuàng)作背景，推測(cè)詩(shī)人的心境；用一句話概括“這首詩(shī)的秋，是____的秋”（如“《登高》的秋，是潦倒孤苦的秋”）。2.小組展示：每組派代表分享，教師點(diǎn)評(píng)（重點(diǎn)引導(dǎo)“意象群的情感邏輯”“背景對(duì)情感的影響”）。（四）創(chuàng)意活動(dòng)：活化秋之詩(shī)意（10分鐘）活動(dòng)一：詩(shī)畫互譯要求：選擇一首秋詩(shī)，用簡(jiǎn)筆畫還原詩(shī)中意象（如用“枯藤老樹”畫《天凈沙·秋思》），并在畫旁批注“意象+情感”的解讀。展示：隨機(jī)選取3幅作品，作者闡述“畫中意象如何傳遞詩(shī)意”?；顒?dòng)二：秋思仿寫示例：以“秋意里，我看見____（意象），聽見____（聲音），想起____（情感/往事）”為句式，創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)或古體短章。分享：邀請(qǐng)2-3名學(xué)生朗讀作品，師生共同點(diǎn)評(píng)“意象的新穎性”“情感的真摯性”。（五）文化拓展：溯源秋之精神（5分鐘）1.文化溯源：介紹“悲秋”傳統(tǒng)的起源（如宋玉《九辯》“悲哉，秋之為氣也”），對(duì)比不同時(shí)代的秋詩(shī)（如魏晉“秋懷”、盛唐“秋興”、南宋“秋愁”），揭示“秋”與時(shí)代精神的關(guān)聯(lián)。2.生活聯(lián)結(jié)：提問“今天的我們，如何用詩(shī)意視角看待秋天？”（預(yù)設(shè)：從“豐收”“寧?kù)o”“生命輪回”等角度思考）。六、教學(xué)評(píng)價(jià)（一）過程性評(píng)價(jià)課堂參與度：觀察學(xué)生在誦讀、探究、創(chuàng)意活動(dòng)中的表現(xiàn)（如發(fā)言質(zhì)量、合作態(tài)度）；小組任務(wù)完成度：根據(jù)任務(wù)單的分析深度、展示清晰度評(píng)分（滿分5分）。（二）成果性評(píng)價(jià)課后作業(yè)：選擇一首秋詩(shī)，寫一篇300字賞析文（要求：結(jié)合意象、手法、情感，體現(xiàn)文化思考）；創(chuàng)意作品：“詩(shī)畫互譯”“秋思仿寫”的優(yōu)秀作品納入班級(jí)“詩(shī)意長(zhǎng)廊”展示。七、教學(xué)反思本設(shè)計(jì)通過“意象解碼—情感探究—文化溯源”的邏輯鏈，試圖打