初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)案例分享在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是語(yǔ)言輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，卻常因?qū)W生語(yǔ)言?xún)?chǔ)備不足、結(jié)構(gòu)意識(shí)薄弱而成為教學(xué)難點(diǎn)。本文以初三（2）班“介紹我的學(xué)校”說(shuō)明文寫(xiě)作為例，分享從學(xué)情診斷到成果落地的教學(xué)實(shí)踐，為提升寫(xiě)作教學(xué)有效性提供參考。一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位（一）學(xué)情診斷初三（2）班學(xué)生具備1500左右的詞匯量，但寫(xiě)作時(shí)存在典型問(wèn)題：結(jié)構(gòu)混亂（如說(shuō)明文開(kāi)篇直接羅列細(xì)節(jié)，缺乏整體介紹）、語(yǔ)言單一（多以簡(jiǎn)單句堆砌，連接詞使用匱乏）、內(nèi)容空洞（對(duì)“學(xué)?！边@一熟悉主題，僅能描述“有教學(xué)樓、操場(chǎng)”，缺乏細(xì)節(jié)拓展）。此外，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文“客觀說(shuō)明+情感表達(dá)”的文體特征認(rèn)知模糊，寫(xiě)作興趣低迷。（二）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：掌握“總-分-總”的說(shuō)明文結(jié)構(gòu)，熟練運(yùn)用“Therebe...”“Myfavorite...is...because...”等核心句型，以及“firstly,besides,finally”等邏輯連接詞。能力目標(biāo)：能?chē)@“學(xué)?！敝黝}，從設(shè)施、活動(dòng)、人文等角度進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，完成一篇結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言豐富的說(shuō)明文；提升邏輯思維與語(yǔ)言組織能力。情感目標(biāo)：通過(guò)介紹校園，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感；在合作與互評(píng)中，培養(yǎng)寫(xiě)作自信心與批判性思維。二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程：從支架搭建到成果生成（一）課前激活：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言?xún)?chǔ)備課堂伊始，播放校園航拍視頻（含圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、紫藤花廊等特色場(chǎng)景），引發(fā)學(xué)生共鳴。隨即開(kāi)展頭腦風(fēng)暴：“What’sspecialaboutourschool?”學(xué)生自由發(fā)言，教師板書(shū)關(guān)鍵詞（如“colorfulactivities”“patientteachers”“quietlibrary”），并補(bǔ)充拓展詞匯（如“state-of-the-artlaboratory”“annualartfestival”），同時(shí)標(biāo)注詞性與搭配（如“takepartin+activity”“beproudof+place”），為寫(xiě)作積累素材。（二）課中指導(dǎo)：解構(gòu)文體結(jié)構(gòu)，搭建語(yǔ)言支架1.結(jié)構(gòu)可視化：用思維導(dǎo)圖厘清邏輯呈現(xiàn)一篇優(yōu)秀范文（以我校為原型，結(jié)構(gòu)清晰），引導(dǎo)學(xué)生分析框架：開(kāi)頭：總述印象（“MyschoolisawarmandvibrantplacethatI’mproudof.”）中間：分述維度（設(shè)施、活動(dòng)、師生），每部分用1-2個(gè)細(xì)節(jié)支撐（如“設(shè)施”部分：“Thereisaspaciouslibrarywithalargecollectionofbooks.Weoftenreadthereduringbreaktime.”）結(jié)尾：情感升華（“Ilovemyschoolbecauseithelpsmegrowbothacademicallyandpersonally.”）隨后，發(fā)放空白思維導(dǎo)圖，學(xué)生以小組為單位，模仿范文結(jié)構(gòu)，梳理“自己學(xué)?！钡膶?xiě)作要點(diǎn)（如“設(shè)施”分支下補(bǔ)充“gardenwithvariousflowers”，“活動(dòng)”分支下補(bǔ)充“sportsmeetinginautumn”），教師巡視并引導(dǎo)小組完善邏輯（如“先介紹空間布局，再描述活動(dòng)場(chǎng)景”）。2.語(yǔ)言支架化：用句型模板突破表達(dá)瓶頸針對(duì)學(xué)生“句子單一”的問(wèn)題，設(shè)計(jì)句型銀行：描述存在：“Thereis/are...(in/around...),which+功能（如“providesaquietplaceforreading”）”表達(dá)喜愛(ài)：“Myfavoritepartoftheschoolis...,because...(細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如“thebasketballcourt,whereI’vemademanyfriendsthroughgames”)”邏輯銜接：“Firstly,...Besides,...Finally,...”教師示范造句（如“Thereisabeautifulgardeninourschool,whichisfullofrosesandlilies.Myfavoriteplaceisthegarden,becauseIcansmelltheflowersandfeelrelaxedthere.”），隨后學(xué)生以小組為單位，用“句型銀行”的結(jié)構(gòu)，結(jié)合思維導(dǎo)圖的要點(diǎn)，創(chuàng)作3-5個(gè)核心句子，教師隨機(jī)抽取小組展示，糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤（如主謂一致、介詞搭配），并引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化表達(dá)（如將“Iliketheplayground.”改為“Myfavoriteplaceistheplayground,becausewecanplayfootballandenjoythesunshinethere.”，增加細(xì)節(jié)）。3.合作創(chuàng)作：從小組討論到獨(dú)立寫(xiě)作小組內(nèi)圍繞思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和核心句子，討論寫(xiě)作順序（如“先寫(xiě)設(shè)施，再寫(xiě)活動(dòng)，最后寫(xiě)師生”），并補(bǔ)充過(guò)渡句（如“Besidesthewonderfulfacilities,ourschoolalsoofferscolorfulactivities.”）。教師發(fā)放“寫(xiě)作任務(wù)單”，明確要求：結(jié)構(gòu)：包含開(kāi)頭、中間（2-3個(gè)分點(diǎn)）、結(jié)尾語(yǔ)言：至少使用2個(gè)“句型銀行”的結(jié)構(gòu)，1個(gè)連接詞內(nèi)容：每個(gè)分點(diǎn)有1個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)學(xué)生獨(dú)立完成初稿，教師在教室里巡回指導(dǎo)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的“結(jié)構(gòu)混亂”（如直接寫(xiě)“操場(chǎng)很大”，無(wú)細(xì)節(jié)）或“語(yǔ)言錯(cuò)誤”（如“Therehavealibrary.”），提供即時(shí)反饋（如“Canyouaddwhatyoudointheplayground?Forexample,‘WeoftenhavePEclassesorplaybasketballthere.’”）。（三）課后反饋：多元評(píng)價(jià)促反思，二次修改提質(zhì)量1.教師批改：聚焦共性問(wèn)題，提供改進(jìn)方向教師批改初稿時(shí)，重點(diǎn)標(biāo)記三類(lèi)問(wèn)題：結(jié)構(gòu)類(lèi)：開(kāi)頭未總述（如直接寫(xiě)“Ourschoolhasalibrary...”）、分點(diǎn)邏輯混亂（如“先寫(xiě)老師，再寫(xiě)操場(chǎng)，又回到老師”）語(yǔ)言類(lèi)：句型錯(cuò)誤（如“Becausethelibraryisquiet,soIlikeit.”）、詞匯單一（如多次用“good”形容學(xué)校）內(nèi)容類(lèi)：細(xì)節(jié)缺失（如“活動(dòng)很有趣”，未說(shuō)明“什么活動(dòng)、如何有趣”）2.集體反饋：典型案例分析，引導(dǎo)自主糾錯(cuò)課堂上，選取3篇典型作文（1篇結(jié)構(gòu)清晰但語(yǔ)言簡(jiǎn)單，1篇內(nèi)容豐富但結(jié)構(gòu)混亂，1篇錯(cuò)誤較多），隱去姓名后投影。先讓學(xué)生小組討論“這篇作文的優(yōu)點(diǎn)/不足是什么？如何改進(jìn)？”，再由教師總結(jié)：對(duì)結(jié)構(gòu)清晰的作文，引導(dǎo)學(xué)生用“句型銀行”優(yōu)化語(yǔ)言（如將“Ilikethelibrary.”改為“Myfavoriteplaceisthelibrary,becauseit’saquiethavenwhereIcandiveintobooksandforgetmyworries.”）對(duì)結(jié)構(gòu)混亂的作文，用思維導(dǎo)圖重新梳理邏輯（如將“老師”“活動(dòng)”“操場(chǎng)”按“設(shè)施-活動(dòng)-人文”歸類(lèi)）對(duì)錯(cuò)誤較多的作文，聚焦1-2個(gè)典型錯(cuò)誤（如“Therebe”句型），讓學(xué)生集體糾錯(cuò)。3.同伴互評(píng)：雙向反饋，深化理解學(xué)生交換作文，根據(jù)“評(píng)價(jià)量表”（含結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、內(nèi)容三維度，各維度設(shè)“優(yōu)秀-良好-需改進(jìn)”三級(jí)指標(biāo)）打分并寫(xiě)建議（如“你的開(kāi)頭很吸引人！如果在介紹操場(chǎng)時(shí)，能加入‘我們?cè)谀抢锱e辦過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)’的細(xì)節(jié)會(huì)更棒~(yú)”）。學(xué)生結(jié)合教師反饋和同伴建議，修改作文，完成終稿。三、教學(xué)成果與反思（一）成果呈現(xiàn)從終稿來(lái)看，85%的學(xué)生能采用“總-分-總”結(jié)構(gòu)，開(kāi)頭有總體印象（如“Myschoolislikeasecondhome,fullofwarmthandsurprises.”），中間分點(diǎn)清晰（如“Firstly,themodernfacilities...Besides,colorfulactivities...Finally,thecaringteachers...”），結(jié)尾有情感升華（如“I’mgratefultomyschoolformakingmyteenageyearssomeaningful.”）。語(yǔ)言上，70%的學(xué)生能熟練運(yùn)用“句型銀行”的結(jié)構(gòu)，連接詞使用頻率從初稿的15%提升至60%，細(xì)節(jié)描寫(xiě)也更豐富（如“theartroom,whereIpaintedasunsetandwonaprizeintheschoolexhibition”）。學(xué)生反饋顯示，90%的學(xué)生認(rèn)為“有了結(jié)構(gòu)和句型的支架，寫(xiě)作不再無(wú)從下手”，80%的學(xué)生表示“同伴互評(píng)讓我發(fā)現(xiàn)了自己沒(méi)注意到的問(wèn)題”。（二）教學(xué)反思1.成功之處支架式教學(xué)：通過(guò)思維導(dǎo)圖（結(jié)構(gòu)支架）和句型銀行（語(yǔ)言支架），降低了寫(xiě)作難度，讓學(xué)生“有章可循”；情境化設(shè)計(jì)：以“介紹自己的學(xué)?！睘橹黝}，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了寫(xiě)作的真實(shí)性與情感投入；多元評(píng)價(jià)：教師批改、集體反饋、同伴互評(píng)結(jié)合，既解決共性問(wèn)題，又關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)了學(xué)生的反思與改進(jìn)。2.改進(jìn)方向分層任務(wù)：針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可提供“寫(xiě)作模板”（如開(kāi)頭、中間、結(jié)尾的例句填空），降低創(chuàng)作難度；長(zhǎng)效訓(xùn)練：將“結(jié)構(gòu)+語(yǔ)言支架”的模式遷移到其他文體（如記敘文