統(tǒng)編版小學四年級語文教學工作總結時光荏苒，一學期的語文教學工作已落下帷幕。本學期我以《義務教育語文課程標準（2022年版）》為綱領，依托統(tǒng)編版四年級語文教材，結合班級學生的認知特點與學習基礎，在識字寫字、閱讀鑒賞、表達交流等方面開展了系統(tǒng)教學。現(xiàn)將教學實踐與反思總結如下：一、立足教材體系，落實語文核心素養(yǎng)目標（一）識字寫字：夯實基礎，培養(yǎng)規(guī)范書寫習慣統(tǒng)編教材四年級的識字內容兼具“人文主題”與“語文要素”的雙線結構，我結合字理識字、生活情境識字等方法，引導學生在語境中理解字義、辨析字形。例如在《琥珀》《飛向藍天的恐龍》等科普文教學中，通過“形聲字歸類”“形近字對比”強化生字記憶；利用教材“書寫提示”板塊，結合微課示范、同桌互評等形式，指導學生掌握“捺畫的舒展”“左右結構的避讓”等書寫要點。學期末測評顯示，班級學生生字正確率較期初提升12%，30%的學生書寫作品入選校級“墨香作業(yè)展”。（二）閱讀教學：聚焦策略，提升文本解讀能力四年級閱讀教學的核心是“學習把握文章主要內容，體會課文表達的思想感情”。我以教材單元導語為線索，設計“預學單—共學單—延學單”三階任務：預學時引導學生用“提問法”梳理疑惑（如《爬山虎的腳》中“作者為何反復觀察爬山虎？”）；共學時通過“思維導圖”分析文章結構（如《記金華的雙龍洞》的游覽順序）；延學時推薦《森林報》《昆蟲記》等科普讀物，開展“班級讀書分享會”。本學期學生的閱讀速度平均提升至每分鐘300字，85%的學生能結合文本細節(jié)闡述觀點，如在《母雞》的主題研討中，學生能從“叫聲變化”“動作描寫”中解讀作者情感轉變。（三）表達與交流：搭建支架，激發(fā)創(chuàng)作與交際活力1.習作教學：從“仿例”到“創(chuàng)生”的能力進階統(tǒng)編教材四年級習作注重“觀察與表達”的結合，我采用“片段訓練+整合作文”的模式：在《寫觀察日記》單元，引導學生用“五感觀察法”記錄植物生長（如“豆芽的外衣裂開時，仿佛在伸懶腰”）；在“寫一件事”的訓練中，通過“情節(jié)魚骨圖”梳理起因、經過、結果，并用“慢鏡頭描寫法”細化動作（如“他攥著試卷的手指關節(jié)泛白，腳步像被釘住般沉重”）。學期內學生共完成8篇大作文、15次小練筆，優(yōu)秀習作《校園里的‘小瀑布’》被刊登在學校公眾號。2.口語交際：在真實情境中提升表達素養(yǎng)結合教材“講歷史故事”“自我介紹”等主題，我創(chuàng)設“班級故事會”“模擬采訪”等情境：在“推薦一本書”活動中，學生需用“書名+理由+精彩片段”的結構進行推薦，并用“追問法”回應同學疑問（如“你覺得《愛的教育》里最感人的細節(jié)能說服不愛閱讀的同學嗎？”）?；顒雍?，60%的學生能做到表達有條理、傾聽有回應，口語交際的主動性顯著增強。二、創(chuàng)新教學策略，助力差異化學習發(fā)展（一）分層教學：適配不同學習需求針對班級“基礎型”“進階型”“拓展型”三類學生，我設計差異化任務：基礎型學生側重“字詞鞏固+課文朗讀”（如用“填空式提綱”梳理《普羅米修斯》的情節(jié)）；進階型學生需“分析寫法+仿寫片段”（如模仿《頤和園》的移步換景寫法描寫校園一角）；拓展型學生則開展“項目式學習”（如圍繞“神話故事中的英雄品質”制作手抄報）。分層作業(yè)的完成率達92%，學困生的課堂參與度提升40%。（二）語文實踐：打通“課堂—生活”的學習場域本學期結合教材“綜合性學習：輕叩詩歌大門”，開展“詩歌創(chuàng)編+朗誦會”活動：學生分組收集現(xiàn)代詩、創(chuàng)作兒童詩（如《云朵的棉花糖》），并通過“配樂朗誦”“詩配畫”等形式展示成果。活動后，學生對詩歌的意象、節(jié)奏有了直觀認知，班級原創(chuàng)詩集《小荷尖尖》收錄作品42篇。此外，結合“我們與環(huán)境”單元，組織“校園垃圾分類調研”，學生通過“問卷設計—數據統(tǒng)計—倡議書撰寫”的實踐，將語文能力轉化為社會參與力。三、教學反思與改進方向（一）現(xiàn)存問題：1.閱讀深度不足：部分學生能梳理內容，但對“借物喻人”“以小見大”等寫作手法的理解停留在表面，如分析《白鵝》的“高傲”時，僅能列舉事例，難以關聯(lián)作者的情感態(tài)度。2.寫作個性欠缺：約25%的學生習作存在“模板化”傾向，如寫“母愛”時多套用“雨中送傘”“深夜送醫(yī)”的情節(jié)，細節(jié)描寫雷同。3.學困生輔導滯后：班級5名學困生的識字量未達課標要求，閱讀理解時存在“斷句錯誤”“關鍵詞提取困難”等問題。（二）改進策略：1.深化閱讀指導：下學期將引入“批注式閱讀”，指導學生用“疑問標？、感悟標★、寫法標△”的符號批注文本；每周開展“微型文學課”，解析《天窗》的“想象手法”、《蘆花鞋》的“情節(jié)留白”等寫作技巧。2.豐富寫作訓練：結合“生活觀察日記”，引導學生記錄“家庭晚餐的對話”“寵物的小習慣”等個性化素材；開展“故事接龍”“詩歌改寫”等創(chuàng)意寫作活動，打破思維定式。3.優(yōu)化分層輔導：建立“師徒結對”機制，安排閱讀能力強的學生與學困生組成“1+1”小組，每日進行“10分鐘字詞闖關”“5分鐘片段朗讀”；利用課后服務時間，為學困生設計“階梯式閱讀單”（如從“找近義詞”到“概括段意”的梯度訓練）。結語統(tǒng)編教材的教學實踐讓我深刻體會到