備考2025四川省中小學教師公開招聘能力檢測試卷A卷附答案備考2025四川省中小學教師公開招聘能力檢測試卷A卷一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。）1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫2.教育與社會發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性3.決定教育性質的根本因素是（）A.生產力B.文化C.政治經濟制度D.科學技術4.個體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學工作應（）A.有針對性B.因材施教C.抓住成熟期D.循序漸進5.教師的根本任務是（）A.傳授知識B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表6.學生具有發(fā)展的可能性與（）A.現實性B.潛在性C.可塑性D.普遍性7.教學的首要任務是（）A.傳授基礎知識和基本技能B.發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能C.培養(yǎng)品德和審美情趣D.關注學生個性發(fā)展8.教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法是（）A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法9.布置課外作業(yè)的目的是（）A.使學生進一步鞏固所學知識，并培養(yǎng)獨立學習和工作的能力B.復習已學過的教材，對已學過的知識進行鞏固和加深C.使學生掌握新知識D.使學生對所學教材當堂理解，當堂消化10.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾11.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量12.衡量人們品德的重要標志是（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為13.學生在教師指導下，利用一定的儀器設備通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法是（）A.演示法B.實驗法C.實習作業(yè)法D.討論法14.我國最早采用班級授課制是在（）A.1862年B.1901年C.1904年D.1912年15.學校教育制度簡稱學制，指的是一個國家各級各類學校的（）A.學生入學條件B.學校培養(yǎng)目標C.學校辦學形式D.總體系16.主張“教育即生活”、“教育即生長”、“在做中學”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.凱洛夫17.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化18.以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導性文件，被稱為（）A.課程標準B.課程計劃C.教材D.教科書19.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識20.德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應注意（）A.強調德育的外在強制性B.注意功能實現的間接性C.注重個體的享用性D.尊重學習個體的主體性21.班級管理的主要對象是（）A.班級公共財產B.班級信息C.學生D.班級資料22.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程23.小紅認為，她喜歡狗，所以每一個人也都喜歡狗。她所表現出來的是前運算思維的何種特征？（）A.不可逆性B.單維性C.自我中心D.集中化24.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途25.學習效率和動機水平之間存在（）A.線性關系B.U型關系C.倒U型關系D.平行關系26.學過高等數學后有利于初等數學的進一步理解和掌握，這屬于（）A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負遷移D.逆向負遷移27.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法28.學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）A.認知策略B.元認知策略C.管理策略D.復述策略29.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（）A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點30.態(tài)度的核心成分是（）A.認知成分B.情感成分C.行為成分D.能力成分二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分。）1.教育活動的基本規(guī)律包括（）A.教育與生產力之間的矛盾或關系B.教育與社會發(fā)展之間的矛盾或關系C.教育現象內部各要素之間的矛盾或關系D.教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關系E.教育與生產關系之間的矛盾或關系2.學校教育制度在形式上的發(fā)展經歷的過程有（）A.前制度化教育B.義務教育C.普及教育D.制度化教育E.非制度化教育3.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.先進的教育理念B.良好的教育能力C.一定的研究能力D.廣博的文化知識E.良好的身心素質4.課程目標的規(guī)定性有（）A.時限性B.具體性C.預測性D.實際性E.操作性5.下列屬于講授法的基本要求的有（）A.講授內容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性B.注意啟發(fā)C.講究語言藝術D.要做好提問準備E.要做好歸納小結6.德育對智育、體、美諸育的促進功能，就其共性來看主要有（）A.動機作用B.方向作用C.習慣和方法上的支持D.提升智慧E.獲得體魄、體能的提高7.班級管理的功能有（）A.有助于實現教學目標，提高學習效率B.有助于維持班級秩序，形成良好班風C.有助于鍛煉學生能力，學會自治自理D.有助于合理開支班費，學會財務管理E.有助于建立良好的師生關系，促進師生共同發(fā)展8.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認知結構C.學習的心向與定勢D.教學方法E.學習材料的難度9.下列屬于資源管理策略的有（）A.時間管理策略B.環(huán)境管理策略C.努力管理策略D.資源利用策略E.調節(jié)策略10.問題解決的基本特點有（）A.目的性B.認知性C.序列性D.間接性E.直接性三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。判斷下列各題的正誤，正確的打“√”，錯誤的打“×”。）1.教育是人類社會特有的現象，任何社會進步與個人發(fā)展都離不開教育。（）2.生產力的發(fā)展水平制約著教育目的的確定。（）3.教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。（）4.課程標準是教材編寫的依據，教材是課程標準最主要的載體。（）5.教學過程是一種特殊的認識過程。（）6.德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。（）7.班級管理應該以學生為核心，建立以學生為本的班級管理機制。（）8.學習動機越強，學習效率越高。（）9.負強化就是懲罰。（）10.定勢對問題解決總是起積極作用。（）四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分。）1.簡述教育與生產力的關系。2.簡述教師勞動的特點。3.簡述教學過程的基本階段。4.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。5.簡述影響問題解決的主要因素。五、論述題（本大題共1小題，10分。）結合實際，談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。答案一、單項選擇題1.【答案】B。解析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切事物教給一切人類。2.【答案】C。解析：教育的相對獨立性表現之一就是教育與社會發(fā)展具有不平衡性。3.【答案】C。解析：政治經濟制度決定教育的性質。4.【答案】D。解析：個體身心發(fā)展的順序性要求教育工作要循序漸進。5.【答案】C。解析：教師的根本任務是教書育人。6.【答案】C。解析：學生具有可塑性，因為他們正處于身心發(fā)展的形成時期。7.【答案】A。解析：教學的首要任務是傳授基礎知識和基本技能。8.【答案】A。解析：講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。9.【答案】A。解析：布置課外作業(yè)的目的是使學生進一步鞏固所學知識，并培養(yǎng)獨立學習和工作的能力。10.【答案】D。解析：德育過程的基本矛盾是社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾。11.【答案】B。解析：班主任工作的中心環(huán)節(jié)是組織和培養(yǎng)班集體。12.【答案】D。解析：道德行為是衡量人們品德的重要標志。13.【答案】B。解析：實驗法是學生在教師指導下，利用一定的儀器設備通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。14.【答案】A。解析：我國最早采用班級授課制是在1862年的京師同文館。15.【答案】D。解析：學校教育制度簡稱學制，指的是一個國家各級各類學校的總體系。16.【答案】C。解析：杜威主張“教育即生活”、“教育即生長”、“在做中學”。17.【答案】A。解析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。18.【答案】A。解析：課程標準是以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導性文件。19.【答案】B。解析：教學過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材。20.【答案】D。解析：德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應注意尊重學習個體的主體性。21.【答案】C。解析：班級管理的主要對象是學生。22.【答案】D。解析：學習過程是教育心理學研究的核心內容。23.【答案】C。解析：自我中心是指兒童往往只注意主觀的觀點，不能向客觀事物離中，只能考慮自己的觀點，無法接受別人的觀點，也不能將自己的觀點與別人的觀點協(xié)調。小紅認為自己喜歡狗，別人也都喜歡狗，體現了自我中心的特征。24.【答案】B。解析：根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。25.【答案】C。解析：學習效率和動機水平之間存在倒U型關系，即中等強度的動機最有利于學習效率的提高。26.【答案】B。解析：逆向遷移是指后繼學習對先前學習產生的影響，正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。學過高等數學后有利于初等數學的進一步理解和掌握，屬于逆向正遷移。27.【答案】B。解析：學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。28.【答案】B。解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了元認知策略。29.【答案】A。解析：問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。30.【答案】B。解析：態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。二、多項選擇題1.【答案】BD。解析：教育活動的基本規(guī)律包括教育與社會發(fā)展之間的矛盾或關系、教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關系。2.【答案】ADE。解析：學校教育制度在形式上的發(fā)展經歷了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育的過程。3.【答案】ABC。解析：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。4.【答案】ABCE。解析：課程目標的規(guī)定性有時限性、具體性、預測性和操作性。5.【答案】ABC。解析：講授法的基本要求有講授內容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性；注意啟發(fā)；講究語言藝術。6.【答案】ABC。解析：德育對智育、體、美諸育的促進功能，就其共性來看主要有動機作用、方向作用和習慣和方法上的支持。7.【答案】ABC。解析：班級管理的功能有有助于實現教學目標，提高學習效率；有助于維持班級秩序，形成良好班風；有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。8.【答案】ABC。解析：影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結構和學習的心向與定勢。9.【答案】ABCD。解析：資源管理策略包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策略。10.【答案】ABC。解析：問題解決的基本特點有目的性、認知性和序列性。三、判斷題1.【答案】√。解析：教育是人類社會特有的現象，是培養(yǎng)人的一種社會活動，任何社會進步與個人發(fā)展都離不開教育。2.【答案】√。解析：生產力的發(fā)展水平制約著教育目的的確定，不同的生產力發(fā)展水平對人才的規(guī)格和質量有不同的要求。3.【答案】√。解析：教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用，能夠引導學生朝著預期的目標發(fā)展。4.【答案】√。解析：課程標準是教材編寫的依據，教材是課程標準最主要的載體，教材的編寫要符合課程標準的要求。5.【答案】√。解析：教學過程是一種特殊的認識過程，它是學生在教師的指導下，通過學習間接經驗來認識世界的過程。6.【答案】√。解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。7.【答案】√。解析：班級管理應該以學生為核心，建立以學生為本的班級管理機制，充分發(fā)揮學生的主體作用。8.【答案】×。解析：學習動機與學習效率之間的關系呈倒U型曲線，中等強度的動機最有利于學習效率的提高，并非學習動機越強，學習效率越高。9.【答案】×。解析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率，而懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率，二者不同。10.【答案】×。解析：定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。四、簡答題1.【答案要點】（1）生產力對教育的制約作用：①生產力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；②生產力的發(fā)展水平制約著教育結構的變化；③生產力的發(fā)展水平制約著教育的內容和手段。（2）教育對生產力的促進作用：①教育是勞動力再生產的重要手段；②教育是科學知識再生產的手段；③教育是發(fā)展科學的一個重要手段。2.【答案要點】（1）復雜性和創(chuàng)造性：教師勞動的復雜性表現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性；教師勞動創(chuàng)造性表現在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。（2）連續(xù)性和廣延性：連續(xù)性是指時間的連續(xù)性；廣延性是指空間的廣延性。（3）長期性和間接性：長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質財富，而是以學生為中介實現教師勞動的價值。（4）主體性和示范性：主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。3.【答案要點】（1）激發(fā)學習動機：學習動機是推動學生學習的一種內部動力。教師通過各種方法激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使學生產生學習的愿望。（2）領會知識：這是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。感知教材是指學生通過各種感官獲得有關教材的感性認識；理解教材是指學生在感知教材的基礎上，對教材進行分析、綜合、抽象、概括等思維加工，把握教材的本質和規(guī)律。（3）鞏固知識：鞏固知識是指學生把所學的知識牢固地保持在記憶中，它是教學過程的必要環(huán)節(jié)。教師通過各種方式幫助學生鞏固所學知識，如布置作業(yè)、復習、測驗等。（4）運用知識：運用知識是指學生將所學的知識應用到實際中去，以形成技能技巧，培養(yǎng)解決問題的能力。教師通過組織學生進行練習、實驗、實習等活動，讓學生在實踐中運用所學知識。（5）檢查知識：檢查知識是指教師通過各種方式了解學生對知識的掌握情況，發(fā)現教學中存在的問題，以便及時調整教學策略。檢查的方式有提問、測驗、作業(yè)批改等。4.【答案要點】（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生：教師應通過觀察、調查和談話等方式，了解學生的需要，然后有針對性地采取措施，滿足學生的合理需要，激發(fā)學生的學習動機。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練：教師可以通過開展主題班會、舉辦講座等形式，對學生進行立志教育，幫助學生樹立遠大的理想和目標，培養(yǎng)學生的成就動機。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感：教師應引導學生正確認識自己，看到自己的優(yōu)點和長處，增強自信心，從而獲得自我效能感。同時，教師可以通過提供成功的機會、給予積極的反饋等方式，讓學生體驗到成功的喜悅，進一步增強自我效能感。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀：教師應引導學生將成功歸因于自己的努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是歸因于能力、運氣等不可控因素。這樣可以讓學生認識到自己的努力對學習的重要性，增強學習的動力。5.【答案要點】（1）問題情境：問題情境是指問題呈現的知覺方式。問題呈現的知覺方式與人們已有的知識經驗越接近，問題就越容易解決；反之，如果問題呈現的知覺方式與人們已有的知識經驗相差甚遠，問題解決起來就越困難。（2）定勢與功能固著：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。（3）已有的知識經驗：經驗水平或實踐知識影響問題解決。善于解決問題的專家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關問題的大量知識并善于實際應用這些知識來解決問題。（4）原型啟發(fā)：原型啟發(fā)是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現象叫原型。（5）情緒與動機：情緒對問題解決有一定的影響，肯定、積極的情緒狀態(tài)有利于問題的解決，而否定、消極的情緒狀態(tài)則會阻礙問題的解決。動機的強度不同，影響的大小也不一樣。中等強度的動機最有利于問題的解決。五、論述題【答案要點】創(chuàng)造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境：教師應給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在課堂上鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，即使觀點錯誤也不輕易批評指責。②給學生留有充分選擇的余地：在教學中，教師應給學生提供一定的時間和空間，讓學生有機會自主選擇學習的內容、方式和方法。比如，布置開放性的作業(yè)，讓學生可以根據自