小學(xué)語文寫作提升訓(xùn)練課題一、課題研究的背景與意義小學(xué)語文寫作能力的發(fā)展是語言素養(yǎng)形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既關(guān)聯(lián)著語言建構(gòu)與運用的基礎(chǔ)能力，也承載著思維發(fā)展、審美體驗與文化傳承的綜合目標。當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)中，“模式化寫作”“內(nèi)容空洞”“興趣缺失”等問題普遍存在，亟需通過系統(tǒng)化訓(xùn)練體系，引導(dǎo)學(xué)生從“怕寫”到“樂寫”，從“能寫”到“善寫”。本課題立足新課標要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探索分層、進階的寫作訓(xùn)練路徑，為一線教學(xué)提供可操作的實踐范式。二、寫作提升訓(xùn)練的核心目標定位寫作訓(xùn)練的本質(zhì)是“思維可視化+語言精準化”的過程，需兼顧工具性與人文性：基礎(chǔ)能力目標：掌握審題、立意、謀篇、修改的基本方法，能根據(jù)文體（記敘文、說明文等）規(guī)范表達；核心素養(yǎng)目標：通過寫作發(fā)展邏輯思維（如敘事條理）、形象思維（如景物描寫），培育審美感知（如語言的生動性），傳承文化認知（如傳統(tǒng)節(jié)日主題寫作）；情感態(tài)度目標：激發(fā)寫作興趣，養(yǎng)成“我手寫我心”的表達習(xí)慣，建立對生活的敏銳感知力。三、分層進階的訓(xùn)練策略體系（一）觀察力：寫作的“源頭活水”寫作內(nèi)容的空洞，根源在于“視而不見”的生活感知。訓(xùn)練需引導(dǎo)學(xué)生“五感聯(lián)動”觀察：視覺觀察：如觀察校園四季變化，用“顏色+形狀+動態(tài)”記錄（例：“櫻花謝時，花瓣像粉色雪花飄落在青石板上”）；聽覺觀察：傾聽雨聲、課間笑聲，捕捉聲音的層次（例：“雨滴落在鐵皮屋頂，先是‘滴答’的輕響，后來成了‘嘩啦啦’的合奏”）；觸覺/嗅覺/味覺觀察：結(jié)合生活場景（如摸樹皮的粗糙、聞桂花的甜香、嘗槐花蜜的清甜），將感官體驗轉(zhuǎn)化為文字。訓(xùn)練形式：開展“觀察日記闖關(guān)”，低年級畫“觀察手賬”（配簡筆畫+關(guān)鍵詞），中高年級寫“微觀察”片段（100字內(nèi)聚焦一個細節(jié)）。（二）思維力：寫作的“骨架支撐”思維的深度決定寫作的厚度，需從“邏輯”與“創(chuàng)意”雙維突破：邏輯思維訓(xùn)練：用“思維導(dǎo)圖”梳理寫作結(jié)構(gòu)（如寫“一次實驗”，分支為“實驗?zāi)康?過程-現(xiàn)象-結(jié)論”）；通過“段落銜接訓(xùn)練”（用關(guān)聯(lián)詞、過渡句串聯(lián)內(nèi)容），解決“流水賬”問題；形象思維訓(xùn)練：開展“故事創(chuàng)編”（給圖片/詞語編故事）、“比喻接龍”（如“月亮像____，因為____”），激活想象力；批判性思維訓(xùn)練：高年級可引入“觀點辯論”（如“小學(xué)生帶手機利大于弊嗎？”），將思辨過程轉(zhuǎn)化為議論文片段。（三）表達力：寫作的“血肉豐滿”語言的生動性源于積累與轉(zhuǎn)化：積累層：建立“班級素材庫”（好詞好句、名家片段、生活金句），開展“晨讀仿寫”（如模仿《秋天的雨》寫“冬天的雪”）；轉(zhuǎn)化層：訓(xùn)練“修辭遷移”（將比喻句改寫成擬人句，如“落葉像蝴蝶”→“落葉踮著腳尖，跳著舞撲向大地”）；個性化表達：鼓勵學(xué)生用“專屬視角”寫作（如以“螞蟻”的視角寫搬家，以“書包”的視角寫主人的一天），避免千篇一律。四、教學(xué)實施的“三階路徑”（一）低年級：興趣啟蒙，“說寫共生”載體：繪本、兒歌、游戲（如“詞語接龍編故事”）；形式：“畫話作文”（畫圖+一句話描述）、“情境對話”（模擬“給奶奶打電話”，記錄對話內(nèi)容）；目標：消除寫作恐懼，建立“寫作=表達想法”的認知。（二）中年級：片段突破，“結(jié)構(gòu)筑基”聚焦：景物描寫、人物動作、心理活動等片段訓(xùn)練；支架：提供“句式模板”（如“____的時候，____先____，接著____，最后____”訓(xùn)練動作順序），但鼓勵學(xué)生“破模板”創(chuàng)新；拓展：結(jié)合課文（如學(xué)《富饒的西沙群島》后，寫“家鄉(xiāng)的一處美景”），遷移寫作方法。（三）高年級：主題深化，“我手寫心”主題：親情、成長、社會觀察等深度主題；方法：“細節(jié)挖掘法”（如寫“媽媽的愛”，聚焦“深夜的一杯牛奶”“作業(yè)本上的批注”等細節(jié)）；反思：引入“作文診療室”，學(xué)生自評（“我最滿意的句子+想改進的地方”）、互評（用“彩虹評價法”：紅（優(yōu)點）、黃（建議）、藍（疑問））。五、多元評價：讓寫作成長“看得見”摒棄“分數(shù)定優(yōu)劣”的評價方式，構(gòu)建“三維評價體系”：過程性評價：記錄“草稿→修改→定稿”的軌跡（如用“修改批注卡”標注進步點）；發(fā)展性評價：制作“寫作成長冊”，對比學(xué)期初與學(xué)期末的作品，量化“細節(jié)描寫豐富度”“情感真摯度”等指標；實踐性評價：將作文轉(zhuǎn)化為“成果”（如編成班級文集、在校園廣播投稿），增強成就感。六、實踐案例：三年級“觀察日記”訓(xùn)練課情境創(chuàng)設(shè)：以“校園小花園的向日葵”為觀察對象，開展為期兩周的跟蹤觀察。1.觀察引導(dǎo)：發(fā)放“觀察任務(wù)卡”，要求記錄“高度變化”“葉片形態(tài)”“花盤朝向”（用表格+簡筆畫）；2.寫作指導(dǎo)：聚焦“動態(tài)細節(jié)”，如“清晨，向日葵的花盤慢慢轉(zhuǎn)向太陽，像個好奇的孩子仰起臉”；3.成果展示：學(xué)生作品中，有的用“比喻鏈”描寫花盤（“花盤從‘綠色的小圓盤’變成‘金黃的小太陽’”），有的記錄“螞蟻爬過花莖的趣事”，實現(xiàn)了“觀察—思考—表達”的閉環(huán)。結(jié)語小學(xué)語文寫作提升是一場“慢教育”，需扎根生活土壤，以核心素養(yǎng)為養(yǎng)分，通過分層訓(xùn)練喚醒學(xué)生的表達欲與創(chuàng)造力。課題實踐證