六年級(jí)語(yǔ)文第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)范例一、單元整體解讀本單元以“家國(guó)情懷”為人文內(nèi)核，整合《古詩(shī)三首》《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》四篇課文、口語(yǔ)交際“愛(ài)護(hù)環(huán)境”、習(xí)作“圍繞中心意思寫(xiě)”及語(yǔ)文園地。教材編排遵循“文化傳承—人物精神—理想追求—革命情懷”的情感邏輯：古詩(shī)展現(xiàn)古人的家國(guó)擔(dān)當(dāng)與生活志趣，《少年閏土》折射舊時(shí)代的社會(huì)縮影與人性光輝，《好的故事》以詩(shī)意筆觸抒發(fā)理想憧憬，《我的伯父魯迅先生》則以生活化敘事傳遞革命精神。語(yǔ)文要素“借助資料理解內(nèi)容、體會(huì)情感”貫穿始終，習(xí)作聚焦“圍繞中心意思寫(xiě)”，實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)的雙線融合。二、教學(xué)目標(biāo)定位（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用掌握“廚、氈”等生字，理解“一望無(wú)際、囫圇吞棗”等詞語(yǔ)；能正確朗讀、背誦古詩(shī)，把握課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)借景抒情、以事寫(xiě)人等表達(dá)方法。（二）思維發(fā)展與提升通過(guò)查閱、整合資料，深入理解文本背景與情感內(nèi)涵；在比較閱讀中，梳理不同文體的表達(dá)特點(diǎn)，提升邏輯思維與審美鑒賞能力。（三）文化傳承與理解感受古詩(shī)的意境美，體會(huì)古人的家國(guó)情懷與生活智慧；敬仰魯迅等人物的精神品質(zhì)，厚植愛(ài)國(guó)主義與人文關(guān)懷的種子。（四）審美鑒賞與創(chuàng)造品味《好的故事》的詩(shī)意語(yǔ)言，體會(huì)散文詩(shī)的獨(dú)特韻味；在習(xí)作中嘗試圍繞中心選材、組材，提升文字的表現(xiàn)力。三、教學(xué)重難點(diǎn)突破（一）教學(xué)重點(diǎn)1.借助歷史背景、作者生平、時(shí)代事件等資料，還原文本語(yǔ)境，理解“九曲黃河”“閏土的世界”“好的故事”等意象或場(chǎng)景的深層內(nèi)涵。2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句（如“其實(shí)地上本沒(méi)有路……”“許多美的人和美的事”），體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情，把握“家國(guó)情懷”的多元表達(dá)。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.理解《好的故事》中夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)的交織寫(xiě)法，體會(huì)作者對(duì)理想的執(zhí)著追求；區(qū)分《少年閏土》中“我”的視角與作者的情感立場(chǎng)。2.習(xí)作中學(xué)會(huì)圍繞中心意思，選取典型事例，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)、對(duì)比手法等突出主題，避免內(nèi)容松散。四、分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（一）《古詩(shī)三首》教學(xué)（2課時(shí)）課時(shí)目標(biāo)：誦讀悟境，借助資料理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的志趣與情懷。教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入，喚起詩(shī)心播放黃河壺口瀑布視頻，引出“九曲黃河萬(wàn)里沙”，提問(wèn)：“古詩(shī)中，詩(shī)人如何借自然景物抒懷？”回顧學(xué)過(guò)的詠物詩(shī)，鋪墊“托物言志、借景抒情”的閱讀方法。2.初讀感知，疏通文意學(xué)生自由朗讀，正音“簸、闥”等字；結(jié)合注釋、插圖，嘗試?yán)斫狻袄颂燥L(fēng)簸、山郭酒旗”等詞的意思，小組合作翻譯詩(shī)句（如“兩山排闥送青來(lái)”可聯(lián)系“推開(kāi)門(mén)，青山送來(lái)了翠綠”）。3.精讀品悟，情韻共生《浪淘沙》（其一）：補(bǔ)充劉禹錫的貶謫經(jīng)歷，思考“直上銀河”是寫(xiě)實(shí)還是寄寓？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)人以黃河自喻，借“淘金者”的口吻，抒發(fā)百折不撓的豪情?！督洗骸罚赫故径拍劣螝v江南的史料，結(jié)合“南朝四百八十寺”的背景，討論“煙雨”是朦朧美還是興亡嘆？通過(guò)“千里鶯啼”與“四百八十寺”的對(duì)比，體會(huì)詩(shī)人對(duì)歷史興衰的感慨?！稌?shū)湖陰先生壁》：查閱王安石的生平，分析“茅檐長(zhǎng)掃、花木成畦”的細(xì)節(jié)，感受湖陰先生的高潔品性，理解“護(hù)田、排闥”的擬人手法中蘊(yùn)含的親近自然之情。4.拓展遷移，詩(shī)意表達(dá)模仿古詩(shī)的意象組合，用現(xiàn)代文描寫(xiě)一處景物（如“校園的紫藤蘿”），嘗試融入自己的志趣（如對(duì)知識(shí)的追求）。5.作業(yè)布置背誦古詩(shī)，制作“古詩(shī)中的家國(guó)情懷”手抄報(bào)，搜集其他借景抒懷的古詩(shī)。（二）《少年閏土》教學(xué)（2課時(shí)）課時(shí)目標(biāo)：借助魯迅的生平資料，理解文本的社會(huì)背景，體會(huì)人物形象與作者的情感。教學(xué)過(guò)程1.資料鋪墊，走進(jìn)魯迅課前布置查閱魯迅的《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作背景及“百草園”的相關(guān)資料，課上分享：“魯迅的童年與閏土的生活有何不同？”引出“時(shí)代背景對(duì)人物命運(yùn)的影響”。2.聚焦細(xì)節(jié)，感知閏土快速瀏覽課文，用“△”標(biāo)出閏土的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，小組合作完成“閏土的世界”思維導(dǎo)圖（雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚(yú)兒），體會(huì)其活潑、能干的形象。3.對(duì)比探究，深化理解對(duì)比“我”的生活（“只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”）與閏土的世界，思考“我”的“羨慕與惋惜”背后的深意。補(bǔ)充《故鄉(xiāng)》中成年閏土的形象（“臉上刻著許多皺紋，像個(gè)木偶人”），結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度（如“多子、饑荒、苛稅”），討論“閏土的變化”反映的時(shí)代悲劇。4.讀寫(xiě)結(jié)合，遷移運(yùn)用以“我的小伙伴”為題，模仿課文的對(duì)比手法，描寫(xiě)小伙伴的某一特長(zhǎng)（如“他會(huì)修自行車(chē)”），并融入自己的情感（如敬佩、懷念）。5.作業(yè)布置閱讀《故鄉(xiāng)》全文，寫(xiě)一篇讀后感；采訪長(zhǎng)輩，了解他們童年的“新鮮事”。（三）《好的故事》教學(xué)（1課時(shí)）課時(shí)目標(biāo)：品味散文詩(shī)的語(yǔ)言，借助創(chuàng)作背景，體會(huì)作者的理想追求。教學(xué)過(guò)程1.懸念導(dǎo)入，激發(fā)興趣提問(wèn)：“魯迅的文章常很犀利，為何會(huì)寫(xiě)一篇‘好的故事’？”展示1925年的社會(huì)背景（軍閥混戰(zhàn)、民不聊生），引出“黑暗中的理想之光”。2.朗讀入境，感知夢(mèng)境配樂(lè)朗讀，圈出文中的“美的人和美的事”（如“兩岸邊的烏桕……大紅花和斑紅花”），用自己的話描繪夢(mèng)境的畫(huà)面感。3.精讀悟情，探究深意對(duì)比“昏沉的夜”與“好的故事”的描寫(xiě)，思考“夢(mèng)境的破碎”象征什么？結(jié)合魯迅的名言“絕望之為虛妄，正與希望相同”，理解作者在黑暗中對(duì)理想的執(zhí)著。討論“好的故事”是“真實(shí)的”還是“虛構(gòu)的”，體會(huì)散文詩(shī)“虛實(shí)相生”的表達(dá)效果。4.創(chuàng)意表達(dá)，升華情感以“我的好的故事”為題，用詩(shī)意的語(yǔ)言描寫(xiě)一個(gè)心中的美好場(chǎng)景（如“春日的校園”“未來(lái)的家園”），并點(diǎn)明其象征意義。5.作業(yè)布置閱讀魯迅的《野草》散文詩(shī)選，摘抄喜歡的段落；用繪畫(huà)或文字記錄一個(gè)“黑暗中的微光”場(chǎng)景。（四）《我的伯父魯迅先生》教學(xué)（1課時(shí)）課時(shí)目標(biāo)：通過(guò)生活化的事例，體會(huì)魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的精神。教學(xué)過(guò)程1.回憶導(dǎo)入，關(guān)聯(lián)舊知回顧《少年閏土》中的魯迅，提問(wèn)：“成年后的魯迅是怎樣的？”展示魯迅的照片與“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”的詩(shī)句，引出“生活化的魯迅”。2.梳理事例，把握中心快速閱讀課文，用小標(biāo)題概括四件事（談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭），思考：“哪件事最能體現(xiàn)魯迅的精神？”3.細(xì)節(jié)品讀，感悟精神聚焦“談《水滸傳》”中的“囫圇吞棗”“張冠李戴”，體會(huì)魯迅對(duì)晚輩的耐心教導(dǎo)；分析“笑談‘碰壁’”的語(yǔ)言，結(jié)合當(dāng)時(shí)的白色恐怖，理解“碰壁”的雙關(guān)義，感受魯迅的樂(lè)觀與堅(jiān)韌；想象“救助車(chē)夫”時(shí)魯迅的心理活動(dòng)，補(bǔ)充“車(chē)夫的遭遇”（如被巡警欺負(fù)、生活困苦），體會(huì)魯迅對(duì)底層人民的同情。4.拓展延伸，學(xué)習(xí)表達(dá)以“他（她）的精神”為題，選取生活中一個(gè)人的兩三件事，突出其某一品質(zhì)（如“奶奶的節(jié)儉”），學(xué)習(xí)用“以小見(jiàn)大”的手法。5.作業(yè)布置閱讀《魯迅?jìng)鳌?，制作“魯迅的一天”時(shí)間軸；采訪身邊的“平凡英雄”（如社區(qū)志愿者），記錄他們的故事。（五）口語(yǔ)交際·習(xí)作·語(yǔ)文園地（3課時(shí)）口語(yǔ)交際：愛(ài)護(hù)環(huán)境，從我做起課時(shí)目標(biāo)：圍繞“環(huán)境問(wèn)題”發(fā)表觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)建議，傾聽(tīng)并回應(yīng)他人意見(jiàn)。教學(xué)過(guò)程1.情境創(chuàng)設(shè)，激活話題播放“垃圾圍城”“河流污染”的新聞片段，提問(wèn)：“身邊的環(huán)境問(wèn)題有哪些？”引導(dǎo)學(xué)生列舉（如“校園浪費(fèi)糧食”“小區(qū)垃圾亂扔”）。2.范例引路，明確要求展示一段關(guān)于“節(jié)約用紙”的發(fā)言（“我認(rèn)為節(jié)約用紙很重要，因?yàn)樵旒埿枰撤?shù)木……建議大家雙面打印、用手帕代替紙巾”），分析其結(jié)構(gòu)：“觀點(diǎn)+理由+建議”。3.小組討論，完善觀點(diǎn)分組選擇一個(gè)環(huán)境問(wèn)題（如“白色污染”“噪音污染”），用思維導(dǎo)圖梳理觀點(diǎn)（現(xiàn)狀、危害、建議），每組推選代表發(fā)言。4.互動(dòng)交流，提升表達(dá)其他小組提問(wèn)或補(bǔ)充（如“建議‘少用塑料袋’，但買(mǎi)菜怎么辦？”），發(fā)言人回應(yīng)并完善建議（如“使用可降解布袋、重復(fù)利用塑料袋”）。5.實(shí)踐延伸，落實(shí)行動(dòng)制定“班級(jí)環(huán)保公約”，如“自帶水杯、分類(lèi)投放垃圾”，并推選“環(huán)保小衛(wèi)士”監(jiān)督執(zhí)行。習(xí)作：圍繞中心意思寫(xiě)課時(shí)目標(biāo)：確定中心意思，選取典型事例，運(yùn)用多種手法突出主題。教學(xué)過(guò)程1.話題導(dǎo)入，激活思維展示一組圖片（如“校園的四季”“家庭的溫暖”“成長(zhǎng)的煩惱”），提問(wèn)：“如果以‘暖’為中心，你會(huì)選哪些事例？”引導(dǎo)學(xué)生明確“中心意思”的重要性。2.方法指導(dǎo)，搭建支架確定中心：從“甜、忙、樂(lè)、悔”等字中選一個(gè)，或自擬中心（如“堅(jiān)持”“誠(chéng)信”），用一句話概括中心意思（如“‘樂(lè)’是校園生活的主旋律”）。選取事例：圍繞中心，列出3-4個(gè)事例，用“是否典型、是否新穎”篩選（如“樂(lè)”可寫(xiě)“運(yùn)動(dòng)會(huì)奪冠”“科技節(jié)獲獎(jiǎng)”“和同學(xué)的趣事”）。突出中心：學(xué)習(xí)課文的方法，如《少年閏土》用對(duì)比突出“我”的羨慕，《我的伯父魯迅先生》用細(xì)節(jié)突出精神；嘗試在事例中加入環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)（如寫(xiě)“樂(lè)”時(shí)，描寫(xiě)“陽(yáng)光灑在操場(chǎng)上”的場(chǎng)景）。3.片段練筆，及時(shí)反饋選擇一個(gè)事例，寫(xiě)一個(gè)片段（如“運(yùn)動(dòng)會(huì)奪冠”），重點(diǎn)突出“樂(lè)”的情感，教師巡視指導(dǎo)，選取優(yōu)秀片段展示，點(diǎn)評(píng)“如何通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言突出中心”。4.獨(dú)立寫(xiě)作，分層指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作，基礎(chǔ)層要求“有中心、有事例”，提升層要求“用手法、有細(xì)節(jié)”，拓展層要求“加抒情、有哲理”。教師針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。習(xí)作評(píng)改與語(yǔ)文園地課時(shí)目標(biāo)：通過(guò)互評(píng)互改提升習(xí)作質(zhì)量，積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧。教學(xué)過(guò)程1.習(xí)作評(píng)改，以評(píng)促寫(xiě)自評(píng)：用“中心是否明確、事例是否典型、描寫(xiě)是否生動(dòng)”三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)修改自己的習(xí)作?；ピu(píng)：四人小組交換習(xí)作，用“☆”標(biāo)注優(yōu)點(diǎn)，用“？”提出疑問(wèn)（如“這個(gè)事例能突出‘暖’嗎？”），并給出建議（如“可以加入奶奶的動(dòng)作描寫(xiě)”）。師評(píng)：選取有代表性的習(xí)作（如“中心模糊”“事例單一”），全班共同修改，總結(jié)“圍繞中心寫(xiě)”的技巧（如“事例要扣題、細(xì)節(jié)要服務(wù)中心、結(jié)尾要點(diǎn)題”）。2.語(yǔ)文園地，綜合提升交流平臺(tái)：結(jié)合本單元課文，討論“如何借助資料理解文章”（如《江南春》查杜牧的經(jīng)歷，《我的伯父魯迅先生》查時(shí)代背景），總結(jié)“資料+文本+思考”的閱讀方法。詞句段運(yùn)用：體會(huì)“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉”的畫(huà)面感，仿寫(xiě)“飽經(jīng)風(fēng)霜的老屋”“飽經(jīng)風(fēng)霜的大樹(shù)”，展開(kāi)想象描寫(xiě)細(xì)節(jié)；學(xué)習(xí)“用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)”（如“功夫不負(fù)有心人”），補(bǔ)充事例（如“愛(ài)迪生發(fā)明電燈”“王羲之練字”），并說(shuō)明理由。日積月累：朗讀并背誦魯迅的名言，理解“無(wú)情未必真豪杰”等句子的含義，聯(lián)系課文體會(huì)魯迅的“愛(ài)”與“憎”。五、教學(xué)評(píng)價(jià)與作業(yè)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)：課堂提問(wèn)關(guān)注學(xué)生對(duì)資料的運(yùn)用能力（如“你查閱的資料如何幫助理解‘碰壁’？”）；小組合作中觀察學(xué)生的參與度與表達(dá)能力；作業(yè)完成度（如手抄報(bào)、讀后感的質(zhì)量）。終結(jié)性評(píng)價(jià)：?jiǎn)卧獪y(cè)試側(cè)重“借助資料理解內(nèi)容”（如給出《示兒》的背景資料，分析陸游的情感）和“圍繞中心寫(xiě)作”（如以“盼”為中心寫(xiě)一篇短文）；習(xí)作評(píng)分從“中心明確、事例典型、表達(dá)生動(dòng)”三方面考量。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型：抄寫(xiě)生字詞，背誦古詩(shī)與名言；完成《語(yǔ)文作業(yè)本》的相關(guān)練習(xí)。提升型：制作“魯迅語(yǔ)錄卡”，為《好的故事》配一幅插畫(huà)并寫(xiě)解說(shuō)詞；采訪家人的“難忘事”，整理成短文。拓展型：開(kāi)展“家國(guó)情懷”主題讀書(shū)活動(dòng)，閱讀《小英雄雨來(lái)》《紅巖》等書(shū)籍，寫(xiě)讀書(shū)筆記；參與社區(qū)環(huán)保志愿活動(dòng)，寫(xiě)活動(dòng)日記。六、教學(xué)反思與拓展建議（一）教學(xué)反思本單元的難點(diǎn)在于“資料的有效運(yùn)用”與“情感的深度體會(huì)”。部分學(xué)生可能僅停留在“資料的堆砌”，而非“資料與文本的融合理解”；散文詩(shī)《好的故事》的含蓄表達(dá)也易讓學(xué)生產(chǎn)生理解偏差。后續(xù)教學(xué)可優(yōu)化資料呈現(xiàn)方式（如用時(shí)間軸、對(duì)比表梳理背景），設(shè)計(jì)更多“資料+文本”的思辨活動(dòng)（如“假如魯迅生活在現(xiàn)代，他會(huì)如何看待‘好的故事’？”）。（二）拓展建議跨學(xué)科融合：與歷史課結(jié)合，探究“近代中國(guó)的社會(huì)變遷”；與美術(shù)課合作，創(chuàng)作“家國(guó)