2025年教育學(xué)心理學(xué)試題庫(kù)及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）A.學(xué)習(xí)目的B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)興趣答案：C。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。3.個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為（）A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C。輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。4.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.問(wèn)題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這會(huì)阻礙人們對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)新性解決。5.學(xué)生將茄子、白菜、青菜等歸納為“蔬菜”，這樣的學(xué)習(xí)屬于（）A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.辨別學(xué)習(xí)答案：C。概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。學(xué)生將茄子、白菜、青菜等歸納為“蔬菜”，是掌握了“蔬菜”這一概念的本質(zhì)特征，屬于概念學(xué)習(xí)。6.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）A.計(jì)劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。7.柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是（）A.對(duì)偶故事法B.道德兩難故事法C.臨床法D.心理測(cè)驗(yàn)法答案：B?？?tīng)柌癫捎玫赖聝呻y故事法研究?jī)和颓嗌倌甑牡赖掳l(fā)展階段。他設(shè)計(jì)了一系列的道德兩難故事，讓被試者對(duì)故事中人物的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而分析被試者的道德發(fā)展水平。8.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機(jī)智是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)。它是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運(yùn)用綜合教育手段的能力。9.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（）A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。10.遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于（）A.具體內(nèi)容B.學(xué)習(xí)過(guò)程C.概括D.獲得策略知識(shí)答案：B。形式訓(xùn)練說(shuō)以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為心理固有的官能只有通過(guò)訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)對(duì)各種官能的訓(xùn)練，提高其能力，從而實(shí)現(xiàn)遷移。11.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）A.“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”B.“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”C.讀書(shū)是一種樂(lè)趣D.“為中華之崛起而讀書(shū)”答案：C。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)?！白x書(shū)是一種樂(lè)趣”體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)讀書(shū)本身的興趣和喜愛(ài)，是由內(nèi)部需要引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”是為了追求外在的地位、財(cái)富等；“為中華之崛起而讀書(shū)”是出于社會(huì)責(zé)任感等外在因素，屬于外部動(dòng)機(jī)。12.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.辨別學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D。規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系?！肮?力×距離”描述了功、力和距離三個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。13.教師在直觀教學(xué)時(shí)，應(yīng)用“變式”方法的目的在于（）A.激發(fā)興趣B.引起注意C.豐富想象力D.分化概念答案：D。變式是指概念的正例在無(wú)關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過(guò)保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。教師在直觀教學(xué)時(shí)應(yīng)用“變式”方法的目的在于分化概念，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握概念的本質(zhì)特征。14.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)C.測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目D.考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間答案：A。元認(rèn)知計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略；對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)屬于元認(rèn)知監(jiān)控策略；測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目屬于認(rèn)知策略中的考試策略；考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間屬于元認(rèn)知監(jiān)控策略。15.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：B。道德情感是人們根據(jù)社會(huì)的道德規(guī)范評(píng)價(jià)自己和別人的思想、意圖和行為舉止時(shí)而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，它是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分，能激勵(lì)人們?nèi)プ非笳胬?、遵循道德原則。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括（）A.學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)B.教師教的心理活動(dòng)C.教育過(guò)程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象答案：ABC。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)、教師教的心理活動(dòng)以及學(xué)與教之間相互作用的心理規(guī)律，而不是一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象。2.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有（）A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性答案：ABCD。學(xué)生心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性等基本特征。連續(xù)性是指?jìng)€(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)逐漸由低級(jí)向高級(jí)前進(jìn)的過(guò)程，高級(jí)的心理是在低級(jí)的心理發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征；階段性是指?jìng)€(gè)體的心理發(fā)展在某些年齡階段會(huì)因?yàn)槌掷m(xù)發(fā)展的積累而出現(xiàn)某種心理特質(zhì)的突發(fā)性變化或出現(xiàn)新的心理特征；定向性與順序性是指在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序；不平衡性是指心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的水平而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式；差異性是指?jìng)€(gè)體之間的心理發(fā)展存在著個(gè)別差異。3.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿崇拜的偶像C.小狗算算術(shù)D.因交通事故對(duì)車產(chǎn)生恐懼答案：BCD。學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。新生兒的抓握反射是一種本能行為，不屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象；兒童模仿崇拜的偶像、小狗算算術(shù)是通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練獲得的行為變化；因交通事故對(duì)車產(chǎn)生恐懼是由于經(jīng)歷了特定事件而產(chǎn)生的行為和態(tài)度的改變，也屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。4.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.教學(xué)方法答案：ABC。影響遷移的主要因素包括相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。相似性包括學(xué)習(xí)材料之間的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等，相似性越高，越有利于遷移的發(fā)生；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，它對(duì)遷移有促進(jìn)或阻礙作用。教學(xué)方法雖然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但不是影響遷移的主要因素。5.下列屬于精細(xì)加工策略的有（）A.記憶術(shù)B.做筆記C.提問(wèn)D.提供性學(xué)習(xí)答案：ABCD。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。記憶術(shù)是通過(guò)把那些枯燥無(wú)味但又必須記住的信息“牽強(qiáng)附會(huì)”地賦予意義，使記憶過(guò)程變得生動(dòng)有趣，從而提高學(xué)習(xí)記憶的效果；做筆記是閱讀和聽(tīng)講時(shí)常用的一種精細(xì)加工策略；提問(wèn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；提供性學(xué)習(xí)是指訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。6.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過(guò)程；道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。7.教師威信的形成取決于許多因素的共同作用，其中主要的有（）A.高尚的思想道德品質(zhì)B.淵博的知識(shí)C.高超的教育教學(xué)藝術(shù)D.良好的儀表和生活作風(fēng)答案：ABCD。教師威信的形成取決于許多因素的共同作用，主要包括高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)、良好的儀表和生活作風(fēng)等。高尚的思想道德品質(zhì)能贏得學(xué)生的尊敬和信任；淵博的知識(shí)是教師開(kāi)展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，能讓學(xué)生信服；高超的教育教學(xué)藝術(shù)可以提高教學(xué)效果，吸引學(xué)生的注意力；良好的儀表和生活作風(fēng)能給學(xué)生留下良好的印象，增強(qiáng)教師的親和力。8.課堂紀(jì)律的類型有（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：ABCD。課堂紀(jì)律的類型包括教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。教師促成的紀(jì)律是指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范；集體促成的紀(jì)律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務(wù)促成的紀(jì)律是指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求；自我促成的紀(jì)律是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。9.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素包括（）A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)內(nèi)容C.教學(xué)策略D.教學(xué)評(píng)價(jià)答案：ABCD。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。其基本要素包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體；教學(xué)策略是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的方法和手段；教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行價(jià)值判斷，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。10.學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在（）A.場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存B.沉思型與沖動(dòng)型C.輻合型與發(fā)散型D.自主型與依賴型答案：ABC。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾；場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾。沉思型學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是謹(jǐn)慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認(rèn)沒(méi)有問(wèn)題的情況下才會(huì)給出答案；沖動(dòng)型學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是急于給出問(wèn)題的答案，而不習(xí)慣對(duì)解決問(wèn)題的各種可能性進(jìn)行全面思考。輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答；發(fā)散型認(rèn)知方式則是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分）1.簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：（1）以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線。學(xué)生主要是通過(guò)書(shū)本、教師的講授等方式，快速掌握人類長(zhǎng)期積累下來(lái)的科學(xué)文化知識(shí)，而不是像人類認(rèn)識(shí)那樣從直接經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，這大大縮短了個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程。（2）具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校教育環(huán)境中，按照一定的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行的，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在教師的指導(dǎo)和組織下有序地開(kāi)展。（3）具有一定程度的被動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往不是完全出于自身的興趣和需要，在很大程度上是為了完成學(xué)校和教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足社會(huì)的期望和要求。（4）形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是重要任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)講、按時(shí)完成作業(yè)等，這些習(xí)慣將對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。（5）具有一定的年齡差異性。不同年齡階段的學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等方面存在差異，因此學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方式也有所不同。例如，小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，形象思維占主導(dǎo)，適合采用直觀、生動(dòng)的教學(xué)方法；而中學(xué)生的抽象思維能力逐漸發(fā)展，能夠進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和思考。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師要關(guān)注學(xué)生的生理和心理需要，了解他們的興趣、愛(ài)好和追求，通過(guò)滿足學(xué)生的合理需要來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，對(duì)于有成就需要的學(xué)生，可以提供更多的挑戰(zhàn)性任務(wù)和展示自己的機(jī)會(huì)。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。通過(guò)開(kāi)展立志教育活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，讓他們明白學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的成就意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們追求成功的動(dòng)力。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力和潛力，避免過(guò)高或過(guò)低地評(píng)價(jià)自己。通過(guò)提供成功的機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)自我效能感，相信自己能夠在學(xué)習(xí)中取得好成績(jī)。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于自己的努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足或外部因素。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)自己的努力可以改變學(xué)習(xí)結(jié)果，從而激發(fā)他們更加努力地學(xué)習(xí)。（5）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在講解數(shù)學(xué)定理時(shí)，可以通過(guò)實(shí)際生活中的例子引入問(wèn)題，讓學(xué)生自己去思考和探索。（6）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，合理安排作業(yè)的難度。作業(yè)難度過(guò)高會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；作業(yè)難度過(guò)低則無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)精神。一般來(lái)說(shuō)，中等難度的作業(yè)最有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（7）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋信息可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。同時(shí)，合理運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段，對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不良行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)和懲罰，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（8）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。在學(xué)生取得學(xué)習(xí)成績(jī)后，教師要幫助他們正確分析原因，引導(dǎo)他們將成功歸因于內(nèi)部的、可控的因素，如努力和方法；將失敗歸因于可以改進(jìn)的因素，如努力不夠或方法不當(dāng)。這樣可以讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。四、論述題（每題20分，共20分）論述如何提高教師的教學(xué)效能感。教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。提高教師的教學(xué)效能感可以從以下幾個(gè)方面入手：（一）從教師自身方面1.豐富個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)-教師要積極投身于教學(xué)實(shí)踐，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，嘗試不同的教學(xué)方法和策略，觀察學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。例如，通過(guò)多次嘗試小組合作學(xué)習(xí)，教師可以了解到在什么情況下這種教學(xué)方法最有效，如何組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作等。-反思性教學(xué)也是積累經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。教師要定期對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足之處，思考改進(jìn)的方法和措施?？梢酝ㄟ^(guò)寫教學(xué)日記、與同事交流等方式進(jìn)行反思，不斷提高自己的教學(xué)水平。2.提高教學(xué)能力-教師要不斷學(xué)習(xí)和掌握新的教學(xué)理論和方法，提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教學(xué)方案。-提升課堂管理能力也至關(guān)重要。教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，能夠及時(shí)處理課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。-加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和進(jìn)步情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。3.增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)-教師要不斷更新自己的學(xué)科知識(shí)，跟上學(xué)科發(fā)展的步伐。只有具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能在教學(xué)中深入淺出地講解知識(shí)，解答學(xué)生的疑問(wèn)，提高學(xué)生對(duì)教師的信任和敬佩。-拓展相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，如教育心理學(xué)、課程論等。了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠更好地因材施教；掌握課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的原理和方法，有助于提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。4.培養(yǎng)積極的自我信念-教師要樹(shù)立正確的自我認(rèn)知，相信自己有能力勝任教學(xué)工作，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。通過(guò)自我肯定和積極的心理暗示，增強(qiáng)自信心。-面對(duì)教學(xué)中的困難和挫折，要保持樂(lè)觀的心態(tài)，將其視為成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我，逐步提高自己的教學(xué)效能感。（二）從學(xué)校方面1.