一、災害防治的基礎認知：理解風險，方能從容應對演講人01災害防治的基礎認知：理解風險，方能從容應對02高中階段的核心能力培養(yǎng)：從“知”到“行”的跨越03校園與社區(qū)聯(lián)動實踐：從“個體防護”到“群體韌性”04科技賦能與未來展望：從“被動應對”到“主動預防”05結語：讓災害防治成為生命的“必修課”目錄2025高中災害防治講解選修課件作為一名深耕應急管理教育領域十余年的教師，我始終記得2021年河南特大暴雨中，某中學因提前開展過防汛演練，300余名師生僅用8分鐘便安全轉移至教學樓二層的場景。這場真實的案例讓我更深刻地認識到：災害防治不是抽象的概念，而是與每個學生的生命安全緊密相連的生存技能。今天，我們將圍繞“災害防治”這一主題，從認知、能力、實踐、展望四個維度展開，共同構建屬于高中生的災害防護網。01災害防治的基礎認知：理解風險，方能從容應對1災害的科學定義與核心特征04030102災害是指由自然異常或人為失誤引發(fā)的，對人類生命財產、社會功能造成嚴重損害的事件。其核心特征可概括為“三性”：突發(fā)性：多數災害（如地震、雷擊、踩踏）從發(fā)生到成災僅需幾秒至數十分鐘，2023年云南漾濞6.4級地震中，從地聲出現到房屋倒塌僅間隔12秒；連鎖性：單一災害可能引發(fā)次生災害，2019年四川“820”特大洪災中，暴雨引發(fā)山體滑坡，進而阻斷河道形成堰塞湖，威脅下游5個村莊；區(qū)域性：我國地域遼闊，災害分布呈現顯著的“南澇北旱、東震西災”特征，如東南沿海多臺風，西南山區(qū)多泥石流，華北平原多高溫熱浪。2高中生需重點關注的災害類型結合《中小學公共安全教育指導綱要》與近年校園災害數據，我們將災害分為三大類：（1）自然災害：地震（我國7級以上地震占全球33%）、臺風（年均登陸我國的臺風約7個）、暴雨內澇（2022年全國因洪澇死亡失蹤人數占各類災害68%）；（2）事故災難：校園火災（2023年教育系統(tǒng)火災統(tǒng)計中，學生宿舍違規(guī)用電引發(fā)的火災占比42%）、實驗室?；沸孤持攸c中學曾因未規(guī)范儲存鈉單質，遇水引發(fā)爆燃）、擁擠踩踏（上下樓梯時段是高發(fā)場景）；（3）社會安全事件：雖然校園暴力、恐怖襲擊等發(fā)生概率較低，但2021年某省校園持刀傷人事件的警示仍需銘記——防范意識不可松懈。3災害防治的本質：人與風險的動態(tài)平衡我曾參與編寫《校園災害風險評估指南》，其中有個關鍵結論：“災害=致災因子×暴露度×脆弱性”。簡單來說，災害的嚴重程度不僅取決于地震強度或暴雨量級，更與我們的防范準備直接相關。以日本為例，其地震頻發(fā)但死亡率極低，正是因為從幼兒園開始的“防災drills（演練）”制度——這啟示我們：災害防治的本質是通過知識學習、技能訓練、意識強化，降低自身的“脆弱性”。02高中階段的核心能力培養(yǎng)：從“知”到“行”的跨越1監(jiān)測預警能力：做自己的“第一響應人”1早期預警是減少傷亡的關鍵。2022年廣東汕頭臺風“暹芭”登陸前，某中學通過“國家預警信息發(fā)布”APP提前3小時收到紅色預警，及時調整了放學安排。高中生需掌握以下技能：2識別預警信號：重點記憶氣象“三紅”（臺風紅色、暴雨紅色、高溫紅色）、地質災害“雙橙”（橙色以上地質災害預警）的含義與應對要求；3觀察環(huán)境異常：如地震前動物異常（家禽驚飛、魚類躍出水面）、地聲（類似悶雷的低頻聲響）；暴雨前烏云呈“鐵砧狀”發(fā)展；4使用預警工具：熟練操作“中國地震臺網”“天氣通”等官方APP，關注校園廣播、電子屏的預警提示。2應急處置能力：分場景的標準化操作不同災害的應對策略差異極大，我們需建立“場景-動作”的條件反射。以下是三類高頻災害的核心處置要點：2應急處置能力：分場景的標準化操作2.1地震：“黃金12秒”求生術我曾在2019年參與四川宜賓地震后的校園回訪，發(fā)現掌握“伏地、遮擋、手抓牢”（DROP,COVER,HOLDON）原則的班級，無一人受傷。具體操作：教室場景：立即鉆到課桌下，用書包護頭，抓牢桌腿；待晃動停止后，沿疏散標識有序撤離至操場，避開建筑物、大樹；宿舍場景：若在高層，切勿盲目跳樓，可躲在承重墻角落或衛(wèi)生間（管道多，結構更穩(wěn)固）；誤區(qū)糾正：不要跑向窗邊（玻璃易碎裂）、不要使用電梯、不要返回取貴重物品。2應急處置能力：分場景的標準化操作2.2火災：“防煙、辨向、速離”三字經12023年某高校實驗室火災中，一名學生因用濕毛巾捂住口鼻（過濾60%以上有毒煙霧）、低姿爬行（地面20厘米內煙霧濃度最低），成功逃生。具體步驟：2初起階段（火勢未蔓延）：立即使用滅火器（提、拔、握、壓四步法），對準火源根部噴射；3蔓延階段：用浸濕的衣物、床單封堵門縫（延緩煙霧進入），撥打119時說清“地址-燃燒物-有無人員被困”；4逃生階段：沿疏散指示燈方向撤離，若通道被堵，可退守陽臺（揮動鮮艷衣物呼救），切勿乘坐電梯。2應急處置能力：分場景的標準化操作2.3暴雨內澇：“三不原則”保安全2021年鄭州暴雨中，某中學學生因牢記“不蹚不明積水（可能漏電或有暗井）、不靠近河道（水流可能突漲）、不滯留低洼處（如地下車庫）”，全員安全轉移。特別提醒：積水過膝（超過30厘米）時，步行易被沖走，應尋找固定物（如路燈桿）攀爬等待救援；遇“漩渦狀積水”（可能是下水道井蓋被沖開），立即遠離，繞行至少5米。3心理建設能力：災難后的“心理急救”2020年云南哀牢山失聯(lián)事件中，一名中學生志愿者因參與救援后出現失眠、閃回等PTSD（創(chuàng)傷后應激障礙）癥狀，經心理老師疏導后逐步恢復。高中生需掌握：自我調節(jié)：災害發(fā)生后，用“4-7-8呼吸法”（吸氣4秒、屏息7秒、呼氣8秒）緩解焦慮；互助支持：主動關注同伴狀態(tài)，用“我注意到你最近...是否需要聊聊？”開啟對話，避免說“別難過了”等否定情緒的話語；專業(yè)求助：若持續(xù)兩周以上出現情緒低落、注意力無法集中，及時聯(lián)系學校心理老師或撥打心理援助熱線（如北京24小時熱。03校園與社區(qū)聯(lián)動實踐：從“個體防護”到“群體韌性”1校園防災設施的“活學活用”我所在的學校近年完成了“校園災害風險一張圖”建設，每個教室都張貼了“應急疏散路線圖”，實驗室配備了防爆柜，操場設置了應急物資儲備點（含帳篷、急救包、飲用水）。同學們需做到：開學初主動熟悉本班的疏散路線（建議實地走一遍，記錄樓梯步數、轉彎方向）；每月檢查教室滅火器的壓力指針（綠色區(qū)域為正常）、安全出口指示燈是否常亮；參與“消防日”“全國防災減災日”（5月12日）的演練，注意觀察演練中暴露的問題（如疏散通道被雜物堵塞），及時向學校反饋。2社區(qū)災害防治的“青年擔當”12022年，我?guī)ьI學生團隊為社區(qū)編寫了《家庭防災手冊》，涵蓋“急救包配置清單（至少包括止血帶、碘伏棉棒、哨子、強光手電）”“家庭逃生路線圖繪制方法”等內容，被街道推廣使用。同學們可以：2開展“家庭災害風險排查”：檢查家中燃氣軟管是否老化（建議2年更換一次）、陽臺雜物是否堆積、高層住戶是否備有緩降器；3擔任“社區(qū)小教員”：用手抄報、情景劇等形式向老人講解“如何識別詐騙電話中的‘災害預警’陷阱”“雷雨天氣為何不能使用太陽能熱水器”；4參與“社區(qū)應急志愿者”：在社區(qū)演練中承擔“信息員”（記錄演練時間、人數）、“引導員”（幫助行動不便者撤離）等角色，提升組織協(xié)調能力。04科技賦能與未來展望：從“被動應對”到“主動預防”1新技術在災害防治中的應用2025年，隨著“智慧應急”建設的推進，高中生將接觸更多科技工具：智能監(jiān)測設備：校園內可能安裝地震預警終端（提前10秒預警可減少30%傷亡）、水位監(jiān)測傳感器（實時推送內澇風險）；VR模擬演練：通過虛擬現實技術，體驗“地震時的房屋晃動”“火災中的煙霧彌漫”，增強臨場感（某中學試點顯示，VR演練后學生應急反應速度提升40%）；大數據預警平臺：依托氣象、地質、交通等多源數據，生成“個人災害風險畫像”，比如“某同學上下學路徑需重點防范暴雨內澇”。2高中生的責任與使命我常對學生說：“你們不僅是災害的‘被保護者’，更將成為未來社會的‘防災責任人’。”聯(lián)合國《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》將“增強災害恢復力”列為目標之一，而你們這一代，將在以下領域發(fā)揮關鍵作用：創(chuàng)新者：用所學知識改進防災工具（如設計防踩踏的智能樓梯扶手、可快速展開的應急帳篷）；傳播者：通過社交媒體普及防災知識（需注意核實信息來源，避免傳播謠言）；行動者：從今天起，將“隨手關閉實驗室電源”“提醒家人定期檢查滅火器”等小事做好，積微成著。05結語：讓災害防治成為生命的“必修課”結語：讓災害防治成為生命的“必修課”回顧今天的內容，我們從災害的本質講到應對技能，從校園實踐講到科技未來。我始終相信：災害防治不是“考試要考的知識點”，而是刻