“以美育人”視角下的中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價研究

中小學(xué)藝術(shù)教育是實施學(xué)校美育的重要途徑，“以美育人”視角下的中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價是對學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)成長、學(xué)校藝術(shù)教育工作、區(qū)域藝術(shù)教育均衡發(fā)展情況的檢測和評價。其關(guān)注的是藝術(shù)學(xué)科的育人特點和育人價值，實現(xiàn)的是以美育人、以美啟智、優(yōu)化教育環(huán)境、提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)、促進區(qū)域藝術(shù)教育均衡發(fā)展、落實“立德樹人”的根本任務(wù)。黨的十九大報告指出:“落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”教育的任務(wù)是培養(yǎng)肩負起民族復(fù)興的時代新人，為了實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校藝術(shù)教育需要落實“以美育人”的目標(biāo)要求，注重以必備的品格與關(guān)鍵的能力為中心的培養(yǎng)方向。中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評也需要在教育評價改革中貫徹落實“以美育人、以文化人、立德樹人”的根本任務(wù)。

一、

“以美育人”

教育理念提出的根本出發(fā)點

(一)從藝術(shù)教育育人角度理解“以美有人”的教育理念

“以美育人”教育理念的提出是為了解答學(xué)校藝術(shù)教育的育人功能，即長期以來我國的教育要培養(yǎng)什么樣的人。怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人

的問題。中華人民共和國成立以來，黨和國家的教育方針是清晰的，“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的教育目標(biāo)雖然歷經(jīng)變化，但“以美育人”的教育理念卻在不斷地加強，這說明學(xué)校美育工作的重要性。但從基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀來看，如何將這個理念“落地”，如何真正發(fā)揮學(xué)校藝術(shù)教育的功能，做到溫潤心靈、以美育人，這就需要從教育教學(xué)目標(biāo)、育人評價標(biāo)準(zhǔn)等方面進行思考。（二）從落實“立德樹人”根本任務(wù)中擺正藝術(shù)教育的育人價值從我國的教育政策背景看，改進和加強學(xué)校美育工作，要貫徹落實“立德樹人”的根本任務(wù)?！督逃筷P(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》中指出，學(xué)校美育工作必須“落實立德樹人的根本任務(wù)，實現(xiàn)改進美育教學(xué)、提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)的目標(biāo)，”學(xué)校藝術(shù)教育承擔(dān)這重要的使命和責(zé)任，必須充分發(fā)揮自身應(yīng)有的作用和功能。①在這里我們可以看到，國家依舊在強調(diào)“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。美育是以美育人的教育，是心靈的教育，如何“以美育人、以文化人、立德樹人”是當(dāng)前整個教育領(lǐng)域，特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域和學(xué)校藝術(shù)教育工作中必須深入思考、認真回答的問題。（三）從國際人才競爭中認識藝術(shù)教育的育人功能從國際教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗來看，推進學(xué)校美育改革是為了適應(yīng)國際人才競爭的需求。在信息科技飛速發(fā)展、全球經(jīng)濟不斷加速的大環(huán)境下，人才的培養(yǎng)主要靠教育。國家培養(yǎng)什么樣的人才能在激烈的競爭中立于不敗之地，如何推進教育改革、提高人才的質(zhì)量，成了各國當(dāng)前重要探討的話題。藝術(shù)教育通過對學(xué)生進行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的能力，但從目前來看，社會、家庭乃至一些教育工作者對學(xué)校藝術(shù)教育工作的理解，只是停留在提高審美能力的層面，這就需要我們重新審視藝術(shù)教育的育人功能，以及藝術(shù)與科學(xué)的融合。同時，利用藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，研究如何更好地發(fā)揮藝術(shù)教育以美啟智的作用。（四）從學(xué)生精神需求中認清藝術(shù)教育環(huán)境優(yōu)化的重要性從我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的要求看，國家推行中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測評工作，是解決素質(zhì)教育改革以來學(xué)校藝術(shù)教育存在的深刻而根本的問題的重要舉措。目前，學(xué)校藝術(shù)教育被忽視的現(xiàn)象仍然存在，隨意擠占音樂課程的現(xiàn)象時有發(fā)生，從而導(dǎo)致藝術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)得不到提高，以及城鄉(xiāng)之間學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量差距嚴重等問題。這一切制約了學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展，影響了學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的成長，不能很好的做到以美啟智，以及落實“以美育人、立德樹人”的根本任務(wù)。《教育部關(guān)于印發(fā)<中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測評辦法>等三個文件的通知》指出，一方面可以利用評價的手段促進學(xué)校藝術(shù)課程開齊、開足；另一方面可以通過評價“確保學(xué)生可以從他們的教師那里得到最好的教育”，②通過優(yōu)化藝術(shù)教育薄弱的現(xiàn)象，提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，建立針對學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)、學(xué)校藝術(shù)教育環(huán)境優(yōu)化、區(qū)域藝術(shù)教育均衡發(fā)展等情況的監(jiān)測很評價，以及切實可行的中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)發(fā)展性評價體系，形成滿足學(xué)生需求的教育行為和教育環(huán)境，就顯得尤為重要。二“中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測評”實施現(xiàn)狀分析（一）學(xué)校美育現(xiàn)狀需要藝術(shù)教育評價改革《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》中指出：“美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈。美育與智育、體育相輔相成、相互促進”。③黨的十八屆三中全會對全面改進美育教學(xué)做出了重要部署，國務(wù)院對加強學(xué)校美育提出了明確的要求，學(xué)校美育是為了培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。藝術(shù)教育是實施美育的重要途徑，由于藝術(shù)學(xué)科的特殊性和長期以來人們對學(xué)校藝術(shù)教育片面認識，學(xué)校藝術(shù)課程開設(shè)問題、藝術(shù)教育環(huán)境問題及藝術(shù)教育評價等，成了當(dāng)前學(xué)校美育工作改革的重點、難點。（二）單一指標(biāo)測試無法適應(yīng)藝術(shù)學(xué)科教與學(xué)多元化的要求從目前國內(nèi)一些學(xué)校實行的中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測評來看，問題主要集中在以下兩點；第一，雖然“中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測評”從基礎(chǔ)指標(biāo)、、學(xué)業(yè)指標(biāo)、發(fā)展指標(biāo)多維度進行評價，其內(nèi)容包含了開課情況、學(xué)生參加藝術(shù)活動和藝術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度等諸多方面，但大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校也只是形式大于內(nèi)容，行政管理重要質(zhì)量評價。第二，測評標(biāo)準(zhǔn)的制定只是以教材中的可測性內(nèi)容為主，評價的重心也只是藝術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)性課堂教學(xué)質(zhì)量，這樣片面而單一的評價，缺乏對藝術(shù)教育進行多角度、立體化的監(jiān)測，不能很好的關(guān)注學(xué)生多元化的藝術(shù)素質(zhì)成長。（三）學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評需要多維度、全時空進行監(jiān)測教育部關(guān)于印發(fā)<中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測評辦法>等三個文件的通知》中指出：“學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評應(yīng)遵循藝術(shù)教育規(guī)律，堅持科學(xué)的教育質(zhì)量觀，既關(guān)注學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)水平，也關(guān)注學(xué)生參與藝術(shù)實踐活動的經(jīng)歷；既關(guān)注對學(xué)生的基本要求，也關(guān)注對學(xué)生的特長激勵?！苯⑺囆g(shù)教育評價體系，首先要讀懂藝術(shù)學(xué)科的育人特點很育人價值，明白如何貫徹落實“以美育人、以文化人、立德樹人”的根本任務(wù)。其次，自2015年教育部開展中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測評起，時至今日，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變“測評”觀念，從對學(xué)校藝術(shù)教育課程開設(shè)等現(xiàn)狀的關(guān)注，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)科育人價值的研究，關(guān)注學(xué)生的身心健康很對美好生活的追求；從關(guān)注測評行政推動方法研究，轉(zhuǎn)向?qū)W生認知，人格形成的評價，從單純關(guān)注課程開設(shè)大單點式評價實施方式，轉(zhuǎn)向?qū)W校美育改革發(fā)展性研究，關(guān)注學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的發(fā)展性成長、教師教學(xué)水平提升、區(qū)域藝術(shù)教育均衡等多元化評價實施方式。同時，豐富和完善中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價體系，以期達到“以美育人”的教育目標(biāo)。三“以美育人”視角下的中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)評價改革（一）通過教育考試評價改革促進“以美育人”教育理念“落地”建立健全中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)評價管理體系，是解決藝術(shù)課程開不開齊、開不足問題的有效手段，是促進學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量提升的重要保障。一是根據(jù)國家政策和音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)成長的角度研究制定適合本校區(qū)域的測評實施意見，明確各年段學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、成長目標(biāo)、測評標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)；建立每位學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)成長檔案，實施學(xué)生階梯性成長跟蹤評價，從而形成關(guān)注學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系。二是通過明確學(xué)校自測與縣市抽測監(jiān)管測評方式很職責(zé)劃分，以及為確保學(xué)校自測相對準(zhǔn)確度，實行“優(yōu)秀率與同年級學(xué)生總數(shù)的比值控制在百分30以內(nèi)，良好率百分之50以內(nèi)，及格率百分20”的學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評成績“三五二”分層方式，使測評操作體系切實可行。三是充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用，和學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)成長檔案，進行“線上”“線下”結(jié)合教學(xué)質(zhì)量動態(tài)評價管理；通過學(xué)校自測的過程測評與教育行政部門專項的終結(jié)性測評結(jié)果進行吻合度分析，促進監(jiān)控管理嚴實有效。四是通過出臺相關(guān)政策性文件，實行課題研究，音美體課程剛性化管理、建立藝術(shù)教師長效培訓(xùn)機制等做法，堅持政策導(dǎo)向、行政推動、科研引領(lǐng)、隊伍優(yōu)化為根本，固本強源，形成政策保障。(二)深化育人標(biāo)準(zhǔn)，形成發(fā)展性評價體系，落實“以美育人、立德樹人”的根本任務(wù)開齊開足藝術(shù)課程，以藝術(shù)學(xué)科為主的學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)發(fā)展性評價，還只是涉及一-兩個方面，不能做到評價的多維度、多元化，也不能更好地做到優(yōu)化教育環(huán)境、實現(xiàn)區(qū)域藝術(shù)教育均衡發(fā)展，達到“以美啟智、以美育人”的目的。以此為理論依據(jù)從開齊開足藝術(shù)課程等管理性評價，轉(zhuǎn)向了以美啟智、完善人格、優(yōu)化藝術(shù)教育環(huán)境的多維度的學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)發(fā)展性評價探索。具體內(nèi)容如下:一是開展多維度評價，關(guān)注學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)階梯性提高。教育部從基礎(chǔ)指標(biāo)、發(fā)展指標(biāo)、學(xué)業(yè)指標(biāo)三個維度出發(fā)，把學(xué)生參與校內(nèi)外藝術(shù)活動情況、藝術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度、藝術(shù)特長等方面納人藝術(shù)素質(zhì)測評內(nèi)容，實現(xiàn)了多維度評價。同時，在發(fā)展指標(biāo)中增加了對綜合應(yīng)用能力的考查，其目的在于了解學(xué)生對所學(xué)藝術(shù)學(xué)科知識的綜合應(yīng)用能力和藝術(shù)欣賞能力，對學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)進行發(fā)展性評價。二是弘揚民族文化，建立藝術(shù)教育特色學(xué)校評價機制。優(yōu)化育人環(huán)境?！兑騽?wù)院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》中指出:“堅持育人為本，面向全體。遵循美育特點和學(xué)生成長規(guī)律，以美育人、以文化人，在整體推進各級各類學(xué)校美育發(fā)展的基礎(chǔ)上，重點解決基礎(chǔ)教育階段美育存在的突出問題，縮小城鄉(xiāng)差距和校際差距，讓每個學(xué)生都享有接受美育的機會?！雹賹W(xué)校教育必須堅持改革創(chuàng)新、協(xié)同推進，從校園文化建設(shè)、學(xué)校教育宣傳、藝術(shù)教育特色課程開設(shè)、藝術(shù)活動開展等方面進行學(xué)校美育工作評價.為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)教育資源，促進區(qū)域內(nèi)美育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。“學(xué)校是教學(xué)活動開展的主要場所。學(xué)校的特征對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有直接的重要影響?！雹芩囆g(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)雖然受社會、家庭、學(xué)校教育環(huán)境等多方面的影響，但對于學(xué)生而言，學(xué)校藝術(shù)教育環(huán)境的營造最為重要，特別是農(nóng)村學(xué)校。“在評價學(xué)校時，必須考慮學(xué)校和學(xué)生的背景因素，評價學(xué)校在克服學(xué)生背景后教育的增加量，建立科學(xué)的評價指標(biāo)體系?！边@樣可以在弘揚民族文化、豐富校園文化、優(yōu)化教育資源、促進教育均衡的同時，逐步滿足學(xué)生對藝術(shù)教育環(huán)境的需求。三是以多元化評價促進教學(xué)質(zhì)量提升，推動藝術(shù)思維與科學(xué)思維的良性互動與發(fā)展，達到以美啟智的目的。藝術(shù)教育是情感教育.其感性思維的認知特點比其他學(xué)科更突出，而科學(xué)思維是理性思維，以有邏輯、有規(guī)律的認知為條件。現(xiàn)代腦科學(xué)研究提出了大腦兩個半球的“雙勢理論”和“思維互補理論”，指出大腦兩個半球有具體分工，且具有互補性?！叭绻麅蓚€神經(jīng)元被同時激活，他們之間的聯(lián)系就會增強;反之，如果其中一個被激活，另一個被抑制，聯(lián)系就會減弱?！雹菀魳肥乔楦械乃囆g(shù)，積極的情感和情緒可以有效激活人類記憶的神經(jīng)元。因此，藝術(shù)教育可以促進大腦兩個半球的協(xié)調(diào)發(fā)展，而高質(zhì)量的藝術(shù)課程學(xué)習(xí)能激活學(xué)生對其他知識的認知和記憶。美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育?！耙悦烙恕币暯窍碌闹行W(xué)生藝術(shù)素質(zhì)發(fā)展性評價，是提高學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)成長的有效手段;是改進學(xué)校美育工作，為學(xué)生提供公平、有質(zhì)量的藝術(shù)教育的重要舉措;推翻了以往藝術(shù)教育“不能測、不可測、沒法測、難評價”的傳統(tǒng)觀點，是藝術(shù)教育評價制度的創(chuàng)新。其在評價實施方法上做到了點與面結(jié)合、線上與線下結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、科研與行政結(jié)合、過程與終結(jié)結(jié)合、教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展結(jié)合的多元測評工作方法，能夠促進藝術(shù)課程開齊開足，規(guī)范學(xué)校藝術(shù)教學(xué)工作，優(yōu)化教育環(huán)境，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)藝術(shù)教育均衡發(fā)展。它從藝術(shù)學(xué)科育人價值的評價人手，引領(lǐng)學(xué)校藝術(shù)教育向縱深發(fā)展，能夠發(fā)揮美育作用于人的情感世界的特殊功能，達到以美啟智的目的;能夠更好地實現(xiàn)美育的育人價值，促進美育與德育、智育、體育的相互融合;能夠增強學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，弘揚中華美育精神，溫潤學(xué)生的心靈