《學校管理心理學》題庫

第一章學校管理心理學概述

一、判斷題

1、西方工業(yè)心理學之父是梅奧。（錯：閔斯特伯格）

2、梅奧于1912年匯編出版了一本書《心理學與工業(yè)效率》。

（錯：閔斯特伯格）

3、摩爾斯創(chuàng)立了著名的〃人際關(guān)系理論〃。（錯：梅奧）

4、我國研究管理心理學之先河是肖孝嶂。（對）

5、學校管理心理學的萌芽可以追溯到閔斯特伯格。（對：閔斯特

伯格）

6、★學校管理心理學的基本問題是：

A人的心理的實質(zhì).B.哲學的基本問題（物質(zhì)與精神、存在與意

識）

★學校管理心理學的基本問題是探討有關(guān)人的心理實質(zhì)的哲學基

本問題。（對：物質(zhì)

與精神、存在與意識）

7、學校管理心理學的基本問題是激勵與挫傷的關(guān)系問題。（對）

8、學校管理心理學的基本問題是管理與被管理的關(guān)系問題。

（錯：激勵與挫傷的關(guān)系問題）

9、有結(jié)構(gòu)的觀察又可以分為非參與觀察和參與觀察兩種。（錯：

無結(jié)構(gòu)觀察）

10、實驗法是學校管理心理學中最普遍采用的方法。（錯：調(diào)查

法）

11.1958年美國斯坦福大學教授梅奧出版了一本名為《管理心理

學》的專著，這意味著管理心理學作為學科登上歷史舞臺。（錯：黎

維特）

12、20世紀70-80年代,美國教授黎維特出版了著作《學校組

織行為學》是學校管理心理學成為獨立學科的標志之一。（錯：歐文

斯）

13、前蘇聯(lián)是率先使用〃學校管理心理學〃這一學科名稱的國家。

（錯：中國）

14、霍桑實驗證明，人不只是〃社會人〃，更主要是〃自我實現(xiàn)

人〃。（錯：經(jīng)濟人、

社會人）

15、傳統(tǒng)科學管理理論堅持以人為中心的管理。（錯：以事為中

心）

二、單選題

1、西方工業(yè)心理學之父是。

A.歐文斯B.梅奧

C.黎維特D.閔斯特伯格（D閔斯特伯格）

2、霍桑實驗證明，人不只是經(jīng)濟人，更主要是。

A.經(jīng)濟人B.社會人

C.自我實現(xiàn)人D.復(fù)雜人（B.社會人）

3、是改變研究對象的性質(zhì)與狀態(tài)，用來揭示變量因果關(guān)系的有效

方法。

A.調(diào)查法B.雙察法

C.實驗法D.測驗法（C.實驗法）

4、是研究管理心理學的科學世界觀和總的方法論。

A.唯物論與機械論B.唯心論與形而上學

C.生物還原論與辯證法D.辯證唯物主義與歷史唯物主義

（D.辯證唯物主義與歷史唯物主義）

5、與經(jīng)濟人假設(shè)相對應(yīng)的是管理理論。

A.X管理理論B.Y管理理論（A.X管理理論）

C.人際關(guān)系理論D.超Y管理理論

6、美國歐文斯撰寫的《》是學校管理心理學成為獨立學科的標志

之一。

A.《心理學與工業(yè)效率》B.《學校組織行為學》

C.《學校管理和心理》D.《學校管理的社會心理學問題》

（B.《學校組織行為學》）

7、由于學校教育的管理實踐，才孕育誕生了學校管理心理學。

A.20世紀五六十年代B.20世紀六七十年代

C.20世紀七八十年代D.20世紀八九十年代

（C.20世紀七八十年代）

8、采用談話、開座談會等方式的研究方法是。

A.觀察法B.實驗法

C.書面調(diào)查法D.口頭調(diào)查法（D.口頭調(diào)查法）

9、是指研究者對研究被試做指導(dǎo)性的、正式的、事先決定了問題

項目和反應(yīng)（回答）可能性的談話。

A.調(diào)查法B.現(xiàn)場實驗法

C.結(jié)構(gòu)性談話法D.非結(jié)構(gòu)性談話法（C.結(jié)構(gòu)性談話法）

10、霍桑實驗主要是采用進行研究。

A.自然實驗法和談話法B.談話法和實驗法

C.現(xiàn)場測驗法和調(diào)查法D.個案法和測驗法

（A.自然實驗法和談話法）

11、人際關(guān)系理論堅持的管理。

A.以事為中心B.以人為中心

C.以領(lǐng)導(dǎo)為中心D.以下屬為中心（B.以人為中心）

三、多選題

1、傳統(tǒng)科學管理理論是強調(diào)。

A.工作方法的科學化B.勞動組織的專業(yè)化

C作業(yè)程序的標準化D.溝通方式的人性化（ABC）

2、人際關(guān)系理論強調(diào)的管理

A.以領(lǐng)導(dǎo)為中心B.以人為中心

C.新型的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)D.員工參與管理（BCD）

3、雪恩提出的人性假設(shè)是。

A.經(jīng)濟人假設(shè)B.社會人假設(shè)

C.自動人假設(shè)D.復(fù)雜人假設(shè)（ABCD）

4、學校管理心理學的基木問題的特征是。

A根本性B.特殊性

C.穩(wěn)定性D.綱領(lǐng)性（ACD）

5、學校管理心理學的基本問題是。

A.激勵B.挫傷

C.激勵與挫傷關(guān)系D.個體與群體關(guān)系（ABC）

6、學校管理活動中基本的群體心態(tài)是。

A.團結(jié)一致B.追求激勵

C.服從領(lǐng)導(dǎo)D.避免挫傷（B

D）

7、系統(tǒng)科學觀在學校管理中的應(yīng)用就是要實施貫穿。

A.聯(lián)系原理B.系統(tǒng)原理

C.信息原理D.控制原理（BC

D）

8、學校管理心理學的方法論是要從宏觀上以觀點指導(dǎo)人們的研究。

A.存在決定意識B.事物運動發(fā)展變化

C.事物普遍聯(lián)系D.理論與實踐相結(jié)合（ABC

D）

9、學校管理心理學的具體方法是。

A.觀察法B.調(diào)查法C.實驗法、

D.測驗法E個案法（ABCDE）

10、學校管理心理學的研究要堅持。

A.注意方法論B.突出典型個案

C.僅用科技設(shè)備D.綜合運用研究方法（A

D）

11、學校管理心理學研究的基本過程包括。

A.準備B.實施

C.成果表達D.成果鑒定（ABCD）

12、調(diào)查問卷可以分為。

A.有結(jié)構(gòu)問卷B.無結(jié)構(gòu)問卷

C.半結(jié)構(gòu)問卷D.全結(jié)構(gòu)問卷（ABC）

13、調(diào)查問卷通常是由等部分構(gòu)成。

A.調(diào)查題頭B.指導(dǎo)語

C調(diào)查問題D.結(jié)束語（BC

D）

14、學校管理心理學與其他相關(guān)學科是有區(qū)別：

A.研究學校管理心理現(xiàn)象與規(guī)律

B.不研究學校管理本身

C.不研究學校中一般的和教育的心理現(xiàn)象和規(guī)律

D.不研究普通管理心理問題（ABCD）

15、美國教授梅奧提出了著名的〃人際關(guān)系理論〃。他提出人們

的工作積極性是受到

因素的影響。

A.物質(zhì)因素B.生理因素

C心理因素D.社會因素（ABCD）

第二章學校管理心理學的基礎(chǔ)理論

一、判斷題

L新行為主義學派的代表性學者赫茨伯格提出了強化激勵理論。

（錯：

赫茨伯格；改為：斯金納）

2、巴甫洛夫創(chuàng)立了操作性條件反射理論并在激勵上應(yīng)用之。

（錯：巴甫洛夫；改為：斯金納）

3、當行為的結(jié)果有利于個人并得到強化時，行為就會重復(fù)出現(xiàn)，

這是利用負強化原理。（錯：負強化原理；改為正強化原理：）

4、操作性條件反射理論認為，人類的許多行為具有操作性和認知

性。（錯：

認知性，改為：工具性）

5、佛魯姆提出保健因素和激勵因素的雙因素理論。

（錯：，改為：赫茨伯格）

6、美國學者佛魯姆提出，直接結(jié)果是指與行動相隔較遠的結(jié)果，

也就是可以

感受到的直接紜果的后果。（錯：直接結(jié)果，改為：間接結(jié)果）

7、美國學者佛魯姆提出，直接結(jié)果的效價是行動驅(qū)力與對直接結(jié)

果的期望的積的總和。（錯：改為：美國學者佛魯姆提出，直接結(jié)果的

效價是間接結(jié)果的效價與工具性的積的

總和。）

8、美國心理學家維納提出協(xié)變歸因原理，對個體的行為做歸因分

析。

（錯：維納；改為：?）

9、美國心理學家勒溫提出了場動力論，用符號表示之B=1（P-E）

（錯，改為:B=f（P-E）

10、美國心理學家亞當斯提出了公平理論，他認為人們主要關(guān)注

自己的絕對報酬。

（錯：絕對報酬，改為：相對報酬I）

11、美國心理學家亞當斯提出，要消除個體不公平感的最佳方法

就是增加自己所獲得的絕對

報酬。

（錯：絕對報酬；改為相對報酬）

12、麗當斯的公平理論強調(diào)公平感是影響工作積極性的主要因素。

（對）

二、單選題

1、新行為主義學派的代表性學者提出了強化激勵理論。

A赫茨伯格

B斯金納（B）

C弗洛依德

D弗魯姆

2、新行為主義學派的代表性學者斯金納提出了。

A雙因素理論

B期望理論（c）

C操作性條件反射理論

D認知理論

3、弗魯姆提出，當保健因素缺乏、不足，或在工作情景中處于否

定狀態(tài)時候，職工會獲得。

A公平感

B正負強化

C滿意感

D不滿意感（D）

4、弗魯姆認為，缺乏或者否定的不會導(dǎo)致職工產(chǎn)生不滿意感。

A激勵因素

B保健因素（A）

C認知因素

D強化因素

5、弗魯姆認為，存在或者處于肯定狀態(tài)的會使職工更努力。

A保健因素

B激勵因素（B）

C認知因素

D強化因素

6、弗魯姆認為，不充分或者處于否定狀態(tài)的不會導(dǎo)致職工減少努

力。

A保健因素

B激勵因素（A）

C認知因素

D強化因素

7、美國心理學家斯金納提出，當行為的結(jié)果有利于個人并得到時

候，行為就會重

復(fù)出現(xiàn)。

A正反饋

B負反饋

C正強化

D負強化（C）

8、美國心理學家弗魯姆早期提出，激勵力量是效價與的乘積。

A強化

B認知

C閾限值

D期望值（D）

9、美國心理學家弗魯姆后期又修改了他的理論，他認為，激勵力

量是效價與、的乘積

A工具性、期望值

B反饋性、強化值（A）

C工具性、閾限值

D強化性、閾限值

10、心理學家創(chuàng)立了精神分析學派。

A榮格

B阿德勒

C弗洛依德

D多拉德（C）

11、精神分析學派的心理學家認為，人的一切動機都是克服自卑、

追求征服、

追求優(yōu)越的，這種驅(qū)力受阻就形成挫傷。

A榮格

B阿德勒（B）

C弗洛依德

D多拉德

12、是由美國心理學家莫里諾所創(chuàng)立的一種心理咨詢與治療的方

法。

A正負強化

BAB

C理論

C角色扮演（心理?。?/p>

D攻擊一侵犯理論（C）

13、精神分析學派的心理學家弗洛依德把人的意識分為三部分。

A無意識、潛意識和意識B有意識、潛意識和意識

C潛意識、顯意識和意識D無意識、前意識和意識（D）

14、精神分析學派的心理學家弗洛依德把人的人格分為三部分。

A本我、自我、超我B他我、自我、超我（A）

C無我、自我、超我

D小我、大我、超我

15、我國心理學教授俞文釗創(chuàng)立了理論。

AC型激勵

B同步激勵（B）

C全面激勵

D綜合激勵

16、美國心理學家赫茨伯格的實驗研究得出的結(jié)論是：員工對工

作不滿意起主要作用的

是。

A成長

B薪酬（

C）

C環(huán)境

D發(fā)展

三、多選題

1、心理學的強化理論認為，我們教師或者家長可以利用對學生或

者孩子的行

為進行有效控制，可能將其引導(dǎo)到預(yù)期的狀態(tài)。

A正強化

B負強化（AB）

C認知

D自由聯(lián)想

2、美國心理學家赫茨伯格創(chuàng)立了理論

A公平與公平感

B雙因素（B

c）

c保健因素與激勵因素

D滿意與不滿意

3、美國心理學家赫茨伯格的實驗研究得出的結(jié)論是：員工對工作

滿意起主要作用的

是。

A成長

B環(huán)境（AD）

C薪酬

D發(fā)展

4、美國心理學家赫茨伯格認為，人類有兩類基本的需要：

A物質(zhì)需要

B避免痛苦的需要（BD）

C精神需要

D心理發(fā)展的需要

5、美國心理學家赫茨伯格認為，員工對工作導(dǎo)致不滿意的主要因

素有：

A監(jiān)督

B工資（ABCD）

C人際關(guān)系

D工作條件

6、公平理論提出：人們通常會對自己與他人的比值作比較，以

判斷是否獲得公平感。

A時間與教育程度

B報酬與絕對數(shù)值（CD）

C投入與報酬

D貢獻與回報

7、公平理論告訴我們，人們消除不公平感的常見方法為：

A力求改變自己的報酬B要求改變他人的報酬與投入（ABCD）

C設(shè)法改變自己的投入

D自我消除不公平感

8、美國心理學家韋納創(chuàng)立了情緒與動磯的歸因理論。他提出，我

們從個體的行為可從以下

幾方面做原因分析：

A內(nèi)部——^卜部

B穩(wěn)定——不穩(wěn)定（ABD）

C協(xié)調(diào)——不協(xié)調(diào)

D可控----不可控

9、我國華東師大熊川武教授提出了全面激勵理論，他認為激勵是

一個系統(tǒng)，激勵至少要包

含這樣一些因素：

A人，即激勵主客體

B評價與結(jié)果（ACD）

C時空，即激勵過程與相應(yīng)環(huán)境

D方式與內(nèi)容

10、我國華東師大熊川武教授提出了全面激勵理論，它主要包含：

A全員激勵B全程激勵（ABD）

C全位激勵

D全素激勵

11、美國心理學家多拉德提出的〃攻擊一侵犯”理論指出,由挫

傷引起的攻擊主要指向下列

幾方面：

A直接制造挫傷的人B與挫傷的形成沒有直接關(guān)系的人C受挫折

者

本人D與挫傷的形成有利益關(guān)系的人（ABC）

12、個體在受到挫傷后的理智反應(yīng)是：

A攻擊

B理喻（BCD）

C替代

D斗爭

13、在學校管理實踐中，我們對教職工遭受挫傷的常用調(diào)治策略

是：

A情緒宣泄

B角色扮演（ABCD）

C積極勸誡

D善用賞罰

14、學校人為挫傷的主要因素有：

A挫傷主體

B挫傷程度（ACD）

C挫傷客體

D挫傷手段

15、學校人為挫傷的各要素之間相互作用便形成挫傷機制，人為

挫傷的機制有：

A單向挫傷

B挫傷程度（AC）

C雙向挫傷

D挫傷手段

第三章學校成員的需要

一、判斷題

1、學校成員的需要是指由已經(jīng)滿足的欲望、要求或由剝奪引起的

人的內(nèi)外部緊張狀態(tài)。（錯：未滿足、內(nèi)部緊張狀態(tài)）

2、動機是人身心的欲求狀態(tài)，是反應(yīng)了人的心理活動的意向。

（錯：需要）

工馬斯洛提出，同一時期內(nèi)可能同時存在幾種需要，但是每一個

時期內(nèi)總有一種需要是占

支配地位的。（對：）

4、阿爾德弗提出的需要理論認為，需要滿足的最高級就是自我實

現(xiàn)的需要（錯：馬斯洛）

5、美國心理學家麥克萊蘭提出了ERG需要理論（錯：阿爾德弗）

6、古言道，教師職業(yè)是清水衙門，這說明教師物質(zhì)需要的簡樸實

惠性。（對）

7、〃為人師表〃這意味著教師自尊需要的迫切性。（錯：發(fā)展需

要的穩(wěn)定性）

8、我國心理學者對大學生需要的調(diào)查表明，位列前三位順序的大

學生的需要為：發(fā)展需要、

社交需要和生理需要。

（錯：發(fā)展需要、尊重需要和社交需要）

9、青年教師有很強烈的進修學習、提高業(yè)務(wù)的需要，說明成就需

要是他們的主導(dǎo)需要。

（錯：發(fā)展需要）

10、俗話說：〃上有老，下有小〃、〃中流砥柱〃這些都說明中

年教師的尊重需要很迫切。

（錯：成就需要）

11、我們要特別維護老年教師的自尊需要，關(guān)心照顧他們工作生

活方面的需要。

（對）

二、單選題

L個體的需要是指由未滿足的欲望、要求或由剝奪引起的人的緊

張狀態(tài)

A外部

B內(nèi)部

C內(nèi)外部

D緊張（B）

2、美國心理學家提出了ERG需要理論。

A馬斯洛

B麥克萊蘭

C阿爾德佛

D赫茨伯格（C）

3、美國心理學家提出了需要和準需要理論。

A馬斯洛

B麥克萊蘭

C阿爾德佛

D勒溫（D）

4、美國心理學家馬斯洛提出，簡明、獨特、真理、秩序、完美等

都是處于比較抽象層次的

需要。

A物質(zhì)需要

B精神需要

C元需要

D社會需要（C）

5、與其他社會部門、其他職業(yè)的勞動者相比較，教師的需要似乎

更突出、而且更具

有穩(wěn)定性質(zhì)。

A物質(zhì)需要

B發(fā)展需要

C成就需要

D自尊需要（B）

6、大學牛的需要是介于中小學牛與成人的需要之間，有明顯的承

上啟下的作用。

A生理需要

B發(fā)展需要

C自尊需要

D交往需要（D）

7、古言道：〃一日為師，終生為父〃，這反映了我國自古以來重

視教師

的需要是有社會基礎(chǔ)的，是具有悠久的文化傳統(tǒng)。

A自尊需要

B生理需要

C安全需要

D發(fā)展需要（A）

8、與其他年齡段的教師相比較，青年教師要求攻讀學位、進修提

高或店鋪的需求很強

烈，說明他們的居于所有需要的首位。

A歸屬需要

B發(fā)展需要

C自尊需要

D交往需要（B）

9、是個體活動的內(nèi)在原因，是人的積極性的源泉。

A期望

B情感

C需要

D態(tài)度（C）

10、〃無事不登三寶殿〃反映出教師交往活動的需要對象的穩(wěn)定

性、交往面收

縮和交往功利性色彩。

A青年教師

B中年教師

C老年教師

D退休教師（B）

四、多選題

1、個體的需要具有基本特征。

A對象性

B歷史性

C沖動性

D動力性（ABD）

2、美國心理學家莫里提出了需要理論，他把需要分為。

A歸屬需要

B基本需要

C次級需要

D社會需要（BC）

3、美國心理學家提出的ERG需要理論、認為人的需要主要由以

下構(gòu)成：

A生存需要

B關(guān)系需要

C成長需要

D自我實現(xiàn)需要（ABC）

4、教師需要結(jié)構(gòu)的靜態(tài)特征為：

A物質(zhì)需要的樸實性

B發(fā)展需要的穩(wěn)定性

C自尊需要的迫切性

D成就需要的強烈性（ABCD）

5、美國心理學家麥克萊蘭提出的需要分類為：

A成長需要

B成就需要

C權(quán)力需要

D合群需要（BCD）

6、我國心理學者依據(jù)將抽象與具體的方法結(jié)合起來的標準，把人

的需要分

為兩大類：

A社會性需要

B物質(zhì)需要

C精神需要

D生理性需要（AD）

7、學校成員的各種需要之間存在一定沖突。從內(nèi)容上，主要有之

間沖突。

A物質(zhì)需要與精神需要

B合理需要與不合理需要

C生理需要與社會需要

D可能滿足需要與不可能滿足需要（AC）

8、學校成員的各種需要之間存在一定沖突。從性質(zhì)和條件上，主

要

有之間沖突。

A物質(zhì)需要與精神需要

B合理需要與不合理需要

C生理需要與社會需要

D可能滿足需要與不可能滿足需要（BD）

9、教師的權(quán)利尊重主要是指受到保護。

A業(yè)績權(quán)利

B專業(yè)權(quán)利

C工作自主權(quán)利

D參與管理權(quán)利（BCD）

10、教師的自尊需要主要是指向。

A教師自感其職業(yè)在社會生活中的重要性；

B教師希望過著物質(zhì)富奢的生活；

C教師只管自家門前雪、休管他人瓦上霜；

D教師的社會行為能得到他人認可。（AD）

11.學校管理者要解決教職員工面臨著需要的無限性與滿足條件

的有限性之間的矛盾，常用

的解決方法是：

A采用替代方式滿足需要；

B降低并壓抑個人各種需要

C利用追加方式滿足需要

D利用互助方式滿足需要（ACD）

第四章學校成員的動機

一、判斷題

1、人的動機都是有意識的一種心理活動。

（錯：可以有意識，也可以無意識）

2、動機是推動人們行動力量，是發(fā)動、激勵和維持人行動的內(nèi)驅(qū)

力。（對）

3、需要是引起動機的唯一的內(nèi)在條件。（錯，不是唯一的內(nèi)在條

件）

4、人的價值觀的最高度概括是抱負水準。（錯：理想）

5、人的抱負水準越高，動機反而越弱。（錯：動機越強）

6、〃魚與熊掌不可兼得〃反映了個體內(nèi)心的趨避沖突。（錯：雙

趨沖突）

7、〃魚與熊掌不可兼得〃反映了個體內(nèi)心的雙避沖突。（錯：雙

趨沖突）

8、德西效應(yīng)是指內(nèi)感報酬抵消了外加報酬的現(xiàn)象。

（錯：外加報酬抵消了內(nèi)感報酬I）

9、美國心理學家奧蘇伯爾提出，學生的自我提高動機就是要獲得

教師、家長和同伴們的贊

許和認可。

（錯：附屬的動機）

10、某學生在課堂上積極舉手、強先回答老師問題會獲得老師表

揚、同學的贊賞，這主要是

他受到回避失敗動機所驅(qū)動。

（錯：附屬的動機）

二、單選題

1、引起人的行為動機的主要內(nèi)在條件是。

A態(tài)度

B興趣

C需要

D價值觀（C）

2、學生為了避免因考試不及格掛科而努力學習、認真?zhèn)淇?，這是

影響學生學習動機

的。

A正誘因

B負誘因

C抱負水準

D刺激（B）

3、大學畢業(yè)生經(jīng)常會遇到在同一時間段是馬上參加應(yīng)聘考試還是

參加研究生考試的矛盾，

這典型反映了當事者的沖突。

A雙趨沖突

B雙避沖突

C趨避沖突

D雙重趨避沖突（A）

4、阿特金森的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高成就動機的人比回避失敗動機的

人更傾向于選擇

難度的工作。

A高難度

B中等難度

C低難度

D無難度（B）

5、阿特金森的研究結(jié)果表明，回避失敗動機強的人更傾向于

做中等難度的工作…

A選擇

B挑戰(zhàn)

C避免

D無難度（C）

6、阿特金森的研究結(jié)果表明，回避失敗動機強的人更傾向于

回避做難度的工作…

A高難度

B低難度

C中等難度

D無難度（C）

7、有的員工愿意在節(jié)假日加班工作，因為假日上班可以獲得雙薪

或者三薪，這主要是追求

報酬

A絕對報酬

B相對報酬

C內(nèi)感報酬

D外加報酬（D）

8、教育心理學的研究結(jié)果表明，教師設(shè)置難度的問題情境最能夠

激發(fā)學生的

學習動機。

A高難度

B低難度

C中等難度

D無難度（C）

9、教育心理學的研究表明，的反饋可以增強學生的自信心或者鞭

策學生發(fā)憤努

力。

A學習結(jié)果

B學習過程

C教師提問

D回答問題（A）

10、心理學的研究表明，適當開展活動，有效利用獎懲手段能強

化學生的學習

積極性。

A合作

B批評

C懲罰

D競賽（D）

11.教師員工的間接性工作動機不與本身相聯(lián)系，而是與之有關(guān)

的事物相聯(lián)系。

A工作

B獎勵

C工作過程

D工作結(jié)果（A）

三、多選題

1、影響個體動機的主要內(nèi)在條件是。

A需要

B興趣

C價值觀念

D抱負水準（ABCD）

2、我們以需要為根據(jù)，可以把動機劃分為。

A生理性動機

B主導(dǎo)動機

C從屬性動機

D社會性動機（AD）

3、我們以需要的作用范圍為根據(jù)，可以把動機劃分為。

A健康動機

B一般的概括性的動機

C特殊的具體性動機

D病態(tài)動機（BC）

4、個體常見的內(nèi)心動機沖突主要有以下。

A雙趨沖突

B雙避沖突

C趨避沖突

D雙重趨避沖突（ABCD）

5、美國心理學家奧蘇伯爾認為在學校情境中的成就動機，至少包

括以下動機成

分：

A回避失敗的動機

B認知的動機

C自我提高的動機

D附屬的動機（BCD）

6、教師直接性動機的培養(yǎng)與激發(fā)，常見的方法是等：

A加深認識，明了工作意義B巧妙安排，使工作多樣化

c因人而異，確定工作難度

D照顧興趣，增添工作魅力（ABCD）

7、教師員工的間接性工作動機可以分為以下幾小類：

A獲取外加報酬以滿足有關(guān)需要的動機；

B追求內(nèi)感報酬以滿足有關(guān)需要的動機；

C從工作環(huán)境中以滿足有關(guān)需要的動機；

D從工作過程中以滿足有關(guān)需要的動機。（AC）

8、在學校管理中，我們要合理利用外加報酬，努力避免〃德西效

應(yīng)〃的常見方法

為：

A物質(zhì)性外加報酬與教師的付出勞動相當；

B適當進行精神獎勵，確保物質(zhì)性和精神性的外加報酬；

C適當進行物質(zhì)獎勵,確保外加報酬高于內(nèi)感報酬；

D調(diào)節(jié)外加報酬，防止外加報酬抵消內(nèi)感報酬現(xiàn)象。（ABD）

9、心理學的研究表明，個體的抱負水準主要受以下因素的制約：

A個體的先天生理條件

B個人的成就意識

C過關(guān)的失敗經(jīng)驗

D有影響力的人物或社會的期待（BCD）

10、心理學的研究表明，表揚、鼓勵比更能激發(fā)學生的學習動機

和學習積極性。

A批評

B懲罰

C分數(shù)

D考試（AB）

第五章學校成員的情感

一、判斷題

L感情是人對客觀事物本身的反映，是主體對主體之間關(guān)系的反

映。（錯：不是，

是主休對客體之間關(guān)系的反映）

2、在客觀事物與人的感情之間起重要作用的是人的動機。（錯：

需要）

3、情感情緒是人對客觀事物的需要及殂應(yīng)的行為的反映。（錯：

態(tài)度）

4、感情是人一種自我內(nèi)在的心理體驗，它可以脫離客觀事物而在

個體的內(nèi)心產(chǎn)生。

（錯：是人對客觀事物的一種反映，感情不能脫離客觀事物）

5、情感具有較大的情境性、激動性、穩(wěn)定性。（錯：情緒性，暫

時性）

6、情感是情緒的表現(xiàn)形式，情緒是情感的本質(zhì)內(nèi)容。（錯：情緒,

情感）

7、〃感時花濺淚，恨別鳥驚心〃是人的心境寫照，（對）

8、〃怒發(fā)沖冠〃〃暴跳如雷〃反映了個體的心境狀態(tài)。（錯：激

情）

9、情感是與自然需要相聯(lián)系的主觀體驗，是人與動物共有的。

（錯：情緒）

10、激情是使人的其他內(nèi)心體檢都感染上情緒色彩，比較持久的

情緒狀態(tài)。

（錯：心境）

二、單選題

1、情感情緒是人對的反映。

A客觀事物本身

B主體

C客體

D主體與客體之間關(guān)系（D）

2、在客觀事物與人的感情之間起重要作用的是人的。

A動機

B需要（B）

C態(tài)度

D認知

3、是一種是使人的其它體驗都感染上情緒色彩的、比較持久的情

緒狀態(tài)。

A激情

B熱情

C應(yīng)激

D心境（D）

4、〃咬牙切齒”反映了個體內(nèi)心的一種。

A激情

B熱情

C應(yīng)激

D心境（A）

5、狂喜、暴怒、恐懼、悲痛、絕望等都是屬于。

A心境

B熱情

C激情

D應(yīng)激（C）

6、〃急中生智”、