《學(xué)校管理心理學(xué)》題庫

第一章學(xué)校管理心理學(xué)概述

一、判斷題

1、西方工業(yè)心理學(xué)之父是梅奧。（錯(cuò)：閔斯特伯格）

2、梅奧于1912年匯編出版了一本書《心理學(xué)與工業(yè)效率》。

（錯(cuò)：閔斯特伯格）

3、摩爾斯創(chuàng)立了著名的〃人際關(guān)系理論〃。（錯(cuò)：梅奧）

4、我國(guó)研究管理心理學(xué)之先河是肖孝嶂。（對(duì)）

5、學(xué)校管理心理學(xué)的萌芽可以追溯到閔斯特伯格。（對(duì)：閔斯特

伯格）

6、★學(xué)校管理心理學(xué)的基本問題是：

A人的心理的實(shí)質(zhì).B.哲學(xué)的基本問題（物質(zhì)與精神、存在與意

識(shí)）

★學(xué)校管理心理學(xué)的基本問題是探討有關(guān)人的心理實(shí)質(zhì)的哲學(xué)基

本問題。（對(duì)：物質(zhì)

與精神、存在與意識(shí)）

7、學(xué)校管理心理學(xué)的基本問題是激勵(lì)與挫傷的關(guān)系問題。（對(duì)）

8、學(xué)校管理心理學(xué)的基本問題是管理與被管理的關(guān)系問題。

（錯(cuò)：激勵(lì)與挫傷的關(guān)系問題）

9、有結(jié)構(gòu)的觀察又可以分為非參與觀察和參與觀察兩種。（錯(cuò)：

無結(jié)構(gòu)觀察）

10、實(shí)驗(yàn)法是學(xué)校管理心理學(xué)中最普遍采用的方法。（錯(cuò)：調(diào)查

法）

11.1958年美國(guó)斯坦福大學(xué)教授梅奧出版了一本名為《管理心理

學(xué)》的專著，這意味著管理心理學(xué)作為學(xué)科登上歷史舞臺(tái)。（錯(cuò)：黎

維特）

12、20世紀(jì)70-80年代,美國(guó)教授黎維特出版了著作《學(xué)校組

織行為學(xué)》是學(xué)校管理心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志之一。（錯(cuò)：歐文

斯）

13、前蘇聯(lián)是率先使用〃學(xué)校管理心理學(xué)〃這一學(xué)科名稱的國(guó)家。

（錯(cuò)：中國(guó)）

14、霍桑實(shí)驗(yàn)證明，人不只是〃社會(huì)人〃，更主要是〃自我實(shí)現(xiàn)

人〃。（錯(cuò)：經(jīng)濟(jì)人、

社會(huì)人）

15、傳統(tǒng)科學(xué)管理理論堅(jiān)持以人為中心的管理。（錯(cuò)：以事為中

心）

二、單選題

1、西方工業(yè)心理學(xué)之父是。

A.歐文斯B.梅奧

C.黎維特D.閔斯特伯格（D閔斯特伯格）

2、霍桑實(shí)驗(yàn)證明，人不只是經(jīng)濟(jì)人，更主要是。

A.經(jīng)濟(jì)人B.社會(huì)人

C.自我實(shí)現(xiàn)人D.復(fù)雜人（B.社會(huì)人）

3、是改變研究對(duì)象的性質(zhì)與狀態(tài)，用來揭示變量因果關(guān)系的有效

方法。

A.調(diào)查法B.雙察法

C.實(shí)驗(yàn)法D.測(cè)驗(yàn)法（C.實(shí)驗(yàn)法）

4、是研究管理心理學(xué)的科學(xué)世界觀和總的方法論。

A.唯物論與機(jī)械論B.唯心論與形而上學(xué)

C.生物還原論與辯證法D.辯證唯物主義與歷史唯物主義

（D.辯證唯物主義與歷史唯物主義）

5、與經(jīng)濟(jì)人假設(shè)相對(duì)應(yīng)的是管理理論。

A.X管理理論B.Y管理理論（A.X管理理論）

C.人際關(guān)系理論D.超Y管理理論

6、美國(guó)歐文斯撰寫的《》是學(xué)校管理心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志

之一。

A.《心理學(xué)與工業(yè)效率》B.《學(xué)校組織行為學(xué)》

C.《學(xué)校管理和心理》D.《學(xué)校管理的社會(huì)心理學(xué)問題》

（B.《學(xué)校組織行為學(xué)》）

7、由于學(xué)校教育的管理實(shí)踐，才孕育誕生了學(xué)校管理心理學(xué)。

A.20世紀(jì)五六十年代B.20世紀(jì)六七十年代

C.20世紀(jì)七八十年代D.20世紀(jì)八九十年代

（C.20世紀(jì)七八十年代）

8、采用談話、開座談會(huì)等方式的研究方法是。

A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法

C.書面調(diào)查法D.口頭調(diào)查法（D.口頭調(diào)查法）

9、是指研究者對(duì)研究被試做指導(dǎo)性的、正式的、事先決定了問題

項(xiàng)目和反應(yīng)（回答）可能性的談話。

A.調(diào)查法B.現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法

C.結(jié)構(gòu)性談話法D.非結(jié)構(gòu)性談話法（C.結(jié)構(gòu)性談話法）

10、霍桑實(shí)驗(yàn)主要是采用進(jìn)行研究。

A.自然實(shí)驗(yàn)法和談話法B.談話法和實(shí)驗(yàn)法

C.現(xiàn)場(chǎng)測(cè)驗(yàn)法和調(diào)查法D.個(gè)案法和測(cè)驗(yàn)法

（A.自然實(shí)驗(yàn)法和談話法）

11、人際關(guān)系理論堅(jiān)持的管理。

A.以事為中心B.以人為中心

C.以領(lǐng)導(dǎo)為中心D.以下屬為中心（B.以人為中心）

三、多選題

1、傳統(tǒng)科學(xué)管理理論是強(qiáng)調(diào)。

A.工作方法的科學(xué)化B.勞動(dòng)組織的專業(yè)化

C作業(yè)程序的標(biāo)準(zhǔn)化D.溝通方式的人性化（ABC）

2、人際關(guān)系理論強(qiáng)調(diào)的管理

A.以領(lǐng)導(dǎo)為中心B.以人為中心

C.新型的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)D.員工參與管理（BCD）

3、雪恩提出的人性假設(shè)是。

A.經(jīng)濟(jì)人假設(shè)B.社會(huì)人假設(shè)

C.自動(dòng)人假設(shè)D.復(fù)雜人假設(shè)（ABCD）

4、學(xué)校管理心理學(xué)的基木問題的特征是。

A根本性B.特殊性

C.穩(wěn)定性D.綱領(lǐng)性（ACD）

5、學(xué)校管理心理學(xué)的基本問題是。

A.激勵(lì)B.挫傷

C.激勵(lì)與挫傷關(guān)系D.個(gè)體與群體關(guān)系（ABC）

6、學(xué)校管理活動(dòng)中基本的群體心態(tài)是。

A.團(tuán)結(jié)一致B.追求激勵(lì)

C.服從領(lǐng)導(dǎo)D.避免挫傷（B

D）

7、系統(tǒng)科學(xué)觀在學(xué)校管理中的應(yīng)用就是要實(shí)施貫穿。

A.聯(lián)系原理B.系統(tǒng)原理

C.信息原理D.控制原理（BC

D）

8、學(xué)校管理心理學(xué)的方法論是要從宏觀上以觀點(diǎn)指導(dǎo)人們的研究。

A.存在決定意識(shí)B.事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化

C.事物普遍聯(lián)系D.理論與實(shí)踐相結(jié)合（ABC

D）

9、學(xué)校管理心理學(xué)的具體方法是。

A.觀察法B.調(diào)查法C.實(shí)驗(yàn)法、

D.測(cè)驗(yàn)法E個(gè)案法（ABCDE）

10、學(xué)校管理心理學(xué)的研究要堅(jiān)持。

A.注意方法論B.突出典型個(gè)案

C.僅用科技設(shè)備D.綜合運(yùn)用研究方法（A

D）

11、學(xué)校管理心理學(xué)研究的基本過程包括。

A.準(zhǔn)備B.實(shí)施

C.成果表達(dá)D.成果鑒定（ABCD）

12、調(diào)查問卷可以分為。

A.有結(jié)構(gòu)問卷B.無結(jié)構(gòu)問卷

C.半結(jié)構(gòu)問卷D.全結(jié)構(gòu)問卷（ABC）

13、調(diào)查問卷通常是由等部分構(gòu)成。

A.調(diào)查題頭B.指導(dǎo)語

C調(diào)查問題D.結(jié)束語（BC

D）

14、學(xué)校管理心理學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科是有區(qū)別：

A.研究學(xué)校管理心理現(xiàn)象與規(guī)律

B.不研究學(xué)校管理本身

C.不研究學(xué)校中一般的和教育的心理現(xiàn)象和規(guī)律

D.不研究普通管理心理問題（ABCD）

15、美國(guó)教授梅奧提出了著名的〃人際關(guān)系理論〃。他提出人們

的工作積極性是受到

因素的影響。

A.物質(zhì)因素B.生理因素

C心理因素D.社會(huì)因素（ABCD）

第二章學(xué)校管理心理學(xué)的基礎(chǔ)理論

一、判斷題

L新行為主義學(xué)派的代表性學(xué)者赫茨伯格提出了強(qiáng)化激勵(lì)理論。

（錯(cuò)：

赫茨伯格；改為：斯金納）

2、巴甫洛夫創(chuàng)立了操作性條件反射理論并在激勵(lì)上應(yīng)用之。

（錯(cuò)：巴甫洛夫；改為：斯金納）

3、當(dāng)行為的結(jié)果有利于個(gè)人并得到強(qiáng)化時(shí)，行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，

這是利用負(fù)強(qiáng)化原理。（錯(cuò)：負(fù)強(qiáng)化原理；改為正強(qiáng)化原理：）

4、操作性條件反射理論認(rèn)為，人類的許多行為具有操作性和認(rèn)知

性。（錯(cuò)：

認(rèn)知性，改為：工具性）

5、佛魯姆提出保健因素和激勵(lì)因素的雙因素理論。

（錯(cuò)：，改為：赫茨伯格）

6、美國(guó)學(xué)者佛魯姆提出，直接結(jié)果是指與行動(dòng)相隔較遠(yuǎn)的結(jié)果，

也就是可以

感受到的直接紜果的后果。（錯(cuò)：直接結(jié)果，改為：間接結(jié)果）

7、美國(guó)學(xué)者佛魯姆提出，直接結(jié)果的效價(jià)是行動(dòng)驅(qū)力與對(duì)直接結(jié)

果的期望的積的總和。（錯(cuò)：改為：美國(guó)學(xué)者佛魯姆提出，直接結(jié)果的

效價(jià)是間接結(jié)果的效價(jià)與工具性的積的

總和。）

8、美國(guó)心理學(xué)家維納提出協(xié)變歸因原理，對(duì)個(gè)體的行為做歸因分

析。

（錯(cuò)：維納；改為：?）

9、美國(guó)心理學(xué)家勒溫提出了場(chǎng)動(dòng)力論，用符號(hào)表示之B=1（P-E）

（錯(cuò)，改為:B=f（P-E）

10、美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出了公平理論，他認(rèn)為人們主要關(guān)注

自己的絕對(duì)報(bào)酬。

（錯(cuò)：絕對(duì)報(bào)酬，改為：相對(duì)報(bào)酬I）

11、美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出，要消除個(gè)體不公平感的最佳方法

就是增加自己所獲得的絕對(duì)

報(bào)酬。

（錯(cuò)：絕對(duì)報(bào)酬；改為相對(duì)報(bào)酬）

12、麗當(dāng)斯的公平理論強(qiáng)調(diào)公平感是影響工作積極性的主要因素。

（對(duì)）

二、單選題

1、新行為主義學(xué)派的代表性學(xué)者提出了強(qiáng)化激勵(lì)理論。

A赫茨伯格

B斯金納（B）

C弗洛依德

D弗魯姆

2、新行為主義學(xué)派的代表性學(xué)者斯金納提出了。

A雙因素理論

B期望理論（c）

C操作性條件反射理論

D認(rèn)知理論

3、弗魯姆提出，當(dāng)保健因素缺乏、不足，或在工作情景中處于否

定狀態(tài)時(shí)候，職工會(huì)獲得。

A公平感

B正負(fù)強(qiáng)化

C滿意感

D不滿意感（D）

4、弗魯姆認(rèn)為，缺乏或者否定的不會(huì)導(dǎo)致職工產(chǎn)生不滿意感。

A激勵(lì)因素

B保健因素（A）

C認(rèn)知因素

D強(qiáng)化因素

5、弗魯姆認(rèn)為，存在或者處于肯定狀態(tài)的會(huì)使職工更努力。

A保健因素

B激勵(lì)因素（B）

C認(rèn)知因素

D強(qiáng)化因素

6、弗魯姆認(rèn)為，不充分或者處于否定狀態(tài)的不會(huì)導(dǎo)致職工減少努

力。

A保健因素

B激勵(lì)因素（A）

C認(rèn)知因素

D強(qiáng)化因素

7、美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出，當(dāng)行為的結(jié)果有利于個(gè)人并得到時(shí)

候，行為就會(huì)重

復(fù)出現(xiàn)。

A正反饋

B負(fù)反饋

C正強(qiáng)化

D負(fù)強(qiáng)化（C）

8、美國(guó)心理學(xué)家弗魯姆早期提出，激勵(lì)力量是效價(jià)與的乘積。

A強(qiáng)化

B認(rèn)知

C閾限值

D期望值（D）

9、美國(guó)心理學(xué)家弗魯姆后期又修改了他的理論，他認(rèn)為，激勵(lì)力

量是效價(jià)與、的乘積

A工具性、期望值

B反饋性、強(qiáng)化值（A）

C工具性、閾限值

D強(qiáng)化性、閾限值

10、心理學(xué)家創(chuàng)立了精神分析學(xué)派。

A榮格

B阿德勒

C弗洛依德

D多拉德（C）

11、精神分析學(xué)派的心理學(xué)家認(rèn)為，人的一切動(dòng)機(jī)都是克服自卑、

追求征服、

追求優(yōu)越的，這種驅(qū)力受阻就形成挫傷。

A榮格

B阿德勒（B）

C弗洛依德

D多拉德

12、是由美國(guó)心理學(xué)家莫里諾所創(chuàng)立的一種心理咨詢與治療的方

法。

A正負(fù)強(qiáng)化

BAB

C理論

C角色扮演（心理劇）

D攻擊一侵犯理論（C）

13、精神分析學(xué)派的心理學(xué)家弗洛依德把人的意識(shí)分為三部分。

A無意識(shí)、潛意識(shí)和意識(shí)B有意識(shí)、潛意識(shí)和意識(shí)

C潛意識(shí)、顯意識(shí)和意識(shí)D無意識(shí)、前意識(shí)和意識(shí)（D）

14、精神分析學(xué)派的心理學(xué)家弗洛依德把人的人格分為三部分。

A本我、自我、超我B他我、自我、超我（A）

C無我、自我、超我

D小我、大我、超我

15、我國(guó)心理學(xué)教授俞文釗創(chuàng)立了理論。

AC型激勵(lì)

B同步激勵(lì)（B）

C全面激勵(lì)

D綜合激勵(lì)

16、美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格的實(shí)驗(yàn)研究得出的結(jié)論是：?jiǎn)T工對(duì)工

作不滿意起主要作用的

是。

A成長(zhǎng)

B薪酬（

C）

C環(huán)境

D發(fā)展

三、多選題

1、心理學(xué)的強(qiáng)化理論認(rèn)為，我們教師或者家長(zhǎng)可以利用對(duì)學(xué)生或

者孩子的行

為進(jìn)行有效控制，可能將其引導(dǎo)到預(yù)期的狀態(tài)。

A正強(qiáng)化

B負(fù)強(qiáng)化（AB）

C認(rèn)知

D自由聯(lián)想

2、美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格創(chuàng)立了理論

A公平與公平感

B雙因素（B

c）

c保健因素與激勵(lì)因素

D滿意與不滿意

3、美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格的實(shí)驗(yàn)研究得出的結(jié)論是：?jiǎn)T工對(duì)工作

滿意起主要作用的

是。

A成長(zhǎng)

B環(huán)境（AD）

C薪酬

D發(fā)展

4、美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格認(rèn)為，人類有兩類基本的需要：

A物質(zhì)需要

B避免痛苦的需要（BD）

C精神需要

D心理發(fā)展的需要

5、美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格認(rèn)為，員工對(duì)工作導(dǎo)致不滿意的主要因

素有：

A監(jiān)督

B工資（ABCD）

C人際關(guān)系

D工作條件

6、公平理論提出：人們通常會(huì)對(duì)自己與他人的比值作比較，以

判斷是否獲得公平感。

A時(shí)間與教育程度

B報(bào)酬與絕對(duì)數(shù)值（CD）

C投入與報(bào)酬

D貢獻(xiàn)與回報(bào)

7、公平理論告訴我們，人們消除不公平感的常見方法為：

A力求改變自己的報(bào)酬B要求改變他人的報(bào)酬與投入（ABCD）

C設(shè)法改變自己的投入

D自我消除不公平感

8、美國(guó)心理學(xué)家韋納創(chuàng)立了情緒與動(dòng)磯的歸因理論。他提出，我

們從個(gè)體的行為可從以下

幾方面做原因分析：

A內(nèi)部——^卜部

B穩(wěn)定——不穩(wěn)定（ABD）

C協(xié)調(diào)——不協(xié)調(diào)

D可控----不可控

9、我國(guó)華東師大熊川武教授提出了全面激勵(lì)理論，他認(rèn)為激勵(lì)是

一個(gè)系統(tǒng)，激勵(lì)至少要包

含這樣一些因素：

A人，即激勵(lì)主客體

B評(píng)價(jià)與結(jié)果（ACD）

C時(shí)空，即激勵(lì)過程與相應(yīng)環(huán)境

D方式與內(nèi)容

10、我國(guó)華東師大熊川武教授提出了全面激勵(lì)理論，它主要包含：

A全員激勵(lì)B全程激勵(lì)（ABD）

C全位激勵(lì)

D全素激勵(lì)

11、美國(guó)心理學(xué)家多拉德提出的〃攻擊一侵犯”理論指出,由挫

傷引起的攻擊主要指向下列

幾方面：

A直接制造挫傷的人B與挫傷的形成沒有直接關(guān)系的人C受挫折

者

本人D與挫傷的形成有利益關(guān)系的人（ABC）

12、個(gè)體在受到挫傷后的理智反應(yīng)是：

A攻擊

B理喻（BCD）

C替代

D斗爭(zhēng)

13、在學(xué)校管理實(shí)踐中，我們對(duì)教職工遭受挫傷的常用調(diào)治策略

是：

A情緒宣泄

B角色扮演（ABCD）

C積極勸誡

D善用賞罰

14、學(xué)校人為挫傷的主要因素有：

A挫傷主體

B挫傷程度（ACD）

C挫傷客體

D挫傷手段

15、學(xué)校人為挫傷的各要素之間相互作用便形成挫傷機(jī)制，人為

挫傷的機(jī)制有：

A單向挫傷

B挫傷程度（AC）

C雙向挫傷

D挫傷手段

第三章學(xué)校成員的需要

一、判斷題

1、學(xué)校成員的需要是指由已經(jīng)滿足的欲望、要求或由剝奪引起的

人的內(nèi)外部緊張狀態(tài)。（錯(cuò)：未滿足、內(nèi)部緊張狀態(tài)）

2、動(dòng)機(jī)是人身心的欲求狀態(tài)，是反應(yīng)了人的心理活動(dòng)的意向。

（錯(cuò)：需要）

工馬斯洛提出，同一時(shí)期內(nèi)可能同時(shí)存在幾種需要，但是每一個(gè)

時(shí)期內(nèi)總有一種需要是占

支配地位的。（對(duì)：）

4、阿爾德弗提出的需要理論認(rèn)為，需要滿足的最高級(jí)就是自我實(shí)

現(xiàn)的需要（錯(cuò)：馬斯洛）

5、美國(guó)心理學(xué)家麥克萊蘭提出了ERG需要理論（錯(cuò)：阿爾德弗）

6、古言道，教師職業(yè)是清水衙門，這說明教師物質(zhì)需要的簡(jiǎn)樸實(shí)

惠性。（對(duì)）

7、〃為人師表〃這意味著教師自尊需要的迫切性。（錯(cuò)：發(fā)展需

要的穩(wěn)定性）

8、我國(guó)心理學(xué)者對(duì)大學(xué)生需要的調(diào)查表明，位列前三位順序的大

學(xué)生的需要為：發(fā)展需要、

社交需要和生理需要。

（錯(cuò)：發(fā)展需要、尊重需要和社交需要）

9、青年教師有很強(qiáng)烈的進(jìn)修學(xué)習(xí)、提高業(yè)務(wù)的需要，說明成就需

要是他們的主導(dǎo)需要。

（錯(cuò)：發(fā)展需要）

10、俗話說：〃上有老，下有小〃、〃中流砥柱〃這些都說明中

年教師的尊重需要很迫切。

（錯(cuò)：成就需要）

11、我們要特別維護(hù)老年教師的自尊需要，關(guān)心照顧他們工作生

活方面的需要。

（對(duì)）

二、單選題

L個(gè)體的需要是指由未滿足的欲望、要求或由剝奪引起的人的緊

張狀態(tài)

A外部

B內(nèi)部

C內(nèi)外部

D緊張（B）

2、美國(guó)心理學(xué)家提出了ERG需要理論。

A馬斯洛

B麥克萊蘭

C阿爾德佛

D赫茨伯格（C）

3、美國(guó)心理學(xué)家提出了需要和準(zhǔn)需要理論。

A馬斯洛

B麥克萊蘭

C阿爾德佛

D勒溫（D）

4、美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出，簡(jiǎn)明、獨(dú)特、真理、秩序、完美等

都是處于比較抽象層次的

需要。

A物質(zhì)需要

B精神需要

C元需要

D社會(huì)需要（C）

5、與其他社會(huì)部門、其他職業(yè)的勞動(dòng)者相比較，教師的需要似乎

更突出、而且更具

有穩(wěn)定性質(zhì)。

A物質(zhì)需要

B發(fā)展需要

C成就需要

D自尊需要（B）

6、大學(xué)牛的需要是介于中小學(xué)牛與成人的需要之間，有明顯的承

上啟下的作用。

A生理需要

B發(fā)展需要

C自尊需要

D交往需要（D）

7、古言道：〃一日為師，終生為父〃，這反映了我國(guó)自古以來重

視教師

的需要是有社會(huì)基礎(chǔ)的，是具有悠久的文化傳統(tǒng)。

A自尊需要

B生理需要

C安全需要

D發(fā)展需要（A）

8、與其他年齡段的教師相比較，青年教師要求攻讀學(xué)位、進(jìn)修提

高或店鋪的需求很強(qiáng)

烈，說明他們的居于所有需要的首位。

A歸屬需要

B發(fā)展需要

C自尊需要

D交往需要（B）

9、是個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在原因，是人的積極性的源泉。

A期望

B情感

C需要

D態(tài)度（C）

10、〃無事不登三寶殿〃反映出教師交往活動(dòng)的需要對(duì)象的穩(wěn)定

性、交往面收

縮和交往功利性色彩。

A青年教師

B中年教師

C老年教師

D退休教師（B）

四、多選題

1、個(gè)體的需要具有基本特征。

A對(duì)象性

B歷史性

C沖動(dòng)性

D動(dòng)力性（ABD）

2、美國(guó)心理學(xué)家莫里提出了需要理論，他把需要分為。

A歸屬需要

B基本需要

C次級(jí)需要

D社會(huì)需要（BC）

3、美國(guó)心理學(xué)家提出的ERG需要理論、認(rèn)為人的需要主要由以

下構(gòu)成：

A生存需要

B關(guān)系需要

C成長(zhǎng)需要

D自我實(shí)現(xiàn)需要（ABC）

4、教師需要結(jié)構(gòu)的靜態(tài)特征為：

A物質(zhì)需要的樸實(shí)性

B發(fā)展需要的穩(wěn)定性

C自尊需要的迫切性

D成就需要的強(qiáng)烈性（ABCD）

5、美國(guó)心理學(xué)家麥克萊蘭提出的需要分類為：

A成長(zhǎng)需要

B成就需要

C權(quán)力需要

D合群需要（BCD）

6、我國(guó)心理學(xué)者依據(jù)將抽象與具體的方法結(jié)合起來的標(biāo)準(zhǔn)，把人

的需要分

為兩大類：

A社會(huì)性需要

B物質(zhì)需要

C精神需要

D生理性需要（AD）

7、學(xué)校成員的各種需要之間存在一定沖突。從內(nèi)容上，主要有之

間沖突。

A物質(zhì)需要與精神需要

B合理需要與不合理需要

C生理需要與社會(huì)需要

D可能滿足需要與不可能滿足需要（AC）

8、學(xué)校成員的各種需要之間存在一定沖突。從性質(zhì)和條件上，主

要

有之間沖突。

A物質(zhì)需要與精神需要

B合理需要與不合理需要

C生理需要與社會(huì)需要

D可能滿足需要與不可能滿足需要（BD）

9、教師的權(quán)利尊重主要是指受到保護(hù)。

A業(yè)績(jī)權(quán)利

B專業(yè)權(quán)利

C工作自主權(quán)利

D參與管理權(quán)利（BCD）

10、教師的自尊需要主要是指向。

A教師自感其職業(yè)在社會(huì)生活中的重要性；

B教師希望過著物質(zhì)富奢的生活；

C教師只管自家門前雪、休管他人瓦上霜；

D教師的社會(huì)行為能得到他人認(rèn)可。（AD）

11.學(xué)校管理者要解決教職員工面臨著需要的無限性與滿足條件

的有限性之間的矛盾，常用

的解決方法是：

A采用替代方式滿足需要；

B降低并壓抑個(gè)人各種需要

C利用追加方式滿足需要

D利用互助方式滿足需要（ACD）

第四章學(xué)校成員的動(dòng)機(jī)

一、判斷題

1、人的動(dòng)機(jī)都是有意識(shí)的一種心理活動(dòng)。

（錯(cuò)：可以有意識(shí)，也可以無意識(shí)）

2、動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行動(dòng)力量，是發(fā)動(dòng)、激勵(lì)和維持人行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)

力。（對(duì)）

3、需要是引起動(dòng)機(jī)的唯一的內(nèi)在條件。（錯(cuò)，不是唯一的內(nèi)在條

件）

4、人的價(jià)值觀的最高度概括是抱負(fù)水準(zhǔn)。（錯(cuò)：理想）

5、人的抱負(fù)水準(zhǔn)越高，動(dòng)機(jī)反而越弱。（錯(cuò)：動(dòng)機(jī)越強(qiáng)）

6、〃魚與熊掌不可兼得〃反映了個(gè)體內(nèi)心的趨避沖突。（錯(cuò)：雙

趨沖突）

7、〃魚與熊掌不可兼得〃反映了個(gè)體內(nèi)心的雙避沖突。（錯(cuò)：雙

趨沖突）

8、德西效應(yīng)是指內(nèi)感報(bào)酬抵消了外加報(bào)酬的現(xiàn)象。

（錯(cuò)：外加報(bào)酬抵消了內(nèi)感報(bào)酬I）

9、美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾提出，學(xué)生的自我提高動(dòng)機(jī)就是要獲得

教師、家長(zhǎng)和同伴們的贊

許和認(rèn)可。

（錯(cuò)：附屬的動(dòng)機(jī)）

10、某學(xué)生在課堂上積極舉手、強(qiáng)先回答老師問題會(huì)獲得老師表

揚(yáng)、同學(xué)的贊賞，這主要是

他受到回避失敗動(dòng)機(jī)所驅(qū)動(dòng)。

（錯(cuò)：附屬的動(dòng)機(jī)）

二、單選題

1、引起人的行為動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)在條件是。

A態(tài)度

B興趣

C需要

D價(jià)值觀（C）

2、學(xué)生為了避免因考試不及格掛科而努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真?zhèn)淇迹@是

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

的。

A正誘因

B負(fù)誘因

C抱負(fù)水準(zhǔn)

D刺激（B）

3、大學(xué)畢業(yè)生經(jīng)常會(huì)遇到在同一時(shí)間段是馬上參加應(yīng)聘考試還是

參加研究生考試的矛盾，

這典型反映了當(dāng)事者的沖突。

A雙趨沖突

B雙避沖突

C趨避沖突

D雙重趨避沖突（A）

4、阿特金森的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高成就動(dòng)機(jī)的人比回避失敗動(dòng)機(jī)的

人更傾向于選擇

難度的工作。

A高難度

B中等難度

C低難度

D無難度（B）

5、阿特金森的研究結(jié)果表明，回避失敗動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人更傾向于

做中等難度的工作…

A選擇

B挑戰(zhàn)

C避免

D無難度（C）

6、阿特金森的研究結(jié)果表明，回避失敗動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人更傾向于

回避做難度的工作…

A高難度

B低難度

C中等難度

D無難度（C）

7、有的員工愿意在節(jié)假日加班工作，因?yàn)榧偃丈习嗫梢垣@得雙薪

或者三薪，這主要是追求

報(bào)酬

A絕對(duì)報(bào)酬

B相對(duì)報(bào)酬

C內(nèi)感報(bào)酬

D外加報(bào)酬（D）

8、教育心理學(xué)的研究結(jié)果表明，教師設(shè)置難度的問題情境最能夠

激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

A高難度

B低難度

C中等難度

D無難度（C）

9、教育心理學(xué)的研究表明，的反饋可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心或者鞭

策學(xué)生發(fā)憤努

力。

A學(xué)習(xí)結(jié)果

B學(xué)習(xí)過程

C教師提問

D回答問題（A）

10、心理學(xué)的研究表明，適當(dāng)開展活動(dòng)，有效利用獎(jiǎng)懲手段能強(qiáng)

化學(xué)生的學(xué)習(xí)

積極性。

A合作

B批評(píng)

C懲罰

D競(jìng)賽（D）

11.教師員工的間接性工作動(dòng)機(jī)不與本身相聯(lián)系，而是與之有關(guān)

的事物相聯(lián)系。

A工作

B獎(jiǎng)勵(lì)

C工作過程

D工作結(jié)果（A）

三、多選題

1、影響個(gè)體動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)在條件是。

A需要

B興趣

C價(jià)值觀念

D抱負(fù)水準(zhǔn)（ABCD）

2、我們以需要為根據(jù)，可以把動(dòng)機(jī)劃分為。

A生理性動(dòng)機(jī)

B主導(dǎo)動(dòng)機(jī)

C從屬性動(dòng)機(jī)

D社會(huì)性動(dòng)機(jī)（AD）

3、我們以需要的作用范圍為根據(jù)，可以把動(dòng)機(jī)劃分為。

A健康動(dòng)機(jī)

B一般的概括性的動(dòng)機(jī)

C特殊的具體性動(dòng)機(jī)

D病態(tài)動(dòng)機(jī)（BC）

4、個(gè)體常見的內(nèi)心動(dòng)機(jī)沖突主要有以下。

A雙趨沖突

B雙避沖突

C趨避沖突

D雙重趨避沖突（ABCD）

5、美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為在學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少包

括以下動(dòng)機(jī)成

分：

A回避失敗的動(dòng)機(jī)

B認(rèn)知的動(dòng)機(jī)

C自我提高的動(dòng)機(jī)

D附屬的動(dòng)機(jī)（BCD）

6、教師直接性動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)，常見的方法是等：

A加深認(rèn)識(shí)，明了工作意義B巧妙安排，使工作多樣化

c因人而異，確定工作難度

D照顧興趣，增添工作魅力（ABCD）

7、教師員工的間接性工作動(dòng)機(jī)可以分為以下幾小類：

A獲取外加報(bào)酬以滿足有關(guān)需要的動(dòng)機(jī)；

B追求內(nèi)感報(bào)酬以滿足有關(guān)需要的動(dòng)機(jī)；

C從工作環(huán)境中以滿足有關(guān)需要的動(dòng)機(jī)；

D從工作過程中以滿足有關(guān)需要的動(dòng)機(jī)。（AC）

8、在學(xué)校管理中，我們要合理利用外加報(bào)酬，努力避免〃德西效

應(yīng)〃的常見方法

為：

A物質(zhì)性外加報(bào)酬與教師的付出勞動(dòng)相當(dāng)；

B適當(dāng)進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)，確保物質(zhì)性和精神性的外加報(bào)酬；

C適當(dāng)進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),確保外加報(bào)酬高于內(nèi)感報(bào)酬；

D調(diào)節(jié)外加報(bào)酬，防止外加報(bào)酬抵消內(nèi)感報(bào)酬現(xiàn)象。（ABD）

9、心理學(xué)的研究表明，個(gè)體的抱負(fù)水準(zhǔn)主要受以下因素的制約：

A個(gè)體的先天生理?xiàng)l件

B個(gè)人的成就意識(shí)

C過關(guān)的失敗經(jīng)驗(yàn)

D有影響力的人物或社會(huì)的期待（BCD）

10、心理學(xué)的研究表明，表揚(yáng)、鼓勵(lì)比更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

和學(xué)習(xí)積極性。

A批評(píng)

B懲罰

C分?jǐn)?shù)

D考試（AB）

第五章學(xué)校成員的情感

一、判斷題

L感情是人對(duì)客觀事物本身的反映，是主體對(duì)主體之間關(guān)系的反

映。（錯(cuò)：不是，

是主休對(duì)客體之間關(guān)系的反映）

2、在客觀事物與人的感情之間起重要作用的是人的動(dòng)機(jī)。（錯(cuò)：

需要）

3、情感情緒是人對(duì)客觀事物的需要及殂應(yīng)的行為的反映。（錯(cuò)：

態(tài)度）

4、感情是人一種自我內(nèi)在的心理體驗(yàn)，它可以脫離客觀事物而在

個(gè)體的內(nèi)心產(chǎn)生。

（錯(cuò)：是人對(duì)客觀事物的一種反映，感情不能脫離客觀事物）

5、情感具有較大的情境性、激動(dòng)性、穩(wěn)定性。（錯(cuò)：情緒性，暫

時(shí)性）

6、情感是情緒的表現(xiàn)形式，情緒是情感的本質(zhì)內(nèi)容。（錯(cuò)：情緒,

情感）

7、〃感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心〃是人的心境寫照，（對(duì)）

8、〃怒發(fā)沖冠〃〃暴跳如雷〃反映了個(gè)體的心境狀態(tài)。（錯(cuò)：激

情）

9、情感是與自然需要相聯(lián)系的主觀體驗(yàn)，是人與動(dòng)物共有的。

（錯(cuò)：情緒）

10、激情是使人的其他內(nèi)心體檢都感染上情緒色彩，比較持久的

情緒狀態(tài)。

（錯(cuò)：心境）

二、單選題

1、情感情緒是人對(duì)的反映。

A客觀事物本身

B主體

C客體

D主體與客體之間關(guān)系（D）

2、在客觀事物與人的感情之間起重要作用的是人的。

A動(dòng)機(jī)

B需要（B）

C態(tài)度

D認(rèn)知

3、是一種是使人的其它體驗(yàn)都感染上情緒色彩的、比較持久的情

緒狀態(tài)。

A激情

B熱情

C應(yīng)激

D心境（D）

4、〃咬牙切齒”反映了個(gè)體內(nèi)心的一種。

A激情

B熱情

C應(yīng)激

D心境（A）

5、狂喜、暴怒、恐懼、悲痛、絕望等都是屬于。

A心境

B熱情

C激情

D應(yīng)激（C）

6、〃急中生智”、