基于部編版教材理念下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文單元主題式讀寫(xiě)融合教學(xué)策略的研究摘要：新課標(biāo)下的部編教材對(duì)教材的編排做出較大調(diào)整，使得各單元課文均按單元主題排列，呈現(xiàn)出風(fēng)格相近、體裁雷同、內(nèi)容相同的特點(diǎn)，為以單元為主題的教學(xué)模式帶來(lái)了便利。所以，將單元主題式讀寫(xiě)融合教學(xué)方式應(yīng)用于教學(xué)，能達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)階段的語(yǔ)文教材文本通俗易懂，可以說(shuō)每篇都很經(jīng)典，是進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的重要材料。就語(yǔ)文學(xué)科而言，教師需要對(duì)每個(gè)單元的課題進(jìn)行仔細(xì)分析與學(xué)習(xí)，并由此展開(kāi)了相應(yīng)的寫(xiě)作活動(dòng)，由讀漸次移入寫(xiě)，最后達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的、語(yǔ)言運(yùn)用能力扎實(shí)提升。所以，本次研究運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法，訪(fǎng)談法、文本分析法，行動(dòng)研究法等，以部編版教材中的小學(xué)語(yǔ)文單元主題讀寫(xiě)融合教學(xué)為研究對(duì)象，結(jié)合資源及相關(guān)理論的依據(jù)，對(duì)部編版教材中小學(xué)語(yǔ)文單元主題式讀寫(xiě)融合教學(xué)進(jìn)行了深入調(diào)查與分析。研究意義主要在于提高小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)教材的理解能力，運(yùn)用部編版語(yǔ)文課程讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)資源，以期對(duì)學(xué)校語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)提供更加充實(shí)的教學(xué)依據(jù)；另一方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元主題式閱讀與寫(xiě)作整合教學(xué)的理性開(kāi)展提出了一些可行性建議，為了進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，閱讀寫(xiě)作能力，最終實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)價(jià)值。關(guān)鍵詞：部編版教材；農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)融合目錄TOC\o"1-3"\h\u9795摘要： I29528Abstract III27408緒論 112147一、部編版教材理念下小學(xué)語(yǔ)文教材研究 118012（一）小學(xué)部編版語(yǔ)文教材分析 1249221.小學(xué)部編版語(yǔ)文教材的價(jià)值導(dǎo)向 134282.小學(xué)部編版語(yǔ)文教材的編排方式 232168（二）小學(xué)部編版語(yǔ)文單元主題式分析 2198091.部編版單元主題式特點(diǎn) 2173032.部編版單元目標(biāo)分類(lèi) 27169二、部編版教材理念下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文單元主題式讀寫(xiě)融合教學(xué)調(diào)查分析 324589（一）部編版教材理念下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文單元主題式讀寫(xiě)融合教學(xué)現(xiàn)狀 3288631.教師方面 366864.學(xué)生方面 530162（二）小學(xué)語(yǔ)文單元主題式讀寫(xiě)融合教學(xué)實(shí)施問(wèn)題 9237291.閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合形式單一 9200032.寫(xiě)作教學(xué)中的讀寫(xiě)融合目標(biāo)不明確 9295083.教師對(duì)教材讀寫(xiě)融合資源利用率較低 9281844.讀寫(xiě)融合教學(xué)指導(dǎo)缺乏具體性 98608三、部編版教材理念下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文單元主題式讀寫(xiě)融合教學(xué)的建議 1013033（一）加強(qiáng)實(shí)踐，有序開(kāi)展讀寫(xiě)融合教學(xué) 1029599（二）用好教材，豐富讀寫(xiě)融合訓(xùn)練體系 1011071（三）促進(jìn)閱讀，開(kāi)發(fā)讀寫(xiě)融合教學(xué)資源 1120680（四）科學(xué)設(shè)計(jì)，合理開(kāi)展讀寫(xiě)融合教學(xué) 113557四、結(jié)論 1221654參考文獻(xiàn) 13緒論讀寫(xiě)教學(xué)是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，“讀寫(xiě)結(jié)合”也是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，更是促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)的重要途徑，更是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不可缺少的手段。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是指教師使學(xué)生進(jìn)行大量語(yǔ)文實(shí)踐，循序漸進(jìn)地充實(shí)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力，養(yǎng)成讀寫(xiě)習(xí)慣。目前學(xué)術(shù)界大量語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作需要結(jié)合閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)方面的內(nèi)容，這種教學(xué)方法可以加深學(xué)生對(duì)于文本的理解能力，提升對(duì)文學(xué)的領(lǐng)悟。對(duì)于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文卷小時(shí)而言，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)能力。特別是在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就做出來(lái)明確規(guī)定，第三學(xué)段要提高學(xué)生文本理解能力，寫(xiě)作組織能力。不過(guò)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻有一定困難，因?yàn)閷W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，以及各科學(xué)習(xí)壓力較大，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)受到限制，易使學(xué)生出現(xiàn)畏難心理，很難促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的發(fā)展。本次研究就小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)展開(kāi)了研究，不僅能夠鞏固并推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)研究開(kāi)展，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本次研究通過(guò)對(duì)現(xiàn)有學(xué)術(shù)成果的梳理，以“部編版教材理念下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文單元主題式讀寫(xiě)融合教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行了搜索，收集了有關(guān)文獻(xiàn)資料38份，對(duì)其中35篇具有代表性的文獻(xiàn)期刊和學(xué)術(shù)論文進(jìn)行了細(xì)致地整理和分析，為本研究提供了可供參考的實(shí)踐與思考。從收集的材料來(lái)看，學(xué)者們主要從“讀寫(xiě)結(jié)合等內(nèi)容”與“讀寫(xiě)結(jié)合等方式”這兩個(gè)維度展開(kāi)研究。小學(xué)教育階段，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和思維模式有非常大的影響。而閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，作為語(yǔ)文課程非常重要的一部分，它的效率對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、無(wú)論是閱讀能力，還是整體綜合實(shí)力，都會(huì)產(chǎn)生直接影響。所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，運(yùn)用創(chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合教授策略，既能顯著提高教師教學(xué)效率，也可以讓小學(xué)生閱讀能力得到提高、寫(xiě)作能力和其他系列語(yǔ)文綜合能力有了明顯增強(qiáng)。一、部編版教材理念下小學(xué)語(yǔ)文教材研究（一）小學(xué)部編版語(yǔ)文教材分析1.小學(xué)部編版語(yǔ)文教材的價(jià)值導(dǎo)向從總體上分析，部編版教材是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)而成，旨在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)其能力，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的指引下，為了與學(xué)生心理發(fā)展階段相協(xié)調(diào)而安排。語(yǔ)文教材作為學(xué)生樹(shù)立核心價(jià)值觀(guān)的一個(gè)重要窗口，部編版教材中關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)傳達(dá)，潛移默化地使學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國(guó)大好河山，以及發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化等，增強(qiáng)民族認(rèn)同感，歌頌革命英雄主義。祖國(guó)大好河山，就是我們的文化土壤，民族認(rèn)同感就是深深扎根于此。在三年級(jí)上冊(cè)，第一課時(shí)《大青樹(shù)下的小學(xué)》這篇課文，介紹了到少數(shù)民族特殊的小學(xué)去學(xué)習(xí)，通過(guò)本文使同學(xué)們對(duì)少數(shù)民族文化、語(yǔ)言、服飾特點(diǎn)有所了解，讓學(xué)生體會(huì)56個(gè)民族的血脈相連，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)凝聚力。2.小學(xué)部編版語(yǔ)文教材的編排方式傳統(tǒng)蘇教版、人教版的編排方式上各具特色，如北師大版，主要是用“人文主題”組元的，語(yǔ)文要素的穿插，目標(biāo)不明確。部編版突破了傳統(tǒng)，在編排上強(qiáng)調(diào)“人文”和“語(yǔ)文”之間的結(jié)合，基于語(yǔ)文教育的雙重特性來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。特別是部編版1-6年級(jí)教材，采用單元組合方式，確立不同專(zhuān)題，按課文種類(lèi)分類(lèi)。例如，三年級(jí)第一單元的內(nèi)容，就把課文與校園主題結(jié)合起來(lái)，并且把語(yǔ)文知識(shí)和能力進(jìn)行梯度的、有所側(cè)重地分布于單元之中。雙線(xiàn)組元單元構(gòu)造，有生活和語(yǔ)文學(xué)科，在考慮語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)實(shí)踐的前提下。名著閱讀，口語(yǔ)交際等、部編版教材也顯著增加了綜合性學(xué)習(xí)。原教材突出人文，卻削弱語(yǔ)文知識(shí)體系。必要的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練缺乏清晰的規(guī)范，教師很難抓住教材的知識(shí)和能力這一部分。部編版教材中將教師用書(shū)中的各個(gè)學(xué)段、各個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)期、各個(gè)單元、每項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)都要實(shí)現(xiàn)，用表格表示出來(lái)，并以單元導(dǎo)語(yǔ)的形式加以暗示，同時(shí)以知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)向設(shè)置課后題目。（二）小學(xué)部編版語(yǔ)文單元主題式分析1.部編版單元主題式特點(diǎn)小學(xué)部編版語(yǔ)文教材在整體安排上，整體沿用了“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)組元理念，并且把“語(yǔ)文要素”這一基本要領(lǐng)，分布于不同單位，層層深入。核心素養(yǎng)在部編版教材中具有重要的意義，一邊學(xué)習(xí)“語(yǔ)文要素”，發(fā)展學(xué)生想象力，思維力等，以及引發(fā)學(xué)生閱讀和習(xí)作興趣。落實(shí)單元整體導(dǎo)學(xué)，一定要扣住語(yǔ)文要素，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。分析部編版各單位的對(duì)象，可以把語(yǔ)文要素劃分為能力目標(biāo)和習(xí)作目標(biāo)。2.部編版單元目標(biāo)分類(lèi)小學(xué)語(yǔ)文教材單元目標(biāo)的編寫(xiě)具有指導(dǎo)意義。語(yǔ)文學(xué)科在各科教育中都處于基礎(chǔ)地位，部編版教材經(jīng)過(guò)改編，具有指導(dǎo)性、目標(biāo)性更加明確。以目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，部編版教材從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，開(kāi)發(fā)出不同的年級(jí)，教學(xué)目標(biāo)在各個(gè)階段，并用單元體例形式清晰地在每個(gè)單元封面上予以提示，對(duì)于語(yǔ)文教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)更具導(dǎo)向性。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)主要依據(jù)課時(shí)目標(biāo)，課內(nèi)和課外、單元間，缺乏緊密連接，使得教學(xué)呈現(xiàn)出“碎片化”的特征。目標(biāo)決定認(rèn)識(shí)，單元整體目標(biāo)教學(xué)，使課內(nèi)，課外，單元之間和單元內(nèi)部之間的連接在橫向上得到強(qiáng)化，各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生合力，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文要素這一教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到發(fā)展核心素養(yǎng)之目的。在單元體例的指導(dǎo)下，把單元中不同元素有機(jī)地融合在一起，在語(yǔ)文課程間確立邏輯聯(lián)系，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)，為了比較完整地建構(gòu)一個(gè)學(xué)習(xí)整體，最大限度地發(fā)揮單元體例的優(yōu)越性。二、部編版教材理念下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文單元主題式讀寫(xiě)融合教學(xué)調(diào)查分析從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，首先小學(xué)生的閱讀面已經(jīng)得到了有效的拓寬，在當(dāng)前信息渠道越來(lái)越廣泛的環(huán)境下，通過(guò)教師的推薦以及引導(dǎo)，越來(lái)越多的小學(xué)生的閱讀面得到了有效的拓展。其次，小學(xué)生思維能力以及觀(guān)察能力得到了有效的提高，通過(guò)大量的閱讀，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力以及觀(guān)察能力具有一定的積極影響。再次，小學(xué)生寫(xiě)作能力得到一定提高，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，大量的閱讀，對(duì)于豐富小學(xué)生的語(yǔ)言和詞匯積累，幫助其形成自身的語(yǔ)言和寫(xiě)作風(fēng)格都有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，閱讀的內(nèi)容的豐富，對(duì)于提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力也起到了一定的促進(jìn)作用。（一）部編版教材理念下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文單元主題式讀寫(xiě)融合教學(xué)現(xiàn)狀1.教師方面以期對(duì)小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，該研究基于教師閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、寫(xiě)作教學(xué)情況和讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)施，三個(gè)方面展開(kāi)了調(diào)查。本文就以部編版教材為藍(lán)本的小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段的閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，并將有關(guān)訪(fǎng)談與課堂觀(guān)察中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題相結(jié)合，做了全面統(tǒng)計(jì)分析。試圖能為小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合教學(xué)狀中出現(xiàn)的問(wèn)題及其原因分析提供理論和數(shù)據(jù)依據(jù)。（1）教師閱讀教學(xué)方式就教師閱讀教學(xué)方式在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)施中的作用而言，如資料表1所示，多數(shù)老師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，主要是指導(dǎo)學(xué)生了解文章的主題與內(nèi)容。結(jié)果表明84.7%教師更重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容向表達(dá)方面的指導(dǎo)，了解作家的意圖，此外，65.2%的老師還著力于增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和表達(dá)語(yǔ)言的能力。通過(guò)作者在閱讀教學(xué)課堂上觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師多以課本上知識(shí)為主、思想感情加以說(shuō)明引導(dǎo)。表1教師閱讀教學(xué)方式（2）教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合方法情況從表2教師閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用調(diào)查中，69%的老師在正常課文教學(xué)時(shí)，就把有關(guān)文章的材料整合起來(lái)講授，由此指導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)。但是，31%的老師有時(shí)也會(huì)開(kāi)展整合教學(xué)。由此可見(jiàn)，一些教師整體教學(xué)與學(xué)法遷移意識(shí)相對(duì)欠缺。表2教師在閱讀教學(xué)中對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法運(yùn)用情況（3）教師寫(xiě)作教學(xué)方式教師的寫(xiě)作教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高具有重要影響。由表3的資料可見(jiàn)，絕大多數(shù)老師的寫(xiě)作教學(xué)還僅僅停留在每個(gè)單元一節(jié)習(xí)作課，脫離閱讀教學(xué)。多數(shù)老師還說(shuō)，采用雙線(xiàn)單元部編版本教材之后，教學(xué)方式上也有所改變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)培養(yǎng)寫(xiě)作知識(shí)。僅有15%的老師會(huì)在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，首先，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課文中所運(yùn)用的寫(xiě)作手法及其表達(dá)特點(diǎn)，使學(xué)生模仿創(chuàng)造。32%的老師從事寫(xiě)作教學(xué)，僅給出習(xí)作主題，對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诋?dāng)堂或課下做；接下來(lái)39%的老師會(huì)先講解有關(guān)范文，直接為作文指定結(jié)構(gòu)框架，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诜段牡幕A(chǔ)上模仿。但調(diào)查中也有少數(shù)老師表示可以對(duì)不同種類(lèi)的作文進(jìn)行綜合授課，并供學(xué)生當(dāng)堂實(shí)踐。表3教師寫(xiě)作教學(xué)方式（4）教師在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合情況就教師在寫(xiě)作教學(xué)中采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式進(jìn)行授課的現(xiàn)狀。由表4的結(jié)果數(shù)據(jù)可以看出，57%的老師仍將結(jié)合有關(guān)習(xí)作主題的要求，要求學(xué)生閱讀有關(guān)材料書(shū)籍，而指導(dǎo)材料主要集中在習(xí)作范文中。39%的老師在教學(xué)中，請(qǐng)同學(xué)們先解讀一下素材和范文，沒(méi)有充分應(yīng)用讀寫(xiě)訓(xùn)練的方式進(jìn)行教育。表4教師寫(xiě)作教學(xué)運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合情況X教師表示：“在寫(xiě)作教學(xué)存在許多范文的講解，這種情況讓班上的許多學(xué)生形成一個(gè)模式，最后作文內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。而使用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)雖然效果很好，但教材內(nèi)容的選擇較為困難，容易使讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)施效果不佳，最終也難以取得良好的效果?！?.學(xué)生方面（1）學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合關(guān)系的認(rèn)知綜合表5資料顯示，97.2%的同學(xué)認(rèn)為閱讀和寫(xiě)作是有關(guān)系的，73.31%的同學(xué)認(rèn)為閱讀和寫(xiě)作之間有密切的聯(lián)系，23.99%的同學(xué)認(rèn)為閱讀和寫(xiě)作之間存在著根本的關(guān)聯(lián)，表明學(xué)生對(duì)于閱讀與寫(xiě)作結(jié)合關(guān)系的認(rèn)識(shí)是十分清楚的。與此同時(shí)，同學(xué)們還覺(jué)得想寫(xiě)作文，還得多讀書(shū)，寫(xiě)作能力提高與否，和閱讀質(zhì)量高低也是息息相關(guān)。表5學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合關(guān)系的認(rèn)知（2）學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的意愿以學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的贊同與否為目標(biāo)，把閱讀知識(shí)和寫(xiě)作知識(shí)結(jié)合起來(lái)講授。表6顯示，近半數(shù)同學(xué)（57.77%）認(rèn)為十分必要，表明多數(shù)學(xué)生認(rèn)為讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式才是更好的語(yǔ)文教學(xué)方式。所以讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)要求教師充分利用部編版教材讀寫(xiě)結(jié)合資源，針對(duì)學(xué)生學(xué)段特征和語(yǔ)文要素，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力和表達(dá)能力的發(fā)展。針對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，教師把寫(xiě)作知識(shí)滲透到閱讀課中去，對(duì)提升學(xué)生寫(xiě)作能力狀況而言，37.5%的同學(xué)覺(jué)得這種教學(xué)方式對(duì)于寫(xiě)作能力的提升是十分有益的，38.85%學(xué)生覺(jué)得這種教學(xué)方式基本上有助于寫(xiě)作能力，18.24%的同學(xué)覺(jué)得這種教學(xué)方式對(duì)寫(xiě)作能力的提升基本上是沒(méi)有好處的，由此可以看出，教師將寫(xiě)作知識(shí)整合到閱讀課中，教學(xué)效果較差，所以老師在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)中，必須有清晰明確的遷移具體指導(dǎo)，使學(xué)生真正遷移地獲得習(xí)作知識(shí)與技能。表6學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)意愿（3）學(xué)生在閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練情況對(duì)同學(xué)們把課文中學(xué)過(guò)的內(nèi)容移植到作文中來(lái)。如資料表7所示，僅有34.12%的學(xué)生能夠經(jīng)常有意識(shí)地對(duì)文章中精彩片段及寫(xiě)作手法進(jìn)行模仿創(chuàng)作，近半數(shù)同學(xué)（49.32%）說(shuō)，有時(shí)他們會(huì)積極模仿創(chuàng)作文章中的寫(xiě)作手法和精彩段落，9.46%的同學(xué)還說(shuō)，他們從來(lái)不會(huì)積極模仿創(chuàng)作文章中的寫(xiě)作手法和精彩段落。也正是表明了學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的遷移意識(shí)相對(duì)淡薄，讀寫(xiě)結(jié)合遷移效果不佳，這就很難做到讀寫(xiě)結(jié)合，由讀向?qū)憯U(kuò)展進(jìn)行教學(xué)，很難真正做到讀寫(xiě)結(jié)合，互相促進(jìn)。表7學(xué)生在閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練情況結(jié)合每周學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練數(shù)量。學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練每周發(fā)生頻率偏低，主要集中于1-2次，比例達(dá)51.69%。讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，每周3-4次，占32.77%，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也有一周五次或五次以上、一周一次0次讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，分別占9.46%、6.08%，由此可知，學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練頻率是比較不合理的。所以，教師應(yīng)設(shè)計(jì)“在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，要有節(jié)制，有節(jié)制”讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，要求教師更科學(xué)更系統(tǒng)，更多元化地開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的輔導(dǎo)。這不僅增強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的愿望，還可以提高讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)效果。圖1學(xué)生小練筆訓(xùn)練次數(shù)情況（4）學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)情況綜合表8資料表明，從寫(xiě)作學(xué)習(xí)中學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合習(xí)慣和讀寫(xiě)結(jié)合思維進(jìn)行調(diào)查研究，有資料表明，同學(xué)們平時(shí)作文時(shí)，只有37.5%的同學(xué)能與習(xí)作主題相結(jié)合，由此查閱優(yōu)秀范文，并引用有關(guān)資料，也造成了大部分同學(xué)作文如“流水賬”，也正是表明了同學(xué)們整理作文素材，不會(huì)選材組篇。從基于學(xué)生素材來(lái)源的調(diào)查資料表明，多數(shù)同學(xué)（61.49%）寫(xiě)或練筆的材料來(lái)源，主要集中在“課外閱讀書(shū)籍，寫(xiě)作輔導(dǎo)用書(shū)”上，還有一些同學(xué)的材料選擇是網(wǎng)絡(luò)資料或別人的習(xí)作，比如對(duì)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)分依賴(lài)，缺乏自身的反思，易造成學(xué)生作文中材料的凌亂、集中不夠，銜接不緊等等，49.32%同學(xué)們會(huì)常常聯(lián)系生活實(shí)際寫(xiě)東西或者練鋼筆，但是，只有19.93%的學(xué)生依靠教師在課堂中的引導(dǎo)，從中也可以看出，教師對(duì)課堂寫(xiě)作素材的選擇指導(dǎo)不夠周密。同學(xué)們謀篇布局的能力是同等重要，從學(xué)生怎樣進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思。表4.26中的數(shù)據(jù)表明，40.54%的同學(xué)有著“先列出提綱，然后落筆”的良好生活習(xí)慣，33.78%同學(xué)能參考所學(xué)課文結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法，表明一部分學(xué)生仍然具有讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)用的實(shí)踐意識(shí)。但是，只有10.81%的同學(xué)在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)復(fù)習(xí)參考課文的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法，模仿創(chuàng)寫(xiě)文本結(jié)構(gòu)和文本，從中還可以看出，教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)缺乏相應(yīng)的具體指導(dǎo)，也很難使學(xué)生由閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷?xiě)作。從學(xué)生對(duì)片段進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練的數(shù)據(jù)表明，僅有27.03%的學(xué)生有著讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的習(xí)慣，能綜合運(yùn)用課文有關(guān)片斷及寫(xiě)作手法，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，由此可見(jiàn)，學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)的主動(dòng)性和積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠下。表8學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)情況（二）小學(xué)語(yǔ)文單元主題式讀寫(xiě)融合教學(xué)實(shí)施問(wèn)題1.閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合形式單一閱讀教學(xué)采用的是讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，既可以使學(xué)生了解課文主要脈絡(luò)，又可以了解文章情感，更重要的是能使學(xué)生累積寫(xiě)作知識(shí)，掌握寫(xiě)作表達(dá)技巧。但是在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，采用問(wèn)卷調(diào)查與訪(fǎng)談相結(jié)合的方法，多數(shù)教師認(rèn)為，較少有目的地去挖掘和設(shè)計(jì)教材讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。教師只是在課文之后設(shè)計(jì)了一些涉及到“小練筆”的內(nèi)容，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)，把它安排在學(xué)生作業(yè)中，對(duì)于它也僅僅是單純地批，反饋評(píng)價(jià)不深入。通過(guò)對(duì)于老師有關(guān)閱讀教學(xué)的狀況和課堂觀(guān)察能夠發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中缺乏靈活性，通?；趥鹘y(tǒng)意義上的文本情感特色來(lái)進(jìn)行教學(xué)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有69%的老師都會(huì)對(duì)與教學(xué)有關(guān)的材料進(jìn)行擴(kuò)充和延伸，另外有31%的老師只有時(shí)把讀寫(xiě)和遷移相結(jié)合，作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，表明教師缺乏大單元整體教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2.寫(xiě)作教學(xué)中的讀寫(xiě)融合目標(biāo)不明確多數(shù)教師認(rèn)為，把習(xí)作范文或者帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)這一單元的主要寫(xiě)作方法與表達(dá)特色，如此簡(jiǎn)單的組合方式，便是讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，如何遷移運(yùn)用，教師幾乎沒(méi)有詳細(xì)的說(shuō)明，就教學(xué)生某篇文章主要用了哪些寫(xiě)作手法，但是，并沒(méi)有將“寫(xiě)作手法怎么運(yùn)用”及其用于何種類(lèi)型的書(shū)寫(xiě)和如何表達(dá)運(yùn)用，缺乏深層講解和專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)練習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和總結(jié)單元課文的內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)，缺乏具體指導(dǎo)，詳略得當(dāng)。如學(xué)完“詳略得當(dāng)”的寫(xiě)作手法后，如老師在編寫(xiě)時(shí)專(zhuān)門(mén)舉例引導(dǎo)，那么同學(xué)們?cè)诹?xí)作中也很難把“詳略得當(dāng)”這一方法驟應(yīng)用到自己身上，從而極大地降低讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的指導(dǎo)效果。3.教師對(duì)教材讀寫(xiě)融合資源利用率較低老師對(duì)部編版教材讀寫(xiě)結(jié)合的發(fā)掘運(yùn)用，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在積極主動(dòng)地開(kāi)發(fā)教材讀寫(xiě)相結(jié)合的資源上缺乏主動(dòng)性。其中61%的教師容易有偏重的挖掘教材內(nèi)容。4.17%的老師忽視教材中讀寫(xiě)結(jié)合的資源，從上述結(jié)果中能夠發(fā)現(xiàn)老師對(duì)部編版教材讀寫(xiě)結(jié)合資源的挖掘利用率不高。同時(shí)，對(duì)于部編版教材內(nèi)容也不了解，不能充分利用教材中的“習(xí)作單元”開(kāi)展教學(xué)。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)20.84%教師對(duì)部編版閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合教學(xué)資源不完全了解，因此也就無(wú)法根據(jù)教材來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。4.讀寫(xiě)融合教學(xué)指導(dǎo)缺乏具體性許多教師在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上提出拓展延伸要求，隨意布置學(xué)生模擬仿寫(xiě)一段話(huà)或模擬仿寫(xiě)一段應(yīng)景的話(huà)，而不提煉文章主旨內(nèi)容。這種教學(xué)方式的問(wèn)題在于，全文與全單元讀寫(xiě)結(jié)合題材契合較少，讀寫(xiě)內(nèi)容難以結(jié)合主題。教師在課堂上需要觀(guān)察學(xué)生的反應(yīng)，但調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)教師和隨意地對(duì)待學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合內(nèi)容，只是根據(jù)預(yù)先規(guī)劃的文本進(jìn)行教育。這種做法限制了學(xué)生口語(yǔ)使用能力的培養(yǎng)，并且讓閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的知識(shí)流于表面。另一方面則是教學(xué)設(shè)計(jì)上存在缺陷，因?yàn)榻處煕](méi)有掌握單元和全冊(cè)書(shū)中凸顯讀寫(xiě)能力的部分，因此并不了解相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)規(guī)劃，所以在實(shí)際教學(xué)中缺乏完整而有序的編排設(shè)計(jì)。缺乏教材內(nèi)容和訓(xùn)練目標(biāo)的掌握鉆研，設(shè)計(jì)依據(jù)不科學(xué)。在調(diào)查中中也顯示出73.61%老師基本上還只是與教學(xué)參考用書(shū)相結(jié)合，沒(méi)有對(duì)“落實(shí)”語(yǔ)文要素開(kāi)展深入思考。因此許多教學(xué)活動(dòng)仍然停留于形式層面上，讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合也沒(méi)有多大作用。三、部編版教材理念下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文單元主題式讀寫(xiě)融合教學(xué)的建議（一）加強(qiáng)實(shí)踐，有序開(kāi)展讀寫(xiě)融合教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)原則，方法體系。教師開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)前，正確掌握讀寫(xiě)結(jié)合間的法則。根據(jù)學(xué)習(xí)要素和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有秩序地讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。根據(jù)以上調(diào)查與采訪(fǎng)，我們知道，多數(shù)教師對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)間的規(guī)律點(diǎn)與訓(xùn)練點(diǎn)掌握不全面，對(duì)各單元訓(xùn)練點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)要求未進(jìn)行細(xì)分，又由于教材體系比較龐雜，老師們通常的教學(xué)任務(wù)都比較繁重，教師沒(méi)有心思去分暇，去深入地閱讀和思考教材。要保證讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)有序進(jìn)行，就需要改變教師讀寫(xiě)分離的教學(xué)理念，整合閱讀要素和寫(xiě)作要素，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)，做到讀寫(xiě)雙向結(jié)合，發(fā)揮閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)各自的意義與價(jià)值，不應(yīng)該讓閱讀成為寫(xiě)作中的附庸品，而是一起為閱讀和寫(xiě)作而奮斗。讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，并非學(xué)生練習(xí)得越多效果就越好，也并非教材上每個(gè)字都要求讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，這種讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練易使學(xué)生倦怠，在提高學(xué)生讀寫(xiě)能力方面并無(wú)明顯作用。教師正確地掌握讀寫(xiě)結(jié)合間的規(guī)律，就是讀寫(xiě)結(jié)合的序列性。在教材的設(shè)計(jì)中不同階段對(duì)寫(xiě)作能力的要求是不一樣的，教師特別要注意做到有放矢的開(kāi)展教學(xué)工作。從學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平及特點(diǎn)出發(fā)，把握學(xué)生所需要掌握的知識(shí)與能力要點(diǎn)，具有節(jié)奏型的開(kāi)展語(yǔ)文訓(xùn)練。遵循讀寫(xiě)結(jié)合，序列性規(guī)律，把讀寫(xiě)結(jié)合部分序列化編排，使同學(xué)們有計(jì)劃，有步驟地學(xué)習(xí)、循序漸進(jìn)，讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)，能夠使學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力獲得螺旋式上升、遞進(jìn)式提升，使得讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)，借此強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，提高教學(xué)效果。（二）用好教材，豐富讀寫(xiě)融合訓(xùn)練體系讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)點(diǎn)的提出是建立在單元整體教學(xué)理念之上，因此在開(kāi)展閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)中需要相互配合，將閱讀和寫(xiě)作的內(nèi)容互相滲透，起到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的效果。發(fā)掘讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)點(diǎn)，應(yīng)以教材為依托，關(guān)注教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含的人文精神，找到能夠吸引學(xué)生的元素。對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理具有重要意義，這也是小學(xué)語(yǔ)文教師所必須具備的一種能力。尤其是部編版教材在編排上明顯的呈現(xiàn)出一定的綜合色彩，因此可以基于教材配置來(lái)尋找讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)點(diǎn)，有序開(kāi)展教學(xué)工作。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)點(diǎn)設(shè)計(jì)必須站在整體高度，以單元為單位，從總體目標(biāo)入手，細(xì)化到每篇文本。因此，教師應(yīng)遵循閱讀和寫(xiě)作間的規(guī)律，結(jié)合第三學(xué)段的認(rèn)知特點(diǎn)，細(xì)化分解第三學(xué)段所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)與所掌握知識(shí)能力，建立各文本讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)點(diǎn)，按閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的知識(shí)和技能難度排列，制定科學(xué)，有序的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)語(yǔ)文要素，推動(dòng)學(xué)生閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)同步進(jìn)行。（三）促進(jìn)閱讀，開(kāi)發(fā)讀寫(xiě)融合教學(xué)資源基于單元主題式讀寫(xiě)融合的教學(xué)方式，教師要做好教學(xué)過(guò)程中教材的資源整合與梳理工作。例如，可以通過(guò)借用范文的寫(xiě)作技巧，行文思路和情節(jié)場(chǎng)景等方式使學(xué)生有所感悟、段落語(yǔ)句等以實(shí)踐訓(xùn)練的方式，掌握了這些寫(xiě)作技法，提高寫(xiě)作能力?？傮w來(lái)說(shuō)，在單元主題式閱讀與寫(xiě)作融合的教學(xué)方式中進(jìn)行參考，以仿寫(xiě)為主，仿寫(xiě)還可以分為仿寫(xiě)句式，仿寫(xiě)手法等，這種仿寫(xiě)對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力大有裨益，比如學(xué)《匆匆》這篇文章，文中的句子有“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候”，這句話(huà)是一個(gè)很巧妙的排比句，很適合作為仿寫(xiě)訓(xùn)練的對(duì)象，仿寫(xiě)訓(xùn)練中，指導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)句特點(diǎn)，找出其規(guī)律，再安排仿寫(xiě)任務(wù)，這種訓(xùn)練對(duì)于其以后作文語(yǔ)言有較大促進(jìn)作用。另外在仿寫(xiě)手法的訓(xùn)練中，可以指導(dǎo)學(xué)生的遷移性訓(xùn)練，多種表現(xiàn)手法相結(jié)合，提煉表達(dá)的效果。例如，《落花生》這篇文章，用在借物喻人這種典型寫(xiě)法上，教師可以把握好這一點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生品味它的表達(dá)效果，再請(qǐng)學(xué)生仿寫(xiě)訓(xùn)練有針對(duì)性，訓(xùn)練成效顯著。（四）科學(xué)設(shè)計(jì)，合理開(kāi)展讀寫(xiě)融合教學(xué)部編教材里，采用單元主題形式進(jìn)行篇目設(shè)計(jì)，圍繞相同的話(huà)題，編排了大量的論文，旨在培養(yǎng)學(xué)生單元主題式讀寫(xiě)活動(dòng)，以讀促寫(xiě)，大大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作，閱讀等方面的學(xué)習(xí)興趣，由此激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言駕輕就熟。以單元主題式讀寫(xiě)融合的教學(xué)方式下，教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生居于主體地位，教師對(duì)教學(xué)中將單元篇目上出現(xiàn)的經(jīng)典語(yǔ)言加以標(biāo)注，指導(dǎo)學(xué)生誦讀，感受，把這些東西內(nèi)化到你的技能中去。同時(shí)也是為充分激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)作的愿望，教師在教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)高效的寫(xiě)作情境，使學(xué)生在情景中，通過(guò)練習(xí)把所學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)起來(lái)。例如，當(dāng)涉及到與春天有關(guān)的景物，教師可以指導(dǎo)學(xué)生記憶已學(xué)過(guò)的知識(shí)，使學(xué)生在“滿(mǎn)園春色關(guān)不住”這首詩(shī)中，品味春天勃勃生機(jī)。假如學(xué)生想寫(xiě)出父愛(ài)、母愛(ài)類(lèi)作文，可以通過(guò)對(duì)《慈母情深》和《父愛(ài)偉大》這兩篇課文進(jìn)行梳理，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生品味細(xì)節(jié)，引發(fā)想象思維，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，追述父母之愛(ài)點(diǎn)點(diǎn)滴滴，恢復(fù)家長(zhǎng)對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。四、結(jié)論筆者選擇“小學(xué)語(yǔ)文單元主題式閱讀與寫(xiě)作整合”作為研究的對(duì)象，主要針對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文單元主題式閱讀與寫(xiě)作整合教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)建議進(jìn)行論述。本文首先運(yùn)用文本分析法，對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀與寫(xiě)作的整合資源進(jìn)行了分析；然后采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元主題式閱讀與寫(xiě)作整合教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究；最后，就