小學(xué)語(yǔ)文課文背誦與積累復(fù)習(xí)卷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根基，藏在一字一句的積累里，也在一篇一章的背誦中。小學(xué)語(yǔ)文課文的背誦與積累，是夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)、涵養(yǎng)文化素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一份科學(xué)設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)卷，既能系統(tǒng)梳理知識(shí)，又能精準(zhǔn)檢測(cè)學(xué)習(xí)成效，更能引導(dǎo)學(xué)生在“溫故”中“知新”。本文將從設(shè)計(jì)原則、題型設(shè)置、使用策略等維度，為教師與學(xué)生提供實(shí)用的復(fù)習(xí)卷開(kāi)發(fā)與應(yīng)用思路。一、復(fù)習(xí)卷的核心設(shè)計(jì)原則：緊扣目標(biāo)，梯度推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的背誦與積累，需貼合學(xué)段能力目標(biāo)。低年級(jí)（1-2年級(jí)）以“識(shí)字寫(xiě)字、簡(jiǎn)單語(yǔ)句背誦”為核心，復(fù)習(xí)卷應(yīng)側(cè)重生字詞的準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)、兒歌或短詩(shī)的完整記憶；中年級(jí)（3-4年級(jí)）需強(qiáng)化“句段理解、文體感知”，可加入句式仿寫(xiě)、課文段落的情境默寫(xiě)；高年級(jí)（5-6年級(jí)）則要提升“文意把握、文化感悟”，設(shè)計(jì)結(jié)合主題的拓展性背誦與理解類題目。復(fù)習(xí)卷的內(nèi)容編排需體現(xiàn)梯度性：從“字詞積累”到“句段運(yùn)用”，再到“篇章理解”，層層遞進(jìn)。例如，圍繞《山居秋暝》設(shè)計(jì)題目時(shí)，可先考查“暝、浣、聒”等生字的注音（字詞層），再要求默寫(xiě)“明月松間照，______”并分析對(duì)仗手法（句段層），最后結(jié)合全詩(shī)說(shuō)說(shuō)詩(shī)人寄寓的情懷（篇章層）。此外，題目設(shè)計(jì)需關(guān)聯(lián)課文主題與文體特征。古詩(shī)類課文側(cè)重意象積累與情感體悟，記敘文類側(cè)重人物語(yǔ)言、場(chǎng)景描寫(xiě)的背誦，說(shuō)明文類則可提取關(guān)鍵說(shuō)明方法的句子進(jìn)行默寫(xiě)。通過(guò)“主題+文體”的關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，讓積累更具系統(tǒng)性。二、題型的科學(xué)設(shè)置與能力指向（一）字詞類：筑牢語(yǔ)言基礎(chǔ)的“基石題”字詞是背誦與積累的“細(xì)胞”。題型可設(shè)計(jì)為：生字通關(guān)：結(jié)合課文生字，考查注音、書(shū)寫(xiě)或組詞（如“給‘諺、逛、寇’注音并各寫(xiě)一個(gè)近義詞”）。詞語(yǔ)配伍：從課文語(yǔ)境中提取詞語(yǔ)，搭配恰當(dāng)?shù)膶?duì)象（如“______的草原”“______的淚珠”，可選自《草原》《橋》等課文）。易錯(cuò)字辨析：針對(duì)“拔/撥”“灑/撒”等形近字、同音字，設(shè)計(jì)填空或判斷（如“‘春風(fēng)又綠江南岸’的‘綠’是______（動(dòng)詞/形容詞），易錯(cuò)寫(xiě)成‘錄’嗎？”）。這類題目直指“識(shí)字寫(xiě)字、詞語(yǔ)理解”的課標(biāo)要求，幫助學(xué)生掃清背誦時(shí)的字詞障礙。（二）句段類：提升表達(dá)能力的“進(jìn)階題”句段是語(yǔ)言運(yùn)用的“骨架”。題型可設(shè)計(jì)為：名句默寫(xiě)：選取課文中的經(jīng)典句、修辭句、哲理句（如“______，非是藉秋風(fēng)”“使卵石臻于完美的，______”），既考記憶，也考對(duì)語(yǔ)境的感知。句式仿寫(xiě)：模仿課文中的特殊句式（如排比、擬人）創(chuàng)作（如“仿照《花的學(xué)?！分小暌粊?lái)，他們便放假了’，寫(xiě)‘蝴蝶一來(lái)，他們便______’”）。修辭遷移：識(shí)別課文中的修辭并運(yùn)用（如“《丁香結(jié)》中‘小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣’用了比喻，請(qǐng)用比喻寫(xiě)一種植物的花苞”）。這類題目將“背誦”與“表達(dá)”結(jié)合，讓積累的語(yǔ)言真正“活”起來(lái)。（三）篇章類：深化文本理解的“綜合題”篇章是語(yǔ)言積累的“血肉”。題型可設(shè)計(jì)為：課文填空：選取課文的核心段落（如《少年中國(guó)說(shuō)》“故今日之責(zé)任，______，______”），考查完整記憶與易錯(cuò)字把控。文意理解：結(jié)合背誦內(nèi)容，分析文本意圖（如“《圓明園的毀滅》中，作者用大量篇幅寫(xiě)圓明園的‘輝煌’，目的是______”）。拓展遷移：關(guān)聯(lián)同類主題的文本，進(jìn)行對(duì)比背誦或創(chuàng)作（如“背誦《示兒》后，再背《過(guò)零丁洋》，說(shuō)說(shuō)兩首詩(shī)的愛(ài)國(guó)情懷有何不同”）。這類題目突破“死記硬背”，引導(dǎo)學(xué)生在背誦中思考文本的內(nèi)涵與價(jià)值。三、高效使用復(fù)習(xí)卷的策略：教與學(xué)的雙向賦能（一）教師命題：精準(zhǔn)、分層、生活化精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)：每道題對(duì)應(yīng)課標(biāo)要求與課文重難點(diǎn)（如三年級(jí)“學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，可設(shè)計(jì)“聯(lián)系上下文解釋《海濱小城》中‘喧鬧’的意思”）。分層設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)題（全員掌握，如字詞默寫(xiě)）、提升題（中等生挑戰(zhàn)，如句式仿寫(xiě)）、拓展題（優(yōu)生突破，如主題關(guān)聯(lián)背誦），滿足不同學(xué)情。融入生活：將課文積累與生活場(chǎng)景結(jié)合（如“用《落花生》的‘借物喻人’手法，寫(xiě)一寫(xiě)身邊的‘平凡之物’”），讓積累更具實(shí)用性。（二）學(xué)生復(fù)習(xí)：計(jì)劃、多感、復(fù)盤化計(jì)劃推進(jìn)：用“小目標(biāo)”分解任務(wù)，如“每天背誦1首古詩(shī)+1個(gè)段落，周末用復(fù)習(xí)卷檢測(cè)”，避免“臨時(shí)抱佛腳”。多感記憶：調(diào)動(dòng)“讀（出聲背）、寫(xiě)（默寫(xiě)自查）、畫(huà)（思維導(dǎo)圖梳理結(jié)構(gòu)）、演（情景劇還原課文場(chǎng)景）”等感官，強(qiáng)化記憶效果（如背誦《景陽(yáng)岡》，可畫(huà)武松打虎的情節(jié)圖輔助記憶）。錯(cuò)題復(fù)盤：建立“背誦錯(cuò)題本”，記錄易錯(cuò)字、漏句、理解偏差的點(diǎn)，分析原因（如“‘野曠天低樹(shù)’的‘曠’寫(xiě)成‘礦’，是因?yàn)闆](méi)理解‘空曠’的字義”），針對(duì)性強(qiáng)化。四、典型易錯(cuò)點(diǎn)與突破方法學(xué)生在背誦積累中常陷入“機(jī)械記憶”的誤區(qū)，導(dǎo)致易錯(cuò)點(diǎn)頻發(fā)：形近字混淆：如“‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡’的‘孤’易寫(xiě)成‘狐’”。突破方法：字義聯(lián)想（“孤”是“子”旁，與“孤獨(dú)”的孩子有關(guān)；“狐”是“犭”旁，與動(dòng)物有關(guān)）。名句理解偏差：如“‘不識(shí)廬山真面目’的‘真面目’指廬山的真實(shí)景色嗎？”突破方法：情境還原（結(jié)合蘇軾游廬山的經(jīng)歷，理解“真面目”實(shí)則指事物的本質(zhì)）。背誦丟字漏句：如《匆匆》中“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候”易漏“的時(shí)候”。突破方法：邏輯梳理（用“排比句的節(jié)奏+事物循環(huán)的規(guī)律”記憶，強(qiáng)化句間邏輯）。五、復(fù)習(xí)卷的拓展價(jià)值：從“應(yīng)試”到“素養(yǎng)”的升華優(yōu)質(zhì)的背誦與積累復(fù)習(xí)卷，不應(yīng)止步于“考得好”，更要助力“學(xué)得活”：語(yǔ)感培養(yǎng)：通過(guò)反復(fù)誦讀經(jīng)典句段，學(xué)生能潛移默化地掌握語(yǔ)言節(jié)奏（如《桂林山水》的“啊，桂林的山真奇呀……”的抒情節(jié)奏）。素材積累：課文中的名言、場(chǎng)景、人物，可成為寫(xiě)作的“源頭活水”（如用《少年中國(guó)說(shuō)》的排比句寫(xiě)“少年家鄉(xiāng)”）。文化傳承：古詩(shī)中的“月”“柳”意象，文言文里的“仁、義、禮”思想，在背誦中融入學(xué)生的文化血脈（如從《示兒》《題臨安邸》中感悟家國(guó)情懷）。語(yǔ)文的積累，是一場(chǎng)“日拱一卒”的修行。一份用心設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)卷，能讓背誦從“負(fù)擔(dān)”變?yōu)椤白甜B(yǎng)