小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)參考模板綜合實(shí)踐活動(dòng)作為小學(xué)階段落實(shí)核心素養(yǎng)的重要載體，其設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響學(xué)生探究能力、社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。一份科學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)需兼顧教育性、趣味性與可行性，以下從主題確定、目標(biāo)架構(gòu)、實(shí)施流程、評(píng)價(jià)體系四個(gè)核心維度，結(jié)合實(shí)踐案例提供設(shè)計(jì)參考，助力一線教師與教育工作者高效開展活動(dòng)設(shè)計(jì)。一、主題確定：錨定真實(shí)問題，激活探究內(nèi)驅(qū)力主題是活動(dòng)的靈魂，需從學(xué)生興趣、生活場(chǎng)景、學(xué)科融合三個(gè)維度篩選，確保活動(dòng)既有教育價(jià)值，又能激發(fā)參與熱情。（一）興趣導(dǎo)向：捕捉兒童的“好奇點(diǎn)”觀察學(xué)生日常提問（如“為什么樹葉秋天會(huì)變黃？”“小區(qū)的快遞柜怎么運(yùn)作？”），將其轉(zhuǎn)化為可探究的主題。低年級(jí)可聚焦具象事物（如“校園昆蟲的家”），高年級(jí)延伸至社會(huì)現(xiàn)象（如“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)手工藝的傳承”）。（二）生活聯(lián)結(jié)：扎根真實(shí)的“成長場(chǎng)”結(jié)合校園生活（如“午餐浪費(fèi)現(xiàn)象調(diào)查”）、家庭場(chǎng)景（如“家庭能源節(jié)約計(jì)劃”）、社區(qū)議題（如“老舊小區(qū)的適老化改造建議”），讓活動(dòng)成為解決實(shí)際問題的過程。（三）學(xué)科融合：打破課堂的“邊界感”聯(lián)動(dòng)語文（采訪記錄）、數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）、科學(xué)（實(shí)驗(yàn)探究）等學(xué)科，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題。例如“校園雨水花園的設(shè)計(jì)”，需結(jié)合科學(xué)（植物習(xí)性）、數(shù)學(xué)（面積計(jì)算）、美術(shù)（景觀設(shè)計(jì)）等知識(shí)。二、目標(biāo)設(shè)定：三維度架構(gòu)，指向核心素養(yǎng)活動(dòng)目標(biāo)需避免“大而空”，應(yīng)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀分層設(shè)計(jì)，貼合小學(xué)階段認(rèn)知特點(diǎn)。（一）知識(shí)與技能目標(biāo)明確學(xué)生需掌握的核心知識(shí)（如“了解植物光合作用原理”）與實(shí)踐技能（如“學(xué)會(huì)使用溫度計(jì)記錄環(huán)境數(shù)據(jù)”），避免超出學(xué)段認(rèn)知水平。（二）過程與方法目標(biāo)聚焦探究能力的養(yǎng)成，如“通過小組合作完成實(shí)地考察，學(xué)會(huì)整理訪談資料”“運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理問題解決思路”。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)滲透社會(huì)責(zé)任感、勞動(dòng)意識(shí)等素養(yǎng)，如“在種植活動(dòng)中培養(yǎng)耐心與責(zé)任意識(shí)”“通過社區(qū)服務(wù)增強(qiáng)公民參與感”。三、實(shí)施流程：分階段推進(jìn)，保障活動(dòng)實(shí)效活動(dòng)實(shí)施需遵循“準(zhǔn)備—實(shí)施—總結(jié)”三階段，每個(gè)階段細(xì)化操作要點(diǎn)，確?；顒?dòng)有序落地。（一）準(zhǔn)備階段：夯基壘臺(tái)，掃清障礙1.學(xué)情分析：評(píng)估學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)（如低年級(jí)需簡化工具使用教學(xué)，高年級(jí)可自主設(shè)計(jì)問卷）。2.資源籌備：整合校內(nèi)（實(shí)驗(yàn)室、圖書館）、校外（社區(qū)工作站、企業(yè)基地）資源，提前聯(lián)絡(luò)合作方。3.安全預(yù)案：針對(duì)活動(dòng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)預(yù)案（如外出考察的交通安全、工具使用規(guī)范），明確應(yīng)急流程。（二）實(shí)施階段：動(dòng)態(tài)生成，多元探究1.小組建構(gòu)：采用“異質(zhì)分組”（兼顧能力、性格差異），明確組長職責(zé)與任務(wù)分工（如“記錄員”“采訪員”“安全員”）。2.任務(wù)推進(jìn)：設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)（如“校園植物調(diào)查”分“識(shí)別植物—記錄特征—制作圖鑒”三環(huán)節(jié)），允許學(xué)生根據(jù)興趣延伸探究（如發(fā)現(xiàn)“植物病蟲害”可追加實(shí)驗(yàn)）。3.過程指導(dǎo)：教師以“支持者”角色介入，在學(xué)生遇阻時(shí)提供啟發(fā)（如“如何讓采訪對(duì)象更愿意配合？”），而非直接告知答案。（三）總結(jié)階段：成果固化，反思提升1.成果整理：指導(dǎo)學(xué)生將資料轉(zhuǎn)化為可視化成果（手抄報(bào)、模型、調(diào)查報(bào)告、短劇等），注重“過程性資料”（如觀察日記、采訪錄音）的保留。2.成果展示：通過“校園開放日”“社區(qū)匯報(bào)會(huì)”等場(chǎng)景展示，增強(qiáng)學(xué)生成就感。3.反思迭代：組織“復(fù)盤會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生反思“活動(dòng)中遇到的困難及解決方法”“下次如何優(yōu)化設(shè)計(jì)”，教師同步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。四、評(píng)價(jià)體系：多元反饋，關(guān)注成長軌跡評(píng)價(jià)需突破“唯成果論”，構(gòu)建過程+成果、自評(píng)+互評(píng)、校內(nèi)+校外的立體評(píng)價(jià)體系。（一）評(píng)價(jià)維度過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注參與度（如“是否主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)”）、合作能力（如“小組內(nèi)的溝通效率”）、探究方法（如“是否嘗試多種調(diào)查手段”）。成果性評(píng)價(jià)：考量成果的完整性（如調(diào)查報(bào)告的邏輯）、創(chuàng)新性（如“是否提出獨(dú)特的解決方案”）、實(shí)用性（如“建議是否被社區(qū)采納”）。（二）評(píng)價(jià)工具成長檔案袋：收錄活動(dòng)手冊(cè)、照片、反思日記、家長反饋等，直觀呈現(xiàn)成長軌跡。星級(jí)評(píng)價(jià)表：設(shè)計(jì)“合作星”“創(chuàng)意星”“責(zé)任星”等維度，由學(xué)生、教師、家長共同打分。反思報(bào)告：要求學(xué)生用圖文結(jié)合的方式總結(jié)“我學(xué)到了什么”“我還想探究什么”。五、實(shí)踐案例：“校園‘小農(nóng)場(chǎng)’種植實(shí)踐活動(dòng)”設(shè)計(jì)（一）主題背景響應(yīng)勞動(dòng)教育要求，結(jié)合學(xué)生對(duì)“食物從哪來”的好奇，設(shè)計(jì)校園種植活動(dòng)，讓學(xué)生親歷“耕耘—收獲—分享”的完整過程。（二）活動(dòng)目標(biāo)知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)3種以上蔬菜的生長周期，學(xué)會(huì)使用農(nóng)具（如小鏟子、澆水壺）。過程與方法：通過分組種植、觀察記錄，掌握“問題—假設(shè)—驗(yàn)證”的探究方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：在勞動(dòng)中培養(yǎng)耐心、責(zé)任感，體會(huì)“粒粒皆辛苦”的內(nèi)涵。（三）實(shí)施流程1.準(zhǔn)備階段：學(xué)情分析：三年級(jí)學(xué)生已掌握簡單觀察方法，但缺乏種植經(jīng)驗(yàn)。資源籌備：聯(lián)系學(xué)校后勤處劃分種植區(qū)，采購菜苗、工具；邀請(qǐng)園藝師到校指導(dǎo)。安全預(yù)案：明確“不觸摸陌生植物”“使用工具時(shí)保持安全距離”等規(guī)則。2.實(shí)施階段：分組分工：4人一組，設(shè)“種植組”（負(fù)責(zé)播種澆水）、“記錄組”（繪制生長日記）、“宣傳組”（設(shè)計(jì)農(nóng)場(chǎng)標(biāo)語）。任務(wù)推進(jìn)：第1-2周：學(xué)習(xí)翻土、施肥，種植生菜、番茄等菜苗，每天記錄“植物高度、葉片變化”。第3-6周：觀察病蟲害，嘗試用“大蒜水”防治；測(cè)量土壤濕度，優(yōu)化澆水頻率。延伸探究：對(duì)比“露天種植”與“陽臺(tái)盆栽”的生長差異（家庭實(shí)踐）。3.總結(jié)階段：成果整理：制作“植物生長手冊(cè)”（含照片、數(shù)據(jù)、感悟），舉辦“農(nóng)場(chǎng)豐收節(jié)”，將蔬菜烹飪成美食分享。反思提升：學(xué)生反思“最有成就感的瞬間”“下次想嘗試的種植品種”，教師總結(jié)“小組合作中的典型問題”。（四）評(píng)價(jià)方式成長檔案袋：收錄種植日記、活動(dòng)照片、家長拍攝的“家庭種植”視頻。多元評(píng)價(jià)：同學(xué)互評(píng)“合作表現(xiàn)”，教師評(píng)價(jià)“探究方法的科學(xué)性”，食堂師傅評(píng)價(jià)“蔬菜的食用價(jià)值”。六、設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)1.安全底線：活動(dòng)前務(wù)必排查隱患（如工具尖銳度、場(chǎng)地平整度），為低年級(jí)學(xué)生配備防護(hù)裝備（如手套、護(hù)目鏡）。2.差異化指導(dǎo)：對(duì)能力較弱的學(xué)生提供“任務(wù)腳手架”（如簡化版觀察表），對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生開放“拓展任務(wù)”（如設(shè)計(jì)“植物生長模型”）。3.家校社協(xié)同：提前與家長溝通活動(dòng)意義，邀請(qǐng)家長作為“志愿者”（如接送、專業(yè)