班級管理是班主任工作的核心場域，既關(guān)乎課堂秩序的維護、學(xué)生關(guān)系的調(diào)和，更指向班級文化的塑造與學(xué)生成長的賦能。在新課改背景下，班級管理需突破“管控式”思維，轉(zhuǎn)向“發(fā)展性”治理，通過典型案例的深度剖析與策略迭代，構(gòu)建科學(xué)有效的管理范式。本文結(jié)合三類真實管理情境，從問題溯源到策略落地，呈現(xiàn)班主任班級管理的實踐邏輯。一、課堂紀(jì)律困境：從“他律管控”到“自主管理”的轉(zhuǎn)型案例背景與問題呈現(xiàn)：初一（2）班開學(xué)首月，課堂紀(jì)律問題凸顯——近半數(shù)學(xué)生存在交頭接耳、小動作頻發(fā)的現(xiàn)象，作業(yè)拖欠率達(dá)30%。班干部嘗試“記名批評”，卻因缺乏權(quán)威引發(fā)學(xué)生抵觸，班級秩序陷入“管則對抗、放則混亂”的循環(huán)。成因溯源：個體層面：初一學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)鍵期，自控力薄弱，對外部約束易產(chǎn)生逆反心理；制度層面：班級公約由班主任單向制定，內(nèi)容側(cè)重“禁止性要求”（如“不許講話”），缺乏學(xué)生認(rèn)同與參與感；環(huán)境層面：教室布置以“教師講授”為中心，學(xué)生缺乏自主空間，課堂互動形式單一，易滋生倦怠感。解決策略：構(gòu)建“三維自主管理體系”1.組織重構(gòu)：多元管理小組的權(quán)責(zé)劃分以“人人參與、分層負(fù)責(zé)”為原則，成立紀(jì)律、學(xué)習(xí)、文化三個管理小組。紀(jì)律小組由5名學(xué)生輪流值日，每日記錄課堂表現(xiàn)（側(cè)重“正向行為”，如專注時長、互助次數(shù)），并在夕會反饋；學(xué)習(xí)小組按學(xué)科分層，由組長牽頭組織“每日一題”打卡；文化小組負(fù)責(zé)教室布置更新，每月設(shè)計“主題學(xué)習(xí)角”（如科學(xué)實驗區(qū)、文學(xué)分享墻），激活課堂生態(tài)。2.規(guī)則共建：動態(tài)班級公約的生成與執(zhí)行召開“班級秩序聽證會”，引導(dǎo)學(xué)生從“問題吐槽”轉(zhuǎn)向“方案共創(chuàng)”。最終形成的公約包含“彈性約束”（如“課堂講話需先舉手申請討論”）與“正向激勵”（如“一周無違紀(jì)可獲‘自主選擇座位權(quán)’”），并通過“公約執(zhí)行監(jiān)督崗”（由學(xué)生輪流擔(dān)任）確保落地。3.激勵共生：積分制與成長檔案的聯(lián)動建立“班級成長銀行”，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、小組貢獻(xiàn)等轉(zhuǎn)化為積分，可兌換“免作業(yè)券”“學(xué)科導(dǎo)師1對1輔導(dǎo)”等權(quán)益。同時，班主任每周撰寫《成長觀察日記》，記錄學(xué)生的微小進步（如“小張連續(xù)3天主動整理講臺”），在班會中公開肯定，強化自我效能感。二、群體沖突危機：打破“小團體壁壘”的凝聚力工程案例場景與矛盾焦點：高一（3）班因籃球比賽爭議，形成以“籃球隊”和“動漫社”為核心的兩個小團體，課間爭吵頻發(fā)，甚至出現(xiàn)“故意不交作業(yè)給對方小組”的報復(fù)行為，班級氛圍緊張。深層歸因：心理層面：青春期學(xué)生自我意識覺醒，易通過“群體歸屬”獲得身份認(rèn)同，小團體內(nèi)部的“內(nèi)群體偏好”導(dǎo)致對外群體的排斥；溝通層面：沖突解決依賴“指責(zé)式表達(dá)”（如“你們隊作弊！”），缺乏共情與理性溝通能力；班級生態(tài)層面：班級活動以“競賽式”為主（如月考排名、體育競技），強化了群體對立，缺乏“合作型”活動促進融合。解決路徑：“認(rèn)知-情感-行動”三階融合策略1.認(rèn)知破冰：團體輔導(dǎo)中的角色換位訓(xùn)練開展“我的另一面”主題團輔：讓小團體成員互換身份（如籃球隊員扮演動漫社成員，完成一次cosplay創(chuàng)作），通過“體驗式共情”打破刻板印象。活動后，學(xué)生分享“原來他們?yōu)榱嗽O(shè)計服裝要熬到半夜”，初步消解偏見。2.情感聯(lián)結(jié)：班級記憶工程與儀式感營造啟動“班級時光膠囊”計劃：每月共同完成一項集體任務(wù)（如種植班級綠植、錄制成長vlog），并將過程照片、手寫信存入膠囊。在“籃球社”與“動漫社”矛盾最激烈時，班主任播放開學(xué)初的軍訓(xùn)合影視頻，喚起共同記憶，軟化對立情緒。3.行動整合：跨團體任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作機制設(shè)計“跨團體挑戰(zhàn)任務(wù)”：要求兩個小團體合作策劃“校園文化節(jié)”的班級展臺，需融合籃球元素與動漫IP。過程中，學(xué)生因“展臺風(fēng)格”產(chǎn)生分歧，班主任引導(dǎo)使用“非暴力溝通四步法”（觀察-感受-需求-請求），最終達(dá)成“籃球主題的動漫角色設(shè)計”方案，合作中重建信任。三、學(xué)困生動力危機：從“被動應(yīng)付”到“主動成長”的賦能實踐個案表現(xiàn)與發(fā)展困境：初三（1）班學(xué)生小李，數(shù)學(xué)成績長期徘徊在個位數(shù)，課堂常伏桌睡覺，作業(yè)拖欠率100%。家長采用“打罵式督促”，反而加劇其厭學(xué)情緒，甚至出現(xiàn)“故意考零分”的對抗行為。根源剖析：學(xué)業(yè)層面：小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，初中知識斷層導(dǎo)致“聽得懂例題，做不對習(xí)題”，形成“習(xí)得性無助”；心理層面：將學(xué)業(yè)失敗歸因于“智力不足”，認(rèn)為“再努力也沒用”，自我認(rèn)同極低；家庭層面：父母將“成績”與“愛”綁定（如“考不好就別吃飯”），缺乏情感支持與合理期望。支持策略：“雙軌制”個性化成長方案1.學(xué)業(yè)支持：診斷式輔導(dǎo)與階梯目標(biāo)設(shè)定聯(lián)合數(shù)學(xué)教師開展“知識點溯源診斷”，發(fā)現(xiàn)小李的分?jǐn)?shù)運算、方程應(yīng)用存在漏洞。制定“階梯式成長計劃”：第一階段（1個月）掌握“分?jǐn)?shù)加減法”，每日由幫扶伙伴（數(shù)學(xué)優(yōu)生小王）通過“生活案例”（如分蛋糕）講解；第二階段（2個月）攻克“一元一次方程”，完成從“會做例題”到“獨立解題”的跨越。2.心理賦能：歸因重構(gòu)與優(yōu)勢視角引導(dǎo)班主任每周與小李進行“閃光點談話”：不談成績，聚焦其“值日時主動幫同學(xué)搬重物”“籃球投籃準(zhǔn)確率高”等優(yōu)勢，強化“我能做好一件事”的信念。同時，引導(dǎo)其將“數(shù)學(xué)進步”歸因于“方法調(diào)整+堅持練習(xí)”，而非“天賦”，逐步重建學(xué)習(xí)自信。3.家校協(xié)同：構(gòu)建“期望-支持”平衡的家庭生態(tài)與家長溝通“三維支持法”：①情感支持：每天對小李說一句非成績類肯定（如“今天的番茄炒蛋做得真好吃”）；②過程支持：協(xié)助記錄每日數(shù)學(xué)練習(xí)時長（從10分鐘起步）；③成果反饋：用“進步可視化表”（如“本周獨立完成3道題”）替代分?jǐn)?shù)對比。家長踐行后，小李的作業(yè)完成率從0提升至60%。結(jié)語：從“問題解決”到“生態(tài)構(gòu)建”的班級管理進階班級管理的本質(zhì)，是在“規(guī)則與自由”“約束與賦能”的張力中，搭建學(xué)生成長的腳手架。上述案例的解決邏輯，均指向“