時(shí)光荏苒，大班這一學(xué)期的教育教學(xué)工作已接近尾聲。作為大班教師，我們深知這一階段是幼兒從幼兒園邁向小學(xué)的關(guān)鍵過渡期，肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、奠定成長基礎(chǔ)的重要使命。本學(xué)期，我們以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指引，圍繞班級管理、教育教學(xué)、家園共育、安全保障等方面扎實(shí)推進(jìn)工作，現(xiàn)將具體情況總結(jié)如下：一、班級管理：以習(xí)慣養(yǎng)成促自主發(fā)展（一）常規(guī)培養(yǎng)，筑牢成長根基結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們將“自主管理”理念融入日常。通過“小班長輪換制”，讓幼兒輪流參與班級事務(wù)管理——整理圖書角時(shí)，孩子們會(huì)用“顏色標(biāo)簽法”歸類繪本；檢查洗手環(huán)節(jié)時(shí)，小班長會(huì)模仿老師的語氣提醒“搓出泡泡才算干凈哦”；分發(fā)餐具時(shí)，他們會(huì)認(rèn)真對照“座位表”確保每位同伴都拿到餐點(diǎn)。記得小宇當(dāng)班長時(shí)，主動(dòng)幫老師整理凌亂的美工區(qū)，還發(fā)明了“材料歸位口訣”，在實(shí)踐中，孩子們的責(zé)任意識與服務(wù)能力悄然提升。針對幼兒整理個(gè)人物品的需求，我們開展“書包整理大挑戰(zhàn)”。有的孩子一開始把繪本和積木混在一起，經(jīng)過“分層收納”“物品歸類”的小游戲練習(xí)，他們學(xué)會(huì)了用分類盒整理文具、繪本，還會(huì)給書包里的物品“排排隊(duì)”。如今，多數(shù)幼兒已能獨(dú)立整理書包、衣物，為小學(xué)獨(dú)立生活做好鋪墊。（二）班級氛圍，凝聚溫暖力量我們注重營造平等、包容的班級氛圍。通過“心情氣象站”，幼兒用不同顏色的卡片表達(dá)情緒（紅色代表開心、藍(lán)色代表難過），老師會(huì)針對性地傾聽疏導(dǎo)；“悄悄話信箱”則成了孩子們分享小秘密的樹洞，我們從中捕捉到許多成長的細(xì)節(jié)——比如“我想和浩浩道歉，昨天不該搶他的積木”。針對同伴交往中的小矛盾，我們開展“問題解決小能手”主題討論。一次，朵朵和然然因爭搶角色起了爭執(zhí)，我們沒有直接介入，而是引導(dǎo)他們用“我覺得……因?yàn)椤钡木涫奖磉_(dá)感受。最終，兩人協(xié)商出“輪流當(dāng)公主，下次換角色”的方案。類似的案例讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)用語言表達(dá)感受、協(xié)商解決沖突，班級中互助、分享的行為顯著增多。二、教育教學(xué)：以多元活動(dòng)啟探索之智（一）課程實(shí)施，深耕核心經(jīng)驗(yàn)依據(jù)《指南》目標(biāo)，我們構(gòu)建了“主題+領(lǐng)域”融合的課程體系。在“我們的城市”主題中，孩子們實(shí)地參觀超市，用表格記錄商品分類；繪制城市地圖時(shí)，結(jié)合數(shù)學(xué)測量知識規(guī)劃道路寬度；搭建“未來社區(qū)”時(shí)，用積木、紙盒創(chuàng)造出“空中停車場”“智能垃圾站”?；顒?dòng)中，幼兒的社會(huì)認(rèn)知、空間思維與動(dòng)手能力得到深度發(fā)展。針對大班幼兒的書寫準(zhǔn)備需求，我們設(shè)計(jì)“趣味線條畫”“握筆小能手”系列活動(dòng)。通過“給蝸牛畫跑道”（練習(xí)曲線）、“幫機(jī)器人修電路”（練習(xí)直線）等游戲，幼兒在玩色中掌握運(yùn)筆技巧；使用握筆器時(shí)，我們用“鉛筆寶寶找家”的故事引導(dǎo)幼兒調(diào)整姿勢。如今，多數(shù)幼兒能保持正確的坐姿與握筆姿勢，為書寫學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（二）幼小銜接，科學(xué)穩(wěn)步推進(jìn)為緩解幼兒對小學(xué)的焦慮，我們開展“走近小學(xué)”系列活動(dòng)：邀請小學(xué)教師進(jìn)班分享“課間十分鐘怎么過”；組織幼兒參觀小學(xué)課堂，觀察哥哥姐姐的坐姿與聽講狀態(tài)；開展“我是小學(xué)生”角色游戲，模仿“早讀”“課間值日”等場景。同時(shí)，我們從“時(shí)間管理”“任務(wù)意識”入手，設(shè)置“20分鐘專注挑戰(zhàn)”（如拼圖、搭建），孩子們會(huì)給自己的“專注勛章”涂色；“今日小任務(wù)”（如記錄天氣、整理玩具）則用“任務(wù)卡”的形式呈現(xiàn)，完成后可兌換“星星貼紙”。家長反饋顯示，多數(shù)幼兒對小學(xué)的期待感增強(qiáng)，焦慮情緒明顯緩解。（三）個(gè)別化指導(dǎo)，關(guān)注差異成長建立幼兒發(fā)展檔案后，我們針對閱讀能力較弱的幼兒，開展“繪本共讀俱樂部”。每天午睡前，老師會(huì)和小雨一對一伴讀，用“提問+續(xù)編”的方式引導(dǎo)他關(guān)注畫面細(xì)節(jié)。如今，小雨能主動(dòng)給同伴講簡單的繪本故事了。針對動(dòng)作發(fā)展不足的幼兒，我們設(shè)計(jì)“平衡小達(dá)人”“投擲小能手”等體育游戲。晨間鍛煉時(shí)，小澤會(huì)在平衡木上練習(xí)“螃蟹走”；戶外活動(dòng)時(shí)，老師會(huì)陪他玩“沙包投準(zhǔn)”。學(xué)期末評估顯示，班級幼兒在語言表達(dá)、動(dòng)作協(xié)調(diào)性等方面的發(fā)展差距逐步縮小。三、家園共育：以協(xié)同合力筑成長橋梁（一）多元溝通，搭建信任紐帶除日常接送交流外，我們通過“班級公眾號”定期推送幼兒在園活動(dòng)剪影、育兒小貼士；每兩周發(fā)布“成長周報(bào)”，詳細(xì)反饋幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容與發(fā)展亮點(diǎn)（如“XX今天主動(dòng)發(fā)起了小組游戲，合作意識進(jìn)步啦”）。針對個(gè)別幼兒的發(fā)展問題，我們采用“家訪+線上跟蹤”的方式。比如針對挑食的幼兒，我們與家長共同制定“家庭美食日記”——家長拍孩子在家吃飯的照片，老師在園里開展“食材探秘”活動(dòng)，講解蔬菜的生長過程。如今，這名幼兒的餐盤里開始出現(xiàn)綠色蔬菜了。（二）家長參與，激活教育合力開展“家長助教日”活動(dòng)，邀請從事醫(yī)生的家長講解“牙齒保衛(wèi)戰(zhàn)”，用模具演示刷牙方法；消防員家長帶來消防服，讓孩子們體驗(yàn)“小小消防員”的工作。這些活動(dòng)拓展了幼兒的認(rèn)知視野，也讓家長更直觀地看到教育的多樣性。組織“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”“圖書漂流”等活動(dòng)時(shí)，我們注重設(shè)計(jì)“合作任務(wù)”。比如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)的“默契大考驗(yàn)”項(xiàng)目，家長和孩子需共同完成“運(yùn)球繞障礙”，許多家庭在活動(dòng)后反饋“和孩子的距離更近了”。在“幼小銜接”專題家長會(huì)中，我們通過案例分析、視頻講解等方式，幫助家長理解“入學(xué)準(zhǔn)備”的核心內(nèi)涵，引導(dǎo)家長從“知識灌輸”轉(zhuǎn)向“習(xí)慣培養(yǎng)”，家園教育理念的一致性顯著提升。四、安全保障：以細(xì)致舉措護(hù)健康成長（一）安全教育，筑牢安全意識將安全教育融入一日生活：通過“安全小劇場”，孩子們扮演“防拐騙小衛(wèi)士”，在情景中學(xué)習(xí)“不跟陌生人走”；開展“安全標(biāo)志我認(rèn)識”活動(dòng)，幼兒用畫筆創(chuàng)作“禁止奔跑”“小心滑倒”的標(biāo)志，貼在班級相應(yīng)位置。每周的“安全隱患大排查”中，孩子們會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題：“老師，插座的保護(hù)蓋掉了”“積木的棱角有點(diǎn)扎手”。這種“小主人”式的參與，讓安全防范從被動(dòng)要求變成了主動(dòng)意識。（二）健康管理，守護(hù)身心安康嚴(yán)格執(zhí)行晨午檢、缺勤追蹤制度，關(guān)注幼兒的情緒與身體狀態(tài)。春季傳染病高發(fā)期，我們開展“七步洗手法”競賽，孩子們用兒歌“內(nèi)外夾弓大立腕”強(qiáng)化記憶；“健康小衛(wèi)士”評選活動(dòng)中，堅(jiān)持早睡、多運(yùn)動(dòng)的幼兒會(huì)獲得勛章，帶動(dòng)了班級的健康氛圍。聯(lián)合保健醫(yī)為肥胖、近視幼兒制定個(gè)性化方案：針對肥胖的小軒，我們調(diào)整他的餐點(diǎn)（增加蔬菜、減少油炸食品），并在戶外活動(dòng)中設(shè)計(jì)“追逐游戲”；針對近視的萌萌，我們在區(qū)角投放“放大鏡觀察盒”，減少她的電子設(shè)備使用時(shí)間。家園同步落實(shí)后，部分幼兒的體質(zhì)指標(biāo)得到改善。五、反思與展望（一）存在的不足個(gè)別幼兒的規(guī)則意識與任務(wù)意識仍需強(qiáng)化。比如在集體活動(dòng)中，有的孩子會(huì)因“想玩玩具”而分心，完成任務(wù)時(shí)也偶爾出現(xiàn)拖延。家園溝通的深度有待提升。部分家長對“幼小銜接”的實(shí)踐方法仍存在困惑，比如“如何在家培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念”，需要更具針對性的指導(dǎo)。課程資源的開發(fā)與整合還需優(yōu)化。對社區(qū)資源的利用不夠充分，活動(dòng)形式的創(chuàng)新性可進(jìn)一步拓展（如結(jié)合節(jié)氣開展的活動(dòng)還不夠豐富）。（二）改進(jìn)方向針對個(gè)別幼兒，制定“一對一成長計(jì)劃”。通過游戲化的任務(wù)卡（如“時(shí)間小主人”打卡表）、同伴互助（安排“小老師”結(jié)對）等方式，強(qiáng)化規(guī)則與任務(wù)意識。開展“育兒微課堂”線上系列講座。圍繞“時(shí)間管理”“閱讀習(xí)慣”等主題，為家長提供實(shí)操性強(qiáng)的育兒策略；建立“家長互助小組”，促進(jìn)家長間的經(jīng)驗(yàn)分享（如組織“家庭閱讀沙龍”）。深入挖掘社區(qū)資源。與周邊小學(xué)