第12課《詞四首——破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》教學設計2024-2025學年統(tǒng)編版語文九年級下冊學科年級冊別七年級下冊教材授課類型新授課設計意圖本節(jié)課《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》是九年級下冊語文課本中的一首經(jīng)典詞作，通過學習這首詞，旨在讓學生體會詞人憂國憂民的情懷，感受古典詩詞的魅力，提高學生的審美情趣和文學素養(yǎng)。教學設計將圍繞詞的意境、情感和語言特點展開，通過朗讀、討論、分析等方式，引導學生深入理解詞作，培養(yǎng)學生的語文能力和人文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生的審美感知，引導學生感受古典詩詞的音韻美、意境美，提升對文學作品的鑒賞能力。

2.增強學生的文化理解，讓學生理解詞人憂國憂民的情懷，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.提升學生的思維品質(zhì)，通過分析詞作中的意象、手法，鍛煉學生的邏輯思維和批判性思維能力。

4.強化學生的語言建構(gòu)與應用，通過學習詞作的語言特點，提高學生的語言表達和寫作能力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的知識：九年級學生在學習《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》之前，已經(jīng)學習了大量的古典詩詞，掌握了基本的詩歌閱讀方法和鑒賞技巧。他們熟悉古典詩詞的格式、意象、修辭手法等基本知識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：九年級學生對古典詩詞普遍有較高的興趣，他們喜歡通過詩詞來感受古人的情感和思想。學生在學習能力上表現(xiàn)出較強的分析能力和一定的鑒賞能力，但在深入理解詞人的情感背景和詩歌的深層意蘊上可能存在不足。學習風格上，部分學生偏好通過朗讀來體會詩詞的韻味，而另一部分學生則更傾向于通過分析來理解詩詞的內(nèi)涵。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在閱讀《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時，學生可能會遇到以下困難：（1）理解詞人的情感背景和時代背景；（2）把握詞中復雜多變的意象；（3）分析詞作的修辭手法和表達技巧。此外，由于詩詞的語言表達較為含蓄，學生在翻譯和理解詞意時也可能感到挑戰(zhàn)。因此，教學過程中需要引導學生通過多種方式深入理解詞作，克服這些困難。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（如投影儀、音響）、筆記本電腦、電子白板。

2.課程平臺：統(tǒng)編版語文九年級下冊教材電子版、學校教學資源庫。

3.信息化資源：與《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》相關的背景資料、詞人陳同甫的生平介紹、其他詞作賞析等網(wǎng)絡資源。

4.教學手段：朗讀、小組討論、角色扮演、板書展示等。教學過程1.導入（約5分鐘）

激發(fā)興趣：教師通過播放古典音樂，營造輕松愉快的課堂氛圍，隨后提問：“同學們，你們喜歡古典詩詞嗎？你們能說出一些著名的古典詩詞嗎？”以此激發(fā)學生的興趣。

回顧舊知：教師引導學生回顧已學過的古典詩詞，如《登鸛雀樓》、《靜夜思》等，讓學生談談對古典詩詞的理解和感受。

2.新課呈現(xiàn)（約25分鐘）

講解新知：教師詳細講解《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的背景、作者介紹、詞作特點等，幫助學生了解詞作產(chǎn)生的時代背景和詞人的創(chuàng)作意圖。

舉例說明：教師選取詞中的典型意象，如“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”等，分析其表達效果，讓學生體會詞作的語言魅力。

互動探究：教師引導學生分組討論，分析詞作中的修辭手法，如對偶、夸張、借代等，并嘗試將這些手法運用到自己的寫作中。

3.深入賞析（約15分鐘）

學生活動：學生以小組為單位，選擇詞中的某一句或某一段，結(jié)合所學知識，進行深入賞析。

教師指導：教師對各小組的賞析進行點評，指出優(yōu)點和不足，并給予針對性的指導。

4.朗讀體會（約10分鐘）

學生活動：各小組派代表朗讀《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，其他學生認真聆聽，感受詞作的音韻美。

教師指導：教師點評各小組的朗讀表現(xiàn)，強調(diào)朗讀時的語氣、節(jié)奏、情感等方面的要求。

5.創(chuàng)作實踐（約20分鐘）

學生活動：學生根據(jù)所學知識，嘗試創(chuàng)作一首自己的詞作，要求體現(xiàn)古典詩詞的特點。

教師指導：教師巡回指導，對學生的創(chuàng)作進行點評，指出創(chuàng)作中的亮點和不足，并提供改進建議。

6.總結(jié)與拓展（約5分鐘）

教師總結(jié)：教師對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行總結(jié)，強調(diào)古典詩詞的審美價值和文化內(nèi)涵。

拓展延伸：教師布置課后作業(yè)，要求學生收集更多關于古典詩詞的資料，為下一節(jié)課的學習做好準備。

7.課后反思（約5分鐘）

教師反思：教師對本節(jié)課的教學過程進行反思，總結(jié)教學經(jīng)驗和不足，為今后的教學提供借鑒。教學資源拓展1.拓展資源：

-《陳同甫傳》：介紹詞人陳同甫的生平事跡，包括其政治抱負、文學成就等，幫助學生了解詞人的背景。

-《宋詞三百首》：收錄了宋代著名詞人的作品，可以讓學生進一步了解宋代詞壇的風貌。

-《中國古代軍事史》：通過閱讀相關歷史資料，了解詞中所提到的戰(zhàn)爭背景，增強學生對詞作內(nèi)容的理解。

-《詞律》：介紹古代詞的格律知識，幫助學生更好地把握詞的韻律和結(jié)構(gòu)。

2.拓展建議：

-鼓勵學生閱讀《陳同甫傳》，深入了解詞人的生平和創(chuàng)作背景，撰寫讀書筆記，分享自己的感悟。

-組織學生開展“宋詞欣賞會”，挑選幾首與《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》風格相近的詞作進行賞析，比較其異同。

-引導學生研究宋代軍事制度，結(jié)合《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中的戰(zhàn)爭描寫，探討古代軍事文化的特點。

-開展“詞作創(chuàng)作”活動，要求學生模仿《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的風格，創(chuàng)作一首自己的詞作，并說明創(chuàng)作思路。

-組織學生參觀歷史博物館或圖書館，實地感受古代文化氛圍，收集與宋代詞壇相關的資料，豐富學生的課外知識。

-鼓勵學生參加詩詞朗誦比賽，通過朗誦《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》等詞作，提升自己的語言表達能力和舞臺表現(xiàn)力。

-推薦學生閱讀《宋詞三百首》中的其他詞作，如李清照的《如夢令》、辛棄疾的《青玉案·元夕》等，拓寬學生的文學視野。

-組織學生進行“古代詞人對話”活動，讓學生扮演不同的詞人，模擬古代詞壇的交流場景，增進對詞人創(chuàng)作背景的理解。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：評價學生在課堂上的參與度、專注度和積極性。學生是否能夠主動回答問題，是否能夠認真聽講，是否能夠積極參與課堂討論，這些都是評價學生課堂表現(xiàn)的重要指標。

2.小組討論成果展示：通過觀察學生的小組討論過程和展示成果，評價學生的合作能力、溝通能力和批判性思維能力。學生是否能夠有效分工，是否能夠尊重他人的意見，是否能夠提出有見地的觀點，這些都是評價小組討論成果的關鍵。

3.隨堂測試：設計針對《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的隨堂測試，包括填空題、選擇題、簡答題等形式，評價學生對詞作內(nèi)容的掌握程度和對詞人情感的理解深度。

4.課后作業(yè)：通過批改學生的課后作業(yè)，如詩詞賞析、仿寫練習等，評價學生的創(chuàng)作能力和對古典詩詞的理解能力。

5.教師評價與反饋：針對學生的課堂表現(xiàn)、小組討論成果、隨堂測試和課后作業(yè)，教師應給出具體的評價和反饋。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，給予表揚和鼓勵；對于存在困難的學生，提出針對性的建議和幫助，確保每個學生都能在語文學習上有所進步。同時，教師應關注學生的學習態(tài)度和方法，引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣，為未來的學習打下堅實的基礎。課后作業(yè)1.詩詞翻譯與賞析：

翻譯《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中的一句或一段，并對其進行賞析，分析詞人的情感表達和藝術手法。

例：翻譯并賞析“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”。

答案：馬兒像的盧馬一樣跑得飛快，弓弦響如霹靂，驚心動魄。這句詞描繪了戰(zhàn)斗場面的激烈和英雄的英勇無畏。

2.仿寫練習：

根據(jù)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的風格，仿寫一首詞，要求意境、手法與原詞相似。

例：仿寫一首表達對友情的詞。

答案：（示例）

臨江仙·贈友人

江山如畫難留我，故人相送情依依。

千里共嬋娟，相思似夢迷。

酒酣胸膽尚開張，鬢微霜、又何妨！

持節(jié)云中，何日遣馮唐？

3.詞人背景研究：

查閱資料，了解詞人陳同甫的生平事跡，撰寫一篇簡短的報告，分析他的詞作風格與其人生經(jīng)歷的關系。

例：陳同甫的生平事跡與詞作風格的關系。

答案：（示例）

陳同甫，字元甫，南宋文學家。其生平經(jīng)歷坎坷，曾三次上書朝廷，表達對國家興亡的憂慮。他的詞作多抒發(fā)愛國情懷，以豪放派風格著稱，這與他的坎坷經(jīng)歷和堅定信念密不可分。

4.詞作對比分析：

選擇與《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》風格相似的另一首詞作，進行對比分析，探討兩首詞作的異同。

例：與《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》對比分析的詞作可以是辛棄疾的《青玉案·元夕》。

答案：（示例）

《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》與《青玉案·元夕》對比分析

兩首詞作均以豪放派風格著稱，但《破陣子》更注重描繪戰(zhàn)爭場面，表達詞人的愛國情懷；而《青玉案·元夕》則著重抒發(fā)對美好生活的向往，通過對節(jié)日的描寫，反映詞人