高等教育心理學(xué)（考題分析）

第一篇：高等教育心理學(xué)（考題分析）

題目為：

一、名詞解釋

1、心理發(fā)展（P17）:是指心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。

就是心理活動(dòng)從無到有、從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的發(fā)展過程。

2、意識P103-104:意識是人在社會實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的,是借助

語言對客觀世界的高級的反映形式，是心理發(fā)展的最高級階段。

3、群體P119:是兩個(gè)人以上，為了達(dá)到共同的目標(biāo),以一定的

方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動(dòng)的人群。

4、最佳刺激理論P(yáng)82:美國心理學(xué)家耶克斯和多德森提出倒〃U〃

曲線或拋物線---最佳激起水平理論：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利

于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)：任務(wù)較容易，最佳激起水平

較高（增加難度）；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中（最佳

水平）；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低（降低難度）。

二、簡答

1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？

2、教育心理學(xué)的研究方法（第一章）

3、教學(xué)測驗(yàn)的種類（網(wǎng)絡(luò)答案）答：

（-）常模參照測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)

（二）準(zhǔn)備性測驗(yàn)、形成性測驗(yàn)和終結(jié)性測驗(yàn)

（三）標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)

4、心里咨詢的主要形式P152

答：直接咨詢和間接咨詢；個(gè)別咨詢與小組咨詢；面談咨詢、信

函咨詢、電話咨詢和現(xiàn)場咨詢

64期左右的考題為

1、知識的定義與類型（第十章）P191-192:答：定義：知識是

客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動(dòng)的反映，是客觀事物的主觀表

征。類型：1）感性知識與理性知識；2）具體知識與抽象知識；3）陳

述性知識與程序性知識。

2、教學(xué)目標(biāo)（網(wǎng)上查的答案）：所謂〃教學(xué)目標(biāo)〃，是指〃與教

學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)。〃教學(xué)

目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)

以后將能做什么的一種明確的，具體的表述.主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后

預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。

3、群體定義與類型P119（還有一期為：群體的定義與特點(diǎn)）：

群體：也稱為〃團(tuán)體〃，是兩個(gè)人以上，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一

定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動(dòng)的人群就是群體。特點(diǎn)：1）群體

成員之間具有一定的共同目標(biāo)；2）群體是有組織的人群，具有一

定的結(jié)構(gòu)；3）群體成員心理上有依存關(guān)系和共同感，并存在一定的相

互作用與相互影響。

4、最優(yōu)計(jì)劃理論（沒找到）

二、簡答

1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？P96

答：學(xué)習(xí)對象之間的共同因素；已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平；學(xué)習(xí)的理

解與鞏固程度；定勢的作用。

2、教育心理學(xué)的研究方法（第一章）

答：高等教育心理學(xué)研究方法：1）觀察法2）實(shí)驗(yàn)法（自然實(shí)驗(yàn)

法、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法）3）問卷調(diào)查法4）個(gè)案分析法。

3、情緒情感的分類（第二章）：

答：⑴情緒：人們對客觀現(xiàn)實(shí)的一種反應(yīng)，表面的，膚淺的⑵情

感：較高級較深刻的較內(nèi)隱的⑶懷操：更內(nèi)隱更高效，不僅僅重視與

人的高級性社會需要相結(jié)合，還有一定的理想、信念，價(jià)值觀相結(jié)合。

（展開的話也可以是如下的回答P28-30）入情緒（表面的膚淺

的）：是人對客觀現(xiàn)實(shí)的一種反映形式，是客觀事物是否符合人的需

要與愿望而產(chǎn)生的一種體驗(yàn)。具體地說，它具有如下兩個(gè)方面的涵義：

一方面客觀現(xiàn)實(shí)是人類情緒產(chǎn)生的源泉。另一方面需要是客觀現(xiàn)實(shí)和

主觀體驗(yàn)的中介。入情感（深刻的內(nèi)隱的）：是較高級的感情現(xiàn)象，

著重體現(xiàn)感情的內(nèi)容方面具有較穩(wěn)定持久，內(nèi)隱含蓄的特點(diǎn)；它與人

的基本社會性需要相聯(lián)系。（愛、恨、依戀感、友誼、孤獨(dú)感）入情

操（更高級，與理想信念價(jià)值觀相結(jié)合）：是最高級的感情現(xiàn)象。著重體

現(xiàn)在感情的內(nèi)容方面，具有更穩(wěn)定更含蓄的特點(diǎn)，不僅與人的高級社

會性需要相聯(lián)系，而且，還與一定的價(jià)值觀念相結(jié)合。（道德感、理

智感、審美感）

4、簡述教師智慧與教師能力的關(guān)系（第九章）簡述教師智慧與教

師能力（還有一期是這么問的）

答：教師的教育智慧（機(jī)智）：是指教師對學(xué)生活動(dòng)的敏感性以

及能根據(jù)新的、意外的情況快速作出反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)?shù)慕逃?/p>

施的一種獨(dú)特的心理素質(zhì)。

體現(xiàn)在：

一、循循善誘，因勢利導(dǎo)；

二、靈活果斷」隨機(jī)應(yīng)變；三，方式多樣，對癥下藥；四，實(shí)事

求是，掌握分寸。教師的教育能力：指教師為成功地進(jìn)行教育活動(dòng)所

必須具備的能力。主要有以下幾點(diǎn)：

一、組織教學(xué)能力；

二、言語表達(dá)能力；

三、了解學(xué)牛的能力；

四、獨(dú)立創(chuàng)造的能力；

五、實(shí)際操作的能力；六教育科研能力。

（如果需要說二者關(guān)系，就自己總結(jié)兩句。）

三、論述（開卷）

1、從高校教師的義務(wù)理解高校心理研究的意義。

2、高校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。《教育學(xué)》158-159（網(wǎng)絡(luò)找的參考資

料）

答：材料一：L學(xué)習(xí)目標(biāo)要求高。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是人們學(xué)習(xí)活動(dòng)所期望達(dá)到的預(yù)想結(jié)果，它是產(chǎn)生學(xué)習(xí)

動(dòng)力的重要源泉，是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和自覺性的重要前提。大學(xué)的學(xué)

習(xí)要求要高于中小學(xué)。中小學(xué)教育是一種基礎(chǔ)教育，主要任務(wù)是向?qū)W

生傳授科學(xué)文化的各種基礎(chǔ)知識，為升學(xué)或就業(yè)做一般性的準(zhǔn)備；大

學(xué)則是以培養(yǎng)專門人才為目標(biāo)，使學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)普通文化科學(xué)知識

的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識和專門技能，把他們培養(yǎng)成為

各個(gè)部門和各行業(yè)所需要的高級專門人才。因此，大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的

要求明顯高于中小學(xué)。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容博又專。

中小學(xué)教育的內(nèi)容是多學(xué)科性的、全面的、不定向的；大學(xué)則是

一種定向的專業(yè)教學(xué)。專業(yè)教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，是提高了對教學(xué)內(nèi)

容深度、廣度的要求。大學(xué)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授與專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)

知識，還要向?qū)W生傳授高精尖的理論和最新的科學(xué)成果；不僅要向?qū)W

生介紹學(xué)科發(fā)展已有的定見，還要向?qū)W生介紹尚在探索和爭論的問題,

這說明大學(xué)的學(xué)習(xí)與科學(xué)文化各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿陣地更加靠近了。

這種教育是中學(xué)普通教育的延伸，是科學(xué)發(fā)展的必然要求，也是科技

發(fā)展的基礎(chǔ)。3.學(xué)習(xí)形式多樣化。

大學(xué)的學(xué)習(xí)形式明顯多于中小學(xué)，中小學(xué)的學(xué)習(xí)形式較簡單，一

切教學(xué)活動(dòng)基本上全由教師安排，主要通過課堂學(xué)習(xí)來獲取知識。而

大學(xué)學(xué)習(xí)的形式是復(fù)雜多樣的，除了課堂學(xué)習(xí)外，還可以通過實(shí)驗(yàn)課、

課外講座、科研活動(dòng)、電腦網(wǎng)絡(luò)、大學(xué)社團(tuán)活動(dòng)、社會實(shí)踐活動(dòng)及實(shí)

習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式學(xué)習(xí)。豐富多彩的學(xué)習(xí)形式是由學(xué)習(xí)

內(nèi)容的〃博〃和〃?！ǖ男枰a(chǎn)牛的，對于形成和完善大學(xué)牛的知

識能力結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了很好的作用?！?/p>

4.實(shí)甄節(jié)比例大。

大學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生將高度抽象的專業(yè)理論知識運(yùn)用于具體實(shí)踐的活

動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生應(yīng)用技能與改造世界能力的過程。因此，實(shí)踐性環(huán)節(jié)

在高等院校的學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位，在總學(xué)時(shí)中占有的比例較

大，一般超過20%.工科院校的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比例有的高達(dá)

30%。

大學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要有實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、

生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和操

作技能等實(shí)踐能力是必不可少的。5.學(xué)習(xí)方法注重自主。

大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不像中

小學(xué)管的那樣細(xì)致。這種獨(dú)立性是以大學(xué)生的生理和心理特征趨于成

熟為基礎(chǔ)的，它貫穿于大學(xué)教學(xué)的每個(gè)階段和環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生應(yīng)根

據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的安排，圍繞學(xué)科和專業(yè)的特點(diǎn)，有針對性地確定學(xué)

習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)自身?xiàng)l件恰當(dāng)?shù)剡x學(xué)、補(bǔ)充相關(guān)知識，完善自己的知

識結(jié)構(gòu)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，要較好地控制自己，合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)

間。學(xué)會自我評價(jià)學(xué)習(xí)效果、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，

從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。6.思維特點(diǎn)求創(chuàng)新。

大學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在繼承掌握前人積累的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，

從事探索活動(dòng)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力、獲得科學(xué)方法和創(chuàng)新精神的過程。大

學(xué)教師基本上是本學(xué)科的科研工作者，他們把自己的研究成果和國內(nèi)

外本學(xué)科或?qū)I(yè)的最新研究動(dòng)向、成果及趨勢介紹給學(xué)生，并引起學(xué)

術(shù)爭論，使學(xué)生站在學(xué)科發(fā)展的最前沿，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和沖動(dòng)。

故此，創(chuàng)造性是大學(xué)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)之一。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要不

斷激發(fā)自己的創(chuàng)新意識，不輕易相信現(xiàn)成的結(jié)論，不盲從他人；要敢

于突破思維定式，力求有自己獨(dú)特的見解和思考的角度。

材料二：

在大學(xué)期間，大學(xué)生不僅掌握知識、技能和發(fā)展

智力，而且逐漸形成世界觀、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。因此，充分

了解和掌握大學(xué)牛在學(xué)習(xí)過程中的心理特點(diǎn)及其活動(dòng)規(guī)律，對于提高

學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力具有重要的作用，對于大學(xué)生健康心理的培養(yǎng)也

是必不可少的。大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有專業(yè)性、自主性、多元性、和創(chuàng)新

性等特點(diǎn)，自主性是大學(xué)生活動(dòng)的核心。①專業(yè)性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)活

動(dòng)是一種以掌握專業(yè)知識和技能為特征的社會活動(dòng)，圍繞著如何使大

學(xué)生盡快成為高級專門人才而進(jìn)行。這是大學(xué)生學(xué)習(xí)與中學(xué)生學(xué)習(xí)明

顯不同所在。中學(xué)是基礎(chǔ)教育階段，不區(qū)分專業(yè)，主要是按年級劃分

的，各年級開設(shè)的主要課程基本相同，只是程度有差異。而大學(xué)則不

同，大學(xué)是專業(yè)教育階段，學(xué)生首先是按專業(yè)劃分的，大學(xué)生在入校

前或入校后一段時(shí)間內(nèi)必須根據(jù)自己的興趣、爰好以及特長選擇一定

的專業(yè)。各專業(yè)之間在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排以及培養(yǎng)目標(biāo)

上存在較大差異。大學(xué)生一旦選定了專業(yè)，確定了主攻方向，就必須

對該專業(yè)知識有較深的了解，能較好地掌握和運(yùn)用專業(yè)知識，以適應(yīng)

學(xué)校培養(yǎng)專門人才的目標(biāo)需要。當(dāng)然，專業(yè)性不等于單一性，不等于

大學(xué)生的學(xué)習(xí)必須拘泥于某一學(xué)科或?qū)I(yè)，那樣也是學(xué)不好的，因?yàn)?/p>

學(xué)科之間是有聯(lián)系的，是相互交叉滲透的。因此，大學(xué)生必須在側(cè)重

本專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，要做到廣博，廣泛涉獵各學(xué)科領(lǐng)域，這樣才

能擴(kuò)大自己的知識面，才能實(shí)現(xiàn)〃一專多能〃，形成最佳的知識結(jié)構(gòu)，

以便更好地適應(yīng)社會對人才的需求。尤其是當(dāng)代大學(xué)生，身處知識經(jīng)

濟(jì)時(shí)代，他們對知識的需求、吸收更為廣泛、多樣，同時(shí)，科技的進(jìn)

步也為大學(xué)生學(xué)習(xí)新事物、新知識提供了方便。②自主性。大學(xué)生的

學(xué)習(xí)雖然按照教師的要求進(jìn)行，但是不像中學(xué)生那樣絕大部分時(shí)間是

被動(dòng)地

完成教師布置的任務(wù)，而是有相當(dāng)大的自主性。教師課堂講授要

求做到少而精，勢必要求大學(xué)生課外通過自學(xué)掌握的內(nèi)容多。此外，

大學(xué)生自我支配的時(shí)間較多，而且在教學(xué)以外的時(shí)間，授課教師和班

主任或輔導(dǎo)員一般不對學(xué)生學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)，作出具體規(guī)定，學(xué)

生可以根據(jù)自己的需要、興趣、特點(diǎn)自主安排，可以自由選擇教室、

閱覽室、圖書館或者宿舍進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且學(xué)分制的實(shí)行使得大學(xué)生可

以有廣闊的選課空間。離開了老師的檢查和督促，這就要求大學(xué)生要

有高度的學(xué)習(xí)自覺性和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃能力，合理安排好自己的學(xué)習(xí)

時(shí)間，否則就會白白浪費(fèi)大量的時(shí)間。③多元性。大學(xué)生學(xué)習(xí)脫離不

了課堂學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)雖然仍是主要的學(xué)習(xí)途徑，但已不象中學(xué)那樣

幾乎是唯一的途徑，大學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑多種多樣的。除課堂教學(xué)以外,

大學(xué)生可以通過各種途徑和渠道開展多方面的學(xué)習(xí)。例如，參加專題

討論、社會調(diào)查、參觀考察、查閱文獻(xiàn)資料等，豐富多彩的教學(xué)和教

輔活動(dòng)為拓寬大學(xué)生知識面提供了良好的條件。④創(chuàng)新性。創(chuàng)新是民

族的靈魂，是國家前進(jìn)的動(dòng)力，是一項(xiàng)具有開拓性的活動(dòng)，其意義在

于超越前人，超越同輩，超越自我。新世紀(jì)大學(xué)生，身處21世紀(jì)的創(chuàng)

新的時(shí)代，被寄予了〃創(chuàng)新一代〃的厚望，他們應(yīng)具有突破藩籬的創(chuàng)

新品質(zhì)，在培育和塑造創(chuàng)新品質(zhì)的征途上敢于探索，長途跋涉。大學(xué)

教育必須重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，大學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有研究和探

索的性質(zhì)。大學(xué)的課堂教學(xué)已從闡述既定結(jié)論，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻榻B各學(xué)

派理論的爭論、最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)等，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式逐漸從

死記硬背、正確再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容逐漸向匯集眾家之長、確定個(gè)人見解的

方向轉(zhuǎn)變，這是人

生求學(xué)過程中的一大飛躍。大學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要求理解、鞏固知

識，而且還需要樹立獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)創(chuàng)造性。在大

學(xué)這種學(xué)術(shù)氣氛濃厚的環(huán)境中，大學(xué)生要漸漸地萌發(fā)一種重新組合各

種知識，從新的角度解釋已有現(xiàn)象的創(chuàng)新愿望，從而產(chǎn)生探索和創(chuàng)新

的需求。

3、大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)P218-222答：培養(yǎng)創(chuàng)造性的原則：

⑴創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境⑵重視學(xué)生直覺思維的發(fā)展⑶引導(dǎo)全

面發(fā)展與獨(dú)立思考相結(jié)合⑷提供參加各種實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會創(chuàng)造性思維

的訓(xùn)練：⑴腦力激蕩法⑵隱喻訓(xùn)練法⑶戴維斯與豪特曼創(chuàng)造力訓(xùn)練法

4、如何通過大學(xué)生自我教育，實(shí)現(xiàn)自我心理健康。（第6章）3

第二篇：高等教育心理學(xué)

1.1967年，奈賽爾《認(rèn)知心理學(xué)》認(rèn)知發(fā)展的最主要的一個(gè)方面，

特別是的認(rèn)知，是"以各種認(rèn)知活動(dòng)的某一方25.心理學(xué)中所說的能力，

是指個(gè)體這種學(xué)科差異不是體現(xiàn)在一般智力上，一書的出版是現(xiàn)代認(rèn)

知心理學(xué)誕牛的在嬰兒期之后的發(fā)展中。面〃作為其對象或?qū)ζ浼右?/p>

調(diào)節(jié)的認(rèn)識順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的個(gè)性心理特征，而是體現(xiàn)在特殊智力

方面，即不同專業(yè)標(biāo)志。11.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派以皮亞杰為代表。或認(rèn)知活

動(dòng)。元認(rèn)知由元認(rèn)知知識和元26.一般來說，大學(xué)生應(yīng)該具有以下的大

學(xué)生在智力發(fā)展的整體水平上不2.心理學(xué)的任務(wù)；概括地說，心理皮

亞杰認(rèn)為心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體對認(rèn)知監(jiān)控組成。能力：自學(xué)能力、

表達(dá)能力、操作能力

存在顯著差異，但在智力的各要素方面學(xué)研究的任務(wù)在于對心理

和行為作出課題的適應(yīng)。主體通過動(dòng)作對客體的適19.哥德曼總結(jié)了青

少年這一特定適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力卻存在差異（2）性別差異。從智

力發(fā)科學(xué)的描述、解釋、預(yù)測和控制，并借應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因。

構(gòu)成發(fā)展的的時(shí)期友誼關(guān)系的六大發(fā)展功能：（1）27.智力三元理論：

當(dāng)代美國心理學(xué)展的整體水平看，男女大學(xué)生不存在顯此服務(wù)于社會，

提高人類的生活質(zhì)量。基本過程是同化、順應(yīng)和平衡。陪伴。青少年

朋友間有很多的相似之家斯騰伯格從信息加工心理學(xué)的角度，著差異，

但從智力各要素看，卻存在性3.描述（心理學(xué)的首要任務(wù)）是對12.可

以把人一生的發(fā)展歷程劃分處，他們有更多得更處時(shí)間，愿意協(xié)作于

1986年提出了人類智力的三元理別差異。研究對象的心理和行為特點(diǎn)

做出客觀為五個(gè)時(shí)期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、活動(dòng)（2）放松。青

少年與朋友度過快論。這個(gè)理論主要包括智力的三個(gè)亞理33.大學(xué)生的

能力差異的教育含義準(zhǔn)確的描述，即心理與行為〃是什么"。青少年

期和成年期。樂的時(shí)刻（3）工具性支持。青少年從論，他們分別是情

境亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理（1）針對大學(xué)生的能力類型差異，全（選擇）13.

我國發(fā)展心理學(xué)界一般把青少朋友處獲知大量的信息、資源和協(xié)助論

和成分亞理論（1）智力的情境亞理面培養(yǎng)大學(xué)生的能力：實(shí)踐對能力

特別4.解釋：該任務(wù)的功能是回答〃為年期界定為十一而歲到十七八

歲這段等。（4）自我意向的支持。來自朋友的論闡述智力與環(huán)境的關(guān)

系，表明主體所是特殊能力的發(fā)展起著重要作用；勤奮什么〃的問題，

即某種心理與行為事件時(shí)間，將大學(xué)階段作為承認(rèn)早期或青年鼓勵(lì)、

慰藉和反饋有助于青少年保持積處的社會文化環(huán)境決定智力行為的內(nèi)

是提高能力的必由之路，是大學(xué)牛能力為什么發(fā)牛，其發(fā)牛的原因或

機(jī)制是什期的開始。而西方大多數(shù)發(fā)展心理學(xué)家極的自我意象，獲得

自我同一伴（5）涵，即周圍環(huán)境對個(gè)體智力具有制約作發(fā)展的內(nèi)因。

（2）針對大學(xué)生的能力水么。認(rèn)為青少年期是從十一二歲到二十一社

會比較。青少年通過朋友的比較可以用。智力的經(jīng)驗(yàn)亞理論討論個(gè)體

對人物平差異，在教學(xué)方法上要因人施教。解5.預(yù)測：心理學(xué)中的預(yù)

測是對一個(gè)二歲這段時(shí)間，大學(xué)階段仍屬于青少年確定自己在同伴中

的地位，明確行為的或情境的經(jīng)驗(yàn)水平與他們的智力行為決上述矛盾，

心理學(xué)家設(shè)計(jì)了許多新的特定的行為將要發(fā)生的可能性和一種階段。

適當(dāng)性（6）親密。友誼關(guān)系是一種充之間的關(guān)系，表明一個(gè)人在完成

新穎的適應(yīng)學(xué)生智力差異的教學(xué)方式。如掌握特定條件將被發(fā)現(xiàn)的可

能性的陳述，即14.整個(gè)青少年時(shí)期又可分為：（1）滿深情的、彼此

信賴的友好關(guān)系，友誼任務(wù)、處理新的情況和自動(dòng)對信息進(jìn)行學(xué)習(xí)、

個(gè)別指示教學(xué)和個(gè)人化教學(xué)系根據(jù)已有的理論對某種心理和行為事青

少年早期（十一二歲至十四五歲），雙方可以自由表露自我，彼此分

享秘加工時(shí)，行為表現(xiàn)不同，則智力高低不統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)等。

件在任何條件或情況下發(fā)生的理論推大致相當(dāng)于初中階段；（2）青少

年中期密。同。智力的成分亞理論是該理論最重要34.（布盧姆）設(shè)計(jì)

了一種掌握學(xué)習(xí)測。（十四五歲至十七八歲），相當(dāng)于高中20.四種氣

質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、的部分，他揭示了智力活動(dòng)的內(nèi)部成分的

程序。6.控制：大多數(shù)心理學(xué)家把對人類階段；（3）青少年晚期（十

七八歲至二粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)結(jié)構(gòu)。35.在我國，比較公認(rèn)的是譚頂良先

心理行為的控制作為（心理學(xué)的最高目十一二歲），相當(dāng)與大學(xué)階段。

21.大學(xué)生的氣質(zhì)教育：（1）教育學(xué)28.斯播伯格把智力成分分為元成

生對學(xué)習(xí)風(fēng)格所下的含義：學(xué)習(xí)風(fēng)格是標(biāo)）?？刂埔馕吨ㄟ^一定手

段或方法15.成人期可分為三個(gè)階段：成人早生認(rèn)識和控制自己的氣質(zhì)：

氣質(zhì)類型本分，執(zhí)行成分和知識獲得成分。學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)

性特征的學(xué)使心理與行為事件發(fā)生或者不發(fā)生，即期、成人中期和成

人晚期。身沒有好壞之分，每一種氣質(zhì)類型都有29智力的測量：（1）

現(xiàn)代西方心理習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜引發(fā)那些希望發(fā)生

的事件，控制那些不16.皮麗杰認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展可積極的方面，也

都有消極的方面（2）學(xué)中常用智商表示智力的高低。美國心和。希望

發(fā)生的事件。分為以下四個(gè)階段：Q）感知運(yùn)動(dòng)階段根據(jù)不同的氣質(zhì)類

型，因勢利導(dǎo)，采取理學(xué)家推孟首次引進(jìn)智商概念。其含義36.學(xué)習(xí)風(fēng)

格的心理要素包括認(rèn)知、7.研究高等教育過程中學(xué)生的學(xué)（0--2歲）

（2）前運(yùn)算階段（適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ?）氣質(zhì)與職業(yè)指導(dǎo)是被

測驗(yàn)者所獲得的知齡分?jǐn)?shù)與他的情感和意動(dòng)三個(gè)方面。認(rèn)知風(fēng)格，又

稱與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。歲）（3）具體運(yùn)算階段（6-

-11歲）（4）（4）根據(jù)臨床研究,兩種不平衡類型實(shí)際年齡之比，

用公式表示：IQ二智力〃認(rèn)知方式〃、〃認(rèn)知模式〃，是指個(gè)人8.高

等教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)形式運(yùn)算階段（十一歲以上）往往是精神

疾病的主要發(fā)育者。年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）X100（2）在認(rèn)知

過程中所經(jīng)常采用的、習(xí)慣化的的意義：（1）有助于了解大學(xué)生的心

理17.哈佛大學(xué)心理學(xué)家佩里將大學(xué)22.性格的含義：性格是指一個(gè)對

待韋克斯勒提出了（離差智力），采用年方式。

特點(diǎn)，提高教育的針對性：有助于高等生的思維發(fā)展劃分為以下

三個(gè)階段⑴現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出齡組的平均分和標(biāo)準(zhǔn)

差來確定智商值，37.不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生的特點(diǎn)：教師加深對大學(xué)生

認(rèn)知特點(diǎn)的理解/加二元論階段。出于這一階段的大學(xué)生以來的比較穩(wěn)

定大的心理特征。其計(jì)算公式為：IQ=100+15（X-X）s（1）場獨(dú)立型：

（含義）往往傾向于以深對大學(xué)生人格和社會性特點(diǎn)的理解/對與錯(cuò)兩

種形式來進(jìn)行推理，對問題及23.性格與其他個(gè)性品質(zhì)是不同的，30.

大學(xué)生能力的差異主要表現(xiàn)在內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺加

深對個(gè)體心理差異的理解。（2）有助事物的看法是非此即彼的（2）

相對性它是由個(gè)性中具有核心意義的部分形能力的（類型和能力）的

發(fā)展水平。事物，即能以自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)覺察、判于把握教學(xué)規(guī)律，

提高教育教學(xué)能力：階段。此階段的個(gè)體認(rèn)識到事物的復(fù)雜成的反應(yīng)

個(gè)性本質(zhì)屬性的穩(wěn)定的心理31.能力的類型差異（1）模仿能力斷事物

（特點(diǎn)或優(yōu)勢）偏愛自然科學(xué)，有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心

性和多樣性，能夠接受對同一事物的不特征。這種據(jù)喲核心意義的特

征是收一與創(chuàng)造能力的劃分。模仿能力指個(gè)體通教學(xué)成績較好，學(xué)習(xí)

的內(nèi)在動(dòng)機(jī)高，學(xué)理/把握教學(xué)過程的規(guī)律，提高有效教同解釋，接受

各種不同的觀點(diǎn)。（3）約個(gè)人的思想、信念、道德品質(zhì)的調(diào)控形過觀

察外部行為活動(dòng)而做出相同反應(yīng)習(xí)自覺性高，喜歡個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，接

受學(xué)的能力/提高其評價(jià)和反思能力（3）定性階段。在約定性階段，

個(gè)體不僅能成的。的能力。創(chuàng)造能力指個(gè)體產(chǎn)生出以前不知識時(shí)善于

分析，同時(shí)在學(xué)習(xí)情境中，有助于把握教師角色，增強(qiáng)角色勝任能夠

進(jìn)行抽象邏輯思維，而且在分析事物24.大學(xué)生的性格類型差異：（1）

外曾有過的新事物、新思想的能力（2）他們更傾向于沖動(dòng)、冒險(xiǎn),凡

事以個(gè)人力:有助于高校教師正確把握教師角時(shí)具有自己的立場和觀點(diǎn)，

既能夠確定傾型的大學(xué)生感情表露于外，自由奔認(rèn)知能力、操作能力

和社交能力的劃意志來決定。（2）場依存型（含義）較色，增強(qiáng)其角

色意識/獲得各種能力，〃這對于我是正確的〃。放，當(dāng)機(jī)立斷，不據(jù)

小節(jié)，獨(dú)立性強(qiáng)，分。認(rèn)知能力指人腦對信息進(jìn)行加工、多地依賴外

在參照物去知覺事物，或者增強(qiáng)其對不同角色的勝任能力/掌握必18.

大學(xué)生的思維發(fā)展：（1）在形式有較強(qiáng)的組織能力。善于交際，但比

較存續(xù)和提取的能力，如觀察力、記憶力、難以擺脫環(huán)境因素的影響，

不能從復(fù)雜要的心理保健知識，促進(jìn)大學(xué)生心理健邏輯思維發(fā)展的同

時(shí)，辯證邏輯思維逐輕率。而內(nèi)傾型的大學(xué)生以自我為出發(fā)思維能力

等。操作能力指人們運(yùn)用自己情境中區(qū)分事物的基本要素或組成部康/

正確認(rèn)識心里健康問題/掌握一定的漸趨向成熟和完善：在形式邏輯思

維活點(diǎn)，做事謹(jǐn)慎、深思熟慮、缺乏實(shí)際行的身體來完成各種活動(dòng)的

能力。社交能分（特點(diǎn)或優(yōu)勢）偏爰社會性學(xué)科，其心理保健和治療

手段。動(dòng)中，個(gè)體對客觀事物的抽象認(rèn)識是孤動(dòng)，顧慮多、易困惑，

適應(yīng)環(huán)境困難，力指人們在社會交往中所需要的能力，學(xué)習(xí)更多地依

賴外在反饋，對人比對物9.心理發(fā)展不但包括新的心理與立的、靜止

的和片面的。所謂辯證邏輯交際面狹窄。大學(xué)生中外傾型性格的人如

組織能力、決策能力、臨場應(yīng)變能力更感興趣，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)性，易受

暗示，行為特點(diǎn)和能力的出現(xiàn)、已有心理與行思維，則是對客觀現(xiàn)實(shí)

的本質(zhì)聯(lián)系的對占多數(shù)，符合青年人身心發(fā)展的基本傾等（3）一般能

力和特殊能力的劃分。喜歡討論問題或進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，接受知為機(jī)能

的增強(qiáng)，還包括已有特點(diǎn)與能力立統(tǒng)一的反應(yīng)。它不僅反映事物之間

的向（2）獨(dú)立性的大學(xué)生有堅(jiān)定的個(gè)人一般能力指順利完成各種活動(dòng)

都必須識時(shí)偏愛籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，同的衰退或消失。相互區(qū)

別，而且反映他們之間的相互聯(lián)信念，善于獨(dú)立思考，有困難或緊急

情具備的能力，如感知能力、記憶能力、時(shí)在學(xué)習(xí)情境中，他們往往

較為謹(jǐn)慎，10.心理發(fā)展的內(nèi)容主要包括認(rèn)知系；不僅反映事物的相對

靜止，而且反況下能沉著鎮(zhèn)靜，獨(dú)立發(fā)揮自己的力思維能力、想象能

力等。我們平常所說不愿冒險(xiǎn)。過程發(fā)展于社會性發(fā)展兩個(gè)方面。認(rèn)

知映他們的絕對運(yùn)動(dòng)（2）在常規(guī)性思維量，甚至喜歡將自己的意志強(qiáng)

加于人；的智力就是針對一般能力而言的。特殊38.控制源指人們對影

響自己生命發(fā)展是指個(gè)體在知覺、記憶、想象、學(xué)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造

性思維也在迅速發(fā)展而順從性的大學(xué)生易受暗示，往往屈從能力指順

利完成某種專業(yè)活動(dòng)所必須與命運(yùn)的那些力量的看法。習(xí)和思維（判

斷、推理和問題解決）等（3）在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形于權(quán)勢,

按照別人的意見辦事，在困難具備的能力。39.具有內(nèi)部控制特征的學(xué)

習(xí)者相方面的發(fā)展。其中。思維的發(fā)展是個(gè)體成了對思維的元認(rèn)知：

元認(rèn)知是對認(rèn)知或緊急情況下表現(xiàn)的驚慌失措。32.能力的水平差異

（1）學(xué)科差異。信自己從事的活動(dòng)及其結(jié)果是有自己的內(nèi)部因素決定

的，自己的能力和所做的努力能控制事態(tài)發(fā)展。具有外部控制特征的

學(xué)習(xí)者則認(rèn)為自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的擺布，這些外部復(fù)雜

且難以預(yù)料的力量主宰自己的行為。40.正常焦慮：焦慮是個(gè)體在一定

壓力情境中所產(chǎn)生的包含擔(dān)憂、緊張、恐懼等成分的復(fù)合型情緒。因

此，中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高。41.過敏性焦慮不是因客

觀情境對自尊心構(gòu)成威脅而引起的，而是有遭到嚴(yán)重傷害的自尊心本

身引起的。自尊心受傷害程度越高，過敏性焦慮水平越高。

42.教師角色的形成一般經(jīng)歷以下三個(gè)階段：（1）角色認(rèn)知階段：

指角色扮演這對角色的社會地位，作用及行為規(guī)范的實(shí)際認(rèn)識和與社

會其他角色的關(guān)系的認(rèn)識（2）角色認(rèn)同階段：指通過親身體驗(yàn)接受教

師角色所承擔(dān)的社會職責(zé)，并用來控制和衡量自己的行為（3）角色信

念階段：指教師角色中的社會期望與要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的心理需要。

43.教師的一般教學(xué)能力：一般教學(xué)能力，是指在所有教學(xué)活動(dòng)中

體現(xiàn)出來的教學(xué)能力（1）教學(xué)組織能力（2）教學(xué)認(rèn)知能力：分析掌

握教學(xué)大綱的能力；分析處理教材的能力；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；對學(xué)生的

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點(diǎn)的判斷能力（3）教學(xué)操作能力（4）教學(xué)監(jiān)控

能力

44.教師成長與發(fā)展的最高目標(biāo)：專家型教師

45.專家型教師主要有以下三個(gè)方面的特征：（1）具有豐富而有

效的專門知識（2）能夠高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題（3）創(chuàng)造性

的洞察力

46.學(xué)習(xí)：狹義的學(xué)習(xí)是指人類的學(xué)習(xí),廣義的學(xué)習(xí)包括人的學(xué)習(xí)

和動(dòng)物的學(xué)習(xí)。一般來說，廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活中獲得經(jīng)

驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為的較持久的適應(yīng)性變化。

47.廣義的學(xué)習(xí)概念，應(yīng)該從下面四個(gè)方面來解釋：（1）學(xué)習(xí)是

人和動(dòng)物所共有的心理現(xiàn)象（2）學(xué)習(xí)不是本能行為，而是后天習(xí)得性

行為（3）任何水平的學(xué)習(xí)都能夠引起適應(yīng)性的行為變化（4）不能把

個(gè)體的所有變化都看作學(xué)習(xí)。

48.馮忠良教授把學(xué)習(xí)劃分為三種類型：

1、知識的學(xué)習(xí)，主要指知識的理解、鞏固、應(yīng)用；

2、技能的學(xué)習(xí)。包括動(dòng)作技能和智力技能的學(xué)習(xí)；

3、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

49.布盧姆的學(xué)習(xí)分類是比較著名必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。其

次，學(xué)觀念的抽象、概括和包容程度上按層次的，他的分類應(yīng)該說是

對教育目標(biāo)的分生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以組織的。學(xué)生

原有的觀念在概括和抽象類。以（布盧姆）為首的一個(gè)委員會于便與

新知識進(jìn)行聯(lián)系。最后，學(xué)習(xí)者必的水平上高于、新學(xué)習(xí)的觀念，新

學(xué)習(xí)1956年、1964年和1972年先后公布（認(rèn)須是這種具有潛在意

義的新材料與認(rèn)的觀念歸屬于舊知識而得到理解，新知知領(lǐng)域、情感

領(lǐng)域和動(dòng)作領(lǐng)域）的教育知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，識所

構(gòu)成的從屬關(guān)系就是下位學(xué)習(xí)。目標(biāo)分類。結(jié)果舊知識得到改造，新

知識就獲得實(shí)73.上位學(xué)習(xí)又稱〃總括學(xué)習(xí)〃，是50.奧蘇伯爾豐要是

研究學(xué)校學(xué)生際意義，即心理意義。在學(xué)生掌握一個(gè)概括或包容程度

比認(rèn)的學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)分類非常引人注意和61.學(xué)習(xí)的遷移（簡稱遷移）

是一種知結(jié)構(gòu)中原有概念程度高的概念或命受到重視。首先，他根據(jù)

學(xué)習(xí)進(jìn)行的方學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。題時(shí)產(chǎn)生的。

式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。62.根據(jù)遷移的性質(zhì)分類：

可以分為74.并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是指新命題與認(rèn)其次，他根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和

學(xué)生已有知識正遷移和負(fù)遷移，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)知結(jié)構(gòu)中特有的

命題既非下位關(guān)系又經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系吧學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)習(xí)產(chǎn)生積極

的促進(jìn)作用稱為〃正遷移〃。非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)

和有意義學(xué)習(xí)。凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾作生的。51.奧蘇伯

爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要用或抑制作用稱為負(fù)遷移。75.現(xiàn)代認(rèn)知心理

學(xué)研究認(rèn)為，問題是有意義的言語學(xué)習(xí)。63.根據(jù)遷移的層次分類：美

國著名解決活動(dòng)一般包括兩類思維搜索策略：52.大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)方教育心理學(xué)家加涅根據(jù)遷移的層次不算法式和啟發(fā)式。算

法式要逐個(gè)嘗試解式的多樣性：自學(xué)是大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)同，分為橫

向遷移和縱向遷移。所謂橫決問題的各種可能性，以嘗試錯(cuò)誤方式方

式，尤其到了高年級，自學(xué)就成了大向遷移是指先前學(xué)習(xí)向在難度上

大體解決問題，它可以保證問題得到解決，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式（2）

學(xué)習(xí)過程的相似而有不同的后繼學(xué)習(xí)發(fā)生遷移，又但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且

往往難以實(shí)現(xiàn)；啟發(fā)階段性（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性：主要稱〃水平遷

移〃。所謂縱向遷移是指先式以一定的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，采用選擇表

現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性、專業(yè)性、競前學(xué)習(xí)向不同水平的后繼學(xué)習(xí)

（更高級方式搜索解決問題，這類策略簡單省爭性和高層次上（4）學(xué)

習(xí)組織的主體的學(xué)習(xí)）發(fā)生的遷移。事、效率高，但不能保證問題的

成功解性64.根據(jù)遷移先后順序：順向遷移和決。53.桑代克是聯(lián)結(jié)理

論的創(chuàng)始人，逆向遷移。凡是先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的76.創(chuàng)造性不是少

數(shù)天才的特權(quán)，而1896年他在哈佛大學(xué)開始用小雞做實(shí)影響稱為〃順

向遷移〃；凡是后一種學(xué)是人類普遍存在的一種潛能。驗(yàn)，被認(rèn)為是

動(dòng)物心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)始人習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響稱為〃逆向遷移〃。77.

心理定勢是由先前的活動(dòng)形成之一。65.根據(jù)遷移內(nèi)容：特殊遷移與普

遍的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備54.學(xué)習(xí)是通過不斷的〃嘗試錯(cuò)

誤〃遷移。特殊前一是指某一領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而實(shí)現(xiàn)的直接對另

一領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影78.頭腦風(fēng)暴法，又稱〃智力激勵(lì)55情境

與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是按照響。普遍遷移是指一種學(xué)習(xí)中獲得的一法〃，

是（奧斯本）于1939年提出、1953一定的規(guī)律形成或建立起來的。

般原理和態(tài)度對另外具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思

維的56.桑代克提出，情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的影響，即所學(xué)的原理、原則

和態(tài)度的方法。有三個(gè)定律，即（準(zhǔn)備律）、（練習(xí)律）、具體化。

79.在教學(xué)中如何提高大學(xué)生的創(chuàng)（效果律），其中練習(xí)律和效過濾是

兩66.形式訓(xùn)練說是對遷移學(xué)說現(xiàn)象造性：（1）完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)構(gòu):

幫助大主要定律。進(jìn)行的最早、最系統(tǒng)的研究。

學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識；有意識傳授57.觀察觀察學(xué)習(xí)的組合過

程概括67.概括化概論又稱〃經(jīng)驗(yàn)類化說〃，創(chuàng)造技法；培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)

能力；協(xié)助發(fā)了這四個(gè)過程的基本成分：（注意過程）是由賈德提出

的。賈德在1908年所做展自我管理的技巧（2）激發(fā)創(chuàng)造性動(dòng)調(diào)節(jié)著

觀察者對示范者活動(dòng)的探索和的著名的〃水下?lián)舭小▽?shí)驗(yàn)，是概括化

機(jī)知覺；（保持過程）使得學(xué)習(xí)者把瞬間理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。（3）塑

造創(chuàng)造性人格：激發(fā)學(xué)生進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成符號概念，形成示范活動(dòng)

68.學(xué)習(xí)定勢又叫〃學(xué)習(xí)心向〃，是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)良好的意

志品的內(nèi)部形象；（再造過程）是以內(nèi)部形指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的

心理準(zhǔn)備狀質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。樹立學(xué)生的象為指導(dǎo)，把原有

的行為成分組合成新態(tài)自信心。確立創(chuàng)造的信念（4）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)的反應(yīng)

模式；（動(dòng)機(jī)過程）則決定哪一69.所謂知識表征，是指信息在人腦造

性環(huán)境：給學(xué)生提供心理的安全和心種經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)得的行為得以表

現(xiàn)。中的儲存和呈現(xiàn)方式，它是個(gè)體知識學(xué)理的自由。給學(xué)生的學(xué)習(xí)

留有余地。開58.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式：布習(xí)的關(guān)鍵。展高水平

的學(xué)術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)和組織各種魯納認(rèn)為〃發(fā)現(xiàn)是教育兒童的重要手70.

元認(rèn)知：一般認(rèn)為，元認(rèn)知是對創(chuàng)造活動(dòng)。開展豐富多彩的競賽活動(dòng)

段〃，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是個(gè)

人認(rèn)知過80.品德，又稱〃道德品質(zhì)〃或〃德方法是發(fā)現(xiàn)法。程的知識

和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就行〃。它是一定社會或一定時(shí)代的道德

59.有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是符號、是對思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識和控制。

原則、規(guī)范在個(gè)人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，文字所代表的新知識與學(xué)習(xí)者

認(rèn)知結(jié)71.奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認(rèn)是處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社

會關(guān)系的構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念

學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)一系列行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定非人為性的聯(lián)系。

分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)的特征和傾向。60.有意義學(xué)習(xí)

的條件（1）從客觀習(xí)三種不同的意義獲得模式。81.品德與道德的區(qū)

別主要有這樣條件來看，學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義72.下為學(xué)習(xí)：又

稱〃類屬學(xué)習(xí)〃。幾個(gè)方面：研究的范疇不同。影響因素（2）從主觀

條件來看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理學(xué)假定，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在不同。

性質(zhì)不同。

82.道德認(rèn)識亦稱為〃道德觀念〃，是指對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行

意義的認(rèn)識。

83.道德情感是人的道德需要是否得到滿足而引起的一種內(nèi)在體驗(yàn)。

84.道德意志是人利用自己的意識，通過理智的權(quán)衡，去克服道德生活

中的困難或矛盾并且支配行為的表現(xiàn)。85.道德行為是指按照道德原則

和規(guī)范行動(dòng)的外在表現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。86.群體的

種類：（1）正式群體是指有固定編制和嚴(yán)格的組織原則的群體。（2）

非正式群體是指自發(fā)形成的、以個(gè)人需求或意向一致為基礎(chǔ)而建立起

來的群體。

87.大學(xué)生班集體除了具有：

1、對共同目的、任務(wù)的深刻認(rèn)識；

2、集體成員間相互友好；

3、有合理的組織結(jié)構(gòu)；

4、遵守集體規(guī)范。以上這四種特征外，還具有以下特點(diǎn)：（哪個(gè)

不是大學(xué)生班集體特征）1.強(qiáng)制性；

2、同一性;

3、獨(dú)立性;

4、開放性。

88.社會助長作用與社會致弱（制約）作用：社會助長作用是指許

多人一起工作可以促進(jìn)個(gè)人活動(dòng)效率的提高。相反，如果許多人在一

起工作時(shí)降低了個(gè)人的活動(dòng)效率，就是社會致弱（制約）作用。

89.從眾是指個(gè)體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉(zhuǎn)變原有態(tài)

度，采取與大多數(shù)人一致的行為，如人云亦云、隨波逐流等。

90.大學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)：團(tuán)結(jié)友愛、平等互助；理想色彩濃厚，

人格因素起主導(dǎo)作用

91.同學(xué)關(guān)系在大學(xué)生人際關(guān)系中占主要地位。

92.時(shí)空接近性：遠(yuǎn)親不如近鄰；態(tài)度相似性；物以類聚，人以群

分。93.暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)是指僅僅根據(jù)某人身上一種或幾種特征來

概括一些未曾了解的人格特征的心理傾向。94.刻板印象。刻板印象是

指在人腦中存在的關(guān)于某一類人的固定形象。

第三篇：高等教育心理學(xué)

12心理學(xué)研究對象：人和動(dòng)物的心理和行為,以人為主。人的心

理現(xiàn)象分為：心理過程，心理特性。

個(gè)體心理過程包括：認(rèn)識（認(rèn)知）過程，情緒過程，意志活動(dòng)。

個(gè)性心理特征（人與人心理的差異）：性格、氣質(zhì)、能力。

3.4.5.678.9.心理學(xué)任務(wù):對心理和行為做出科學(xué)的描述（是什

么）、解釋（知其所以然）、預(yù)測（在什么背景下，會出現(xiàn)某種反應(yīng)）

和控制（目的），并借此服務(wù)于社會，提高人類的生活質(zhì)量。高等教

育心理學(xué)研究方法：觀察法，調(diào)查法，測驗(yàn)法，實(shí)驗(yàn)法。高等教育心

理學(xué)是教育心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，它與教育心理學(xué)既具有共性，同

時(shí)又具有其獨(dú)特性。高等教育心理學(xué)的獨(dú)特性體現(xiàn)方面：教育任務(wù)上，

在培養(yǎng)對象上，在社會職能上，在作用地位上，在培養(yǎng)方式上。科學(xué)

心理學(xué)誕生標(biāo)志：1879年，德國，馮特（W.Wundt）（心理學(xué)之

父），建立世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，正式從事系統(tǒng)的心理物理學(xué)實(shí)

驗(yàn)工作。構(gòu)造主義奠基人：馮特。最著名代表人物：鐵欽納

（E.B.Titchener）（馮特的弟子）。行為主義的誕生:1913年，美國，

華生（J.Watson）,發(fā)表了《一個(gè)行為主義者眼中的心理學(xué)》，華生

中張把心理看作一個(gè)黑箱，不管黑箱里

裝了什么，只要對受刺激影響的反應(yīng)行為作出觀察就可以。

10.新行為主義（行為主義后期）代表人物：美國，斯金納。

11.條件反射發(fā)現(xiàn)者：巴斯洛。

12.精神分析學(xué)說創(chuàng)立：19世紀(jì)末20世紀(jì)初，奧地利，弗洛伊德

（S.Freud）。

13.精神分析學(xué)派研究內(nèi)容：注重人類異常行為的分析和動(dòng)機(jī)、無

意識現(xiàn)象的研究；提出了本我（Id）、自我（Eg。）、和超我

（Superego）組成的人格結(jié)構(gòu)模型。

14.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生標(biāo)志：1967年,奈塞爾，《認(rèn)知心理學(xué)》

的出版。

15.心理發(fā)展包活：新的心理與行為特點(diǎn)和能力的出現(xiàn)，已有心理

與行為機(jī)能的增強(qiáng)，已有特點(diǎn)與能力的衰退或消失。

16.心理發(fā)展的內(nèi)容：認(rèn)知過程發(fā)展，社會性發(fā)展。

17.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派代表：皮亞杰。

18.心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)（真正原因）：主體對客體的適應(yīng)。

19.構(gòu)成心理發(fā)展的基本過程：同化，順應(yīng)，平衡。

20.人一生發(fā)展歷程的5個(gè)時(shí)期：胎兒期（從受孕到出生這段時(shí)

間），嬰兒期（從出生到二三歲階段），兒童期（從二三歲到十一二

歲這段時(shí)間，包括兒童早期和兒童中晚期），青少年期（從十一二歲

到二十一二歲），成年期（二十一二歲到生命終結(jié)）。

21.青少年期（我國發(fā)展心理學(xué)界）為十一二歲到十七八歲；將大

學(xué)階段作為成人早期或青年期的開始。

22.（皮亞杰）認(rèn)知發(fā)展階段分為：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），前

運(yùn)算階段（2-6歲），具體運(yùn)算階段（6-11歲），形式運(yùn)算階段（11

歲以上）。

23.（斯騰伯格）三元智力理論組成：情境亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論、

成分亞理論。

24.（佩里）認(rèn)知發(fā)展理論分為：二元論階段，相對論階段，約定

性階段。

25.個(gè)體最核心的人格構(gòu)成：性格。

26.性格：后天在社會環(huán)境中逐漸形成，受個(gè)體的價(jià)值觀/人生觀/

世界觀的影響，有好壞之分，體現(xiàn)了一定的社會性與道德性。

氣質(zhì)：具有天賦性，沒有好壞之分。

27.氣質(zhì)的類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)精力

旺盛，思維敏捷，但準(zhǔn)確性差，如李逵，孫悟空；多血質(zhì)容易適應(yīng)新

環(huán)境，結(jié)

交新朋友，活潑熱情，善于合作，如王熙鳳，豬八戒；黏液質(zhì)緘

默而沉靜，態(tài)度持重，如唐僧；抑郁質(zhì)反應(yīng)緩慢如林黛玉。

28.大學(xué)生氣質(zhì)教育包括：①高校的教育工作者應(yīng)注意掌握氣質(zhì)的

理論及大學(xué)生氣質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)，因材施教。②大學(xué)生應(yīng)了解自身的氣

質(zhì)特點(diǎn)，加強(qiáng)自我塑造。另外還要求：[1]教育學(xué)生認(rèn)識和控制自己的

氣質(zhì)；⑵根據(jù)不同的氣質(zhì)類型，因勢利導(dǎo)，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒?[3]

氣質(zhì)與職業(yè)指導(dǎo)；［4］根據(jù)臨床研究，兩種不平衡類型往往是精神疾病

的主要發(fā)生者。

29.大學(xué)生性格類型差異表現(xiàn)：①外傾型性格明顯多于內(nèi)傾型性格。

②獨(dú)立型多于順從型。③在各種社會價(jià)值類型中，經(jīng)濟(jì)型對大學(xué)生有

較大的吸引力。④在雙向性格因素中，中間型大學(xué)生占絕大多數(shù)。

30.青少年友誼關(guān)系的六大發(fā)展功能：陪伴，放松，工具性支持，

自我意向的支持，社會比較，親密。

31.大學(xué)生應(yīng)該具有的能力：自學(xué)能力，表達(dá)能力，操作能力，適

應(yīng)能力，創(chuàng)造能力。

32.智商(IQ):智力商數(shù)的簡稱,表示智力的高低，最早由德國

心理學(xué)家STEM指出;韋可斯勒提出了離差智商。

33.學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素(從生理，心理，社會三個(gè)層面進(jìn)行劃

分)：

心理要素包括：認(rèn)知，情感，意動(dòng)。

認(rèn)知要素表現(xiàn)在：認(rèn)知過程中歸類的寬窄，信息的繼時(shí)性加工與

同時(shí)性加工，場依存性與場獨(dú)立性，分析與綜合，沉思與沖動(dòng)。

情感要素表現(xiàn)在：理性水平的高低，學(xué)習(xí)興趣或好奇心的高低，

成就動(dòng)機(jī)水平的差異，內(nèi)控與外控以及焦慮性質(zhì)與水平的差異。

意動(dòng)要素表現(xiàn)在：為學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的高低，言語表達(dá)力的差異，冒

險(xiǎn)與謹(jǐn)慎。

34.知覺風(fēng)格的學(xué)生特點(diǎn)：

場獨(dú)立型：往往傾向于以內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺事

物，即能以自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)覺察/判斷事物。

特點(diǎn)或優(yōu)勢：偏愛自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績較好，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)高，

學(xué)習(xí)自覺性高，喜歡個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，接受知識時(shí)善于分析，同時(shí)在學(xué)

習(xí)情緒中，他們更傾向于沖動(dòng),冒險(xiǎn)，凡事以個(gè)人意志來決定。

場依存型：較多地依賴外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環(huán)

境因素的影響，不能從復(fù)雜情緒中區(qū)分事物的基本要素或組成部分；

特點(diǎn)或優(yōu)勢：偏愛社會性學(xué)科，其學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，對

人比對物感興趣，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，易受暗示，喜歡討論問題或進(jìn)

行合作學(xué)習(xí)，接受知識時(shí)偏愛籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，同時(shí)在

學(xué)習(xí)情境中，他們往往較謹(jǐn)慎，不愿冒險(xiǎn)。

35.學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感/意動(dòng)要素內(nèi)容：

1）內(nèi)控性和外控性（控制源）：

內(nèi)歸因?qū)W習(xí)者與外歸因?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)特征

內(nèi)歸因?qū)W習(xí)者外歸因?qū)W習(xí)者

把學(xué)習(xí)成敗歸為個(gè)體內(nèi)部因素把學(xué)習(xí)成敗歸為個(gè)體外部因素

學(xué)習(xí)興趣高學(xué)習(xí)興趣低

學(xué)習(xí)自信心高/責(zé)任心強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心低，責(zé)任心差

學(xué)習(xí)勤奮努力學(xué)習(xí)馬虎隨便

學(xué)習(xí)目標(biāo)適中/富有挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)過低或過高

學(xué)習(xí)成績提高快學(xué)習(xí)成績提高慢

2）正常焦慮與過敏性焦慮（情感要素是引起正常/過敏性焦慮的

原因：過敏性焦慮不是客觀環(huán)境對自尊心構(gòu)成威脅而引起的，而是

由遭到嚴(yán)重傷害的自尊心本身引起的）。

36.學(xué)習(xí)者分為（焦慮水平）：高焦慮者、中度焦慮者、低焦慮者。

37.男性取得成就的傳統(tǒng)區(qū)域：工程技術(shù)/科學(xué)研究，女性成就的

傳統(tǒng)區(qū)域：藝術(shù)/教育等領(lǐng)域。

38.教師的角色期望包括：知識的傳播者和指導(dǎo)者，教學(xué)的組織管

理者，學(xué)生的榜樣和價(jià)值導(dǎo)向者，家長的代理人，心理調(diào)節(jié)或心理治

療者，科學(xué)研究人員。

39.教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素：教師的知識水平，教師的一段教

學(xué)能力，教師的人格素質(zhì)特征，教師職業(yè)的積極情感。

教師的教學(xué)能力包括：教學(xué)組織能力，教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)操作能力，

教學(xué)監(jiān)控能力。

教師職業(yè)的積極情感包括：教師的威信，教育信念，責(zé)任感和自

我教育效能感。

40.教師成長與發(fā)展的最高目標(biāo)：專家型教師。

41.專家型教師特征：具有豐富而有效的專業(yè)知識，能夠高效率地

解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題，創(chuàng)造性的洞察力。

42.廣義的學(xué)習(xí)咪念理解：①學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物所共有的心理現(xiàn)象；

②學(xué)習(xí)不是本能行為，而是后天習(xí)得性行為；③任何水平的學(xué)習(xí)都能

夠引起適

應(yīng)性的行為變化；④不能把個(gè)體的所有變化都看作學(xué)習(xí)。

43.廣義的學(xué)習(xí)包括：人的學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)。

44.（馮忠良）學(xué)習(xí)三種類型：知識的學(xué)習(xí)（知識的理解、鞏固、應(yīng)用），

技能的學(xué)習(xí)（包括動(dòng)作技能和智力技能的學(xué)習(xí)），行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

45.（奧蘇伯爾）學(xué)習(xí)分為：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行方

式）。

機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)（據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)之間的

關(guān)系）。

46.（布盧姆）教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域（1956年）、情感領(lǐng)域

（1964年）和動(dòng)作領(lǐng)域（1972年）。

認(rèn)知目標(biāo)包括：知道、了解、應(yīng)用、分析綜合和評價(jià)。

情感目標(biāo)包括：接受、反應(yīng)、價(jià)值判斷、組織、性格化。

動(dòng)作技能目標(biāo)包括:知覺、定向、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)。

47.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：①學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)

劃、有組織地進(jìn)行的。②學(xué)牛的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識活動(dòng)。③學(xué)牛

的學(xué)習(xí)是為將來的工作做準(zhǔn)備的。

泛性，專業(yè)性，爭議性和高層次上），學(xué)習(xí)組織的主體性。

49.大學(xué)生學(xué)習(xí)過程三階段：基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課階段，專業(yè)課

階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)（實(shí)習(xí)）論文階段。

50.（學(xué)習(xí)）聯(lián)結(jié)理論共同特點(diǎn)：1）把刺激一反應(yīng)作為所有心理

現(xiàn)象的最高解釋原則，把一切心理現(xiàn)象或所有的學(xué)習(xí)都?xì)w結(jié)為刺激一

反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成。2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生的原因在于外部的強(qiáng)化，主張研究

學(xué)習(xí)就在于研究外部條件，而忽視對學(xué)習(xí)內(nèi)部過程和內(nèi)部條件的研究。

51.聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人：桑代克。經(jīng)典實(shí)驗(yàn):用貓學(xué)習(xí)解決疑難問題,

如迷籠實(shí)驗(yàn)。

52.聯(lián)結(jié)理論基本觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)②學(xué)習(xí)

是通過不斷的〃嘗試錯(cuò)誤〃而實(shí)現(xiàn)的③情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是按照

一定的規(guī)

律形成或建立起來的。

53.情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)三定律：準(zhǔn)備律，練習(xí)律，效果律，練習(xí)律

和效果律是兩大主要定律。

54.觀察學(xué)習(xí)的心理過程受四個(gè)子過程影響：注意過程（調(diào)節(jié)著觀

察者對示范者活動(dòng)的探索和知覺）"呆持過程（使得學(xué)習(xí)者把瞬間的

經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成符合概念，形成示范活動(dòng)的內(nèi)容形象）；再造過程（以內(nèi)

部形象為指導(dǎo)，把原有的行為成分組合成新的反應(yīng)模式）；動(dòng)機(jī)過程

（決定哪一種經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)的行為得以表現(xiàn)）。

55.（布魯納）認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知

結(jié)構(gòu)的過程②學(xué)習(xí)過程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識過程③教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生對

學(xué)科基本

結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；④發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式。

56.有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：通過符號、文字所代表的新知識與學(xué)習(xí)者

認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)理念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。

57.有意義學(xué)習(xí)的條件：從客觀條件看，學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意

義；從主觀條件看，學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)生認(rèn)知結(jié)

構(gòu)中必須

具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系；學(xué)習(xí)者必須使這種具

有潛在意義的新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，結(jié)果

舊知識得到改造，新知識就獲得實(shí)際意義，即心理意義。

58.學(xué)習(xí)遷移種類：正遷移和負(fù)遷移（遷移的性質(zhì)）或者積極遷移

和消極遷移，橫向遷移和縱向遷移（遷移的層次），順向遷移和逆向

遷移（遷移的先后順序），特殊遷移和普遍遷移（遷移的內(nèi)容）。

59.遷移現(xiàn)象最早，最系統(tǒng)的研究：形式訓(xùn)練說。

60.（形式訓(xùn)練說注重訓(xùn)練和改進(jìn)各種官能。）教學(xué)的重點(diǎn)：訓(xùn)練

心理官能、提高心理官能的能量。

61.概括化理論（經(jīng)驗(yàn)類化說）提出者：賈德（C.HJudd）;經(jīng)典

實(shí)驗(yàn)：1908年，賈德，〃水下?lián)舭小▽?shí)驗(yàn)。

62.促進(jìn)概括化最有效方法：變式。

63.（耶爾克斯-多德森定律）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：容易

的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨著動(dòng)機(jī)作用的增強(qiáng)而提高，增加任務(wù)難度，動(dòng)機(jī)

強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)效率越低。

64.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)

展性③學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性④學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會性⑤學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)性。

65.在20世紀(jì)30年代，（默里）為了測量人格與需要，曾特別制

定了主題統(tǒng)覺測驗(yàn)（TAT）o在進(jìn)行了大量的工作和研究之后,麥克里

蘭德及其

助手改編了這種投射技術(shù)。

48.大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)方式的多樣性（自學(xué)是大學(xué)生的主要

學(xué)習(xí)方式），學(xué)習(xí)過程的階段性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性（主要表現(xiàn)在學(xué)

習(xí)內(nèi)容的廣

66.〃成就動(dòng)機(jī)〃概念最早可以追溯到20世紀(jì)30年代默里所提出

的〃成就需要〃。

67.（阿特金森）廣義成就動(dòng)機(jī)分為：追求成功的動(dòng)機(jī)（表現(xiàn)為趨

向目標(biāo)的行為），避免失敗的動(dòng)機(jī)（表現(xiàn)為想方設(shè)法逃脫成就活動(dòng)，

避免預(yù)料到的失敗結(jié)果）。

68.（阿特金森）決定追求成功傾向和避免失敗傾向的因素：動(dòng)機(jī)

（M）（一種想要達(dá)到目標(biāo)或回避目標(biāo)的動(dòng)力因素），期望（P）（對

成功或失敗

概率的主觀估計(jì)，也叫成功或失敗的可能性，與任務(wù)難度有關(guān)），

誘因（I）（一個(gè)人成功或失敗的誘因價(jià)值）。

Ts=MsxPsxIs:Ts（追求成功的傾向），Ms（追求成功的動(dòng)

機(jī)），Ps（獲得成功的可能性），Is（成功后的誘因價(jià)值）.

69.（韋納）原因的維度：原因源,穩(wěn)、定性,可控性維度。

70.（韋納）期望原理：對未來成功和失敗的期望主要取決于一個(gè)

人對先前成敗結(jié)果歸因的穩(wěn)定性，原因的穩(wěn)定性歸因會影響成敗期望

的繼續(xù)。

71.（現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)，據(jù)知識的不同表征方式和作用）知識分為：

陳述性知識，程序性知識，策略性知識。

72程序性知識與陳述性知識的區(qū)別：①定義不同（怎樣做，是什

么）②測量方式不同（間接，直接）③表征形式不同（產(chǎn)生式、產(chǎn)生

式系統(tǒng)，命

題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象）④意識控制角度不同（激活速度快，慢）

⑤習(xí)得與遺忘速度不同（習(xí)得速度慢、遺忘速度慢，快、快）。

程序性知識表征形式：產(chǎn)生式，產(chǎn)生式系統(tǒng)。一個(gè)產(chǎn)生式即一個(gè)

〃如果-那么〃規(guī)則。

陳述性知識主要表征形式：命題，命題網(wǎng)絡(luò)。命題是信息的基本

單位，是陳述性知識的一種基本表征形式。

73程序性知識與陳述性知識的聯(lián)系：①陳述性知識的獲得往往是

學(xué)習(xí)程序性知識的基礎(chǔ)②程序性知識的獲得也為獲得新的陳述性知識

提供了可

靠保障③陳述性知識和程序性知識雖然屬于不同性質(zhì)的兩種知識,

但在學(xué)習(xí)和用于解決問題期間是以多種方式相互作用。

74.策略性知識分為：認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，資源管理策略。

認(rèn)知策略包括：精加工策略，組織策略，重復(fù)策略。

元認(rèn)知策略包括：計(jì)劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略。

資源管理策略包括：時(shí)間管理策略，學(xué)業(yè)求助策略。

75.元認(rèn)知調(diào)控包括：計(jì)劃，評估，監(jiān)督。

76.（奧蘇貝爾）學(xué)習(xí)機(jī)制：符號學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)。

77.（奧蘇貝爾，據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系）概念學(xué)習(xí)和命

題學(xué)習(xí)的意義獲得模式：下位學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)，并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

下位學(xué)習(xí)分為：派生類屬學(xué)習(xí)，相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。

78.問題的成分：給定（問題的初始狀態(tài)），目標(biāo)（問題要求是答

案或目標(biāo)狀態(tài)），障礙（給定和目標(biāo)之間必須經(jīng)過思維活動(dòng)才能消除

的障礙）。

79.（現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)）問題解決活動(dòng)的思維搜索策略：算法式，

啟發(fā)式。

算法式：要逐個(gè)嘗試解決問題的各種可能性，以嘗試錯(cuò)誤方式解

決問題，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且往往難以實(shí)現(xiàn)；

啟發(fā)式：以一定的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，采用選擇方式搜索解決問題，

這類簡單省事、效率高，但不能保證問題的成功解決。

80.（據(jù)結(jié)果）判定創(chuàng)造性標(biāo)準(zhǔn)：新穎性，適用性。

81.有效問題解決者特征：①在擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)突出②以較大的單

元加工信息③能很好地監(jiān)視自己的操作④能迅速處理有意義的信息⑤

能以深層

次方式表征問題⑥愿意花費(fèi)時(shí)間分析問題⑦能在短時(shí)記憶和長時(shí)

記憶中保持大量信息。

82.培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力方法有：①幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和

策略性思維的習(xí)慣②發(fā)展元認(rèn)知③增強(qiáng)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)④發(fā)展創(chuàng)造性思

維能力⑤

促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的全面掌握⑥培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題和解決

問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)⑦問題的難度要適當(dāng)⑧幫助學(xué)生正確地表征問題。

83.頭腦風(fēng)暴法（智力激勵(lì)）：1939年，奧斯本，一種激發(fā)創(chuàng)造

性思維的方法。

84.頭腦風(fēng)暴的基本原則：①禁止提出批評性意見，讓與會者暢所

欲言。②鼓勵(lì)提出各種改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見，完善最佳方案。③鼓勵(lì)

各種想法，多多益善。④追求與眾不同的、甚至離題的想法，使與會

者在自由與安全的氣氛中交換各種設(shè)想。

85.品德與道德的聯(lián)系：①個(gè)人品德是社會道德的組成部分，是社

會道德在個(gè)體身上的具體表現(xiàn)；品德的發(fā)展與道德都受到社會發(fā)展及

社會現(xiàn)實(shí)的制約，具有社會性和歷史性的特點(diǎn)。②品德是在后天的教

育、榜樣示范、社會輿論等形式的影響和感染下，通過個(gè)體的實(shí)踐活

動(dòng)形成和發(fā)展起來的。③個(gè)人品德在受到社會道德風(fēng)氣影響的同時(shí)對

社會風(fēng)氣也能產(chǎn)生一定的反作用。

86.品德與道德的區(qū)別：研究的范疇不同，影響因素不同，性質(zhì)不

同。

87.構(gòu)成品德的基本心理成分：道德認(rèn)識，道德情感，道德意志，

道德行為。

88.（皮亞杰，對偶實(shí)驗(yàn)、兩難故事觀察實(shí)驗(yàn)）兒童品德發(fā)展四個(gè)

階段：自我中心階段（2~5歲），權(quán)威階段（6?8歲），可逆性階段

（8~10歲），公正階段

歲）。

89.（柯爾伯格）品德發(fā)展的三種水平（六個(gè)階段）：前習(xí)俗水平

（服從與懲罰的定向，樸素的利己主義定向），習(xí)俗水平（使他人愉

快和幫助他

人的定向，盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會秩序的定向），后習(xí)

俗水平（墨守法規(guī)和契約的定向，良心或原則的定向）。