一、教學背景分析：為什么選擇“拼音+成語故事”？演講人04/教學過程：從拼音到文化的遞進式學習03/教學準備：多維度構建學習支架02/教學目標與重難點設計：指向核心素養(yǎng)的分層目標01/教學背景分析：為什么選擇“拼音+成語故事”？06/教學反思：預設與生成的平衡05/板書設計：可視化的學習路徑目錄2025小學一年級語文拼音成語故事范文課件作為一名深耕低年級語文教學十年的一線教師，我始終堅信：一年級是語文學習的“種子期”——拼音是打開漢字世界的“金鑰匙”，成語故事則是浸潤傳統(tǒng)文化的“啟蒙課”。當拼音與成語故事相遇，既是語言工具的實踐應用，更是文化基因的悄然播種。今天，我將以“拼音+成語故事”為核心，結合2025年新課標對低年級“語言建構與運用”“文化傳承與理解”的要求，系統(tǒng)呈現一節(jié)既符合兒童認知規(guī)律，又兼顧語文素養(yǎng)培養(yǎng)的拼音成語故事課。01教學背景分析：為什么選擇“拼音+成語故事”？1課標依據與學情定位《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，第一學段（1-2年級）要“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境”。一年級學生正處于“拼音鞏固期”（已掌握23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節(jié)）和“故事敏感期”（對生動有趣的情節(jié)充滿好奇），但抽象思維較弱，需要通過具象化、游戲化的方式實現“拼音工具性”與“文化啟蒙性”的融合。2教學價值的雙重性從語言學習看，成語多為四字結構，拼音拼讀時需注意聲韻調的準確搭配（如“畫蛇添足”的拼音是“huàshétiānzú”），能強化學生對拼音規(guī)則的運用；從文化傳承看，成語是中華智慧的濃縮（如“守株待兔”蘊含辯證思維，“聞雞起舞”傳遞勤奮品質），通過故事化解讀，能讓傳統(tǒng)文化自然融入兒童生活。02教學目標與重難點設計：指向核心素養(yǎng)的分層目標1三維教學目標知識與技能目標：①準確拼讀5個常用成語（畫蛇添足、守株待兔、聞雞起舞、狐假虎威、井底之蛙）的拼音，掌握其中8個生字（添、株、舞、假、威、井、蛙、待）的拼音書寫；②能借助拼音朗讀成語故事，復述故事的主要情節(jié)。過程與方法目標：通過“拼音闖關-故事解碼-情境表演”三步法，經歷“工具運用→內容理解→情感內化”的學習過程，初步形成“用拼音學語言，用語言悟文化”的學習方法。情感態(tài)度與價值觀目標：感受成語故事的趣味性和智慧性，萌發(fā)對中華傳統(tǒng)語言文化的喜愛之情，在“小故事”中體會“大道理”。2教學重難點重點：實現“拼音拼讀”與“成語故事理解”的雙向互動——既能通過拼音準確認讀成語，又能通過故事理解深化拼音記憶。難點：引導一年級學生從“聽懂故事”到“領悟道理”的跨越，避免說教式灌輸，而是通過情境體驗自然感知成語的深層含義（如“畫蛇添足”不只是“多畫了腳”，更是“做了多余的事”）。03教學準備：多維度構建學習支架1教具準備拼音卡片：制作“聲母-韻母-整體音節(jié)”分層卡片（如“sh-é→sh锓t-iān→tiān”），用于拼讀練習；成語故事資源包：包含動畫短片（5分鐘版《畫蛇添足》）、手繪插圖（關鍵情節(jié)圖：楚人畫蛇、眾人飲酒、添足被拒）、生字詞貼板（用不同顏色標注易錯拼音，如“添”是三拼音節(jié)“tiān”，“足”是平舌音“zú”）；互動道具：青蛙、兔子、狐貍等動物頭飾，用于情境表演；拼音小火車貼畫（獎勵拼讀正確的學生）。2學具準備學生每人準備：拼音本（用于書寫成語拼音）、彩筆（給易錯拼音標色）、故事記錄本（簡單圖文記錄成語情節(jié)）。課前預習任務：和家長一起用拼音拼讀1個熟悉的成語（如“一心一意”），記錄不會拼讀的音節(jié)（課堂上作為共性問題講解）。04教學過程：從拼音到文化的遞進式學習1趣味導入：用“拼音兒歌”喚醒學習興趣（5分鐘）“小朋友們，上節(jié)課我們學了《漢語拼音歌》，現在我們一起邊拍手邊唱——‘ɑoe，iuü，bpmf來聯系……’”（師生齊唱，教師用手勢演示口型）。唱完后提問：“拼音是我們的‘語言小助手’，誰能用拼音拼一拼自己的名字？”（請2-3名學生示范，教師糾正平翹舌、前后鼻音）。接著出示一張“畫蛇”的簡筆畫：“今天，有個古人也在畫蛇，不過他做了一件‘多余的事’，這個故事藏在一個成語里，我們先用拼音拼出它的名字——h-u-àsh-ét-i-ānz-ú，誰來試試？”（引導學生逐步拼讀，引出課題《畫蛇添足》）。設計意圖：通過兒歌激活拼音記憶，用問題銜接舊知與新知，簡筆畫和懸念設置符合一年級學生的形象思維特點。2拼音闖關：在語境中強化拼讀能力（15分鐘）2.1第一關：分解音節(jié)，逐個擊破出示成語“畫蛇添足”的拼音“huàshétiānzú”，將其拆分為四個音節(jié)卡片：“huà”“sh锓tiān”“zú”。先請學生觀察每個音節(jié)的結構：“huà”是三拼音節(jié)（h-u-ɑ），“shé”是翹舌音（sh-é），“tiān”是三拼音節(jié)（t-i-ān），“zú”是平舌音（z-ú）。教師示范拼讀：“h—u—à，huà（畫）；sh—é，shé（蛇）”，強調“sh”是翹舌音（舌尖翹起抵上顎），“z”是平舌音（舌尖抵下齒背）。然后組織“拼音小老師”活動：請1名學生帶讀“huà”，其他學生跟讀；再請另1名學生帶讀“shé”，依次完成四個音節(jié)的拼讀。2拼音闖關：在語境中強化拼讀能力（15分鐘）2.2第二關：連音成詞，整體感知將四個音節(jié)卡片拼成“huàshétiānzú”，教師慢速范讀，學生跟讀3遍。接著玩“拼音火車”游戲：將學生分成4組，每組負責一個音節(jié)，教師說“火車火車哪里開”，學生接“火車火車這里開”，然后依次拼讀“huà—shé—tiān—zú”，最后全班齊讀成語。對發(fā)音準確的小組獎勵“拼音小火車”貼畫。2拼音闖關：在語境中強化拼讀能力（15分鐘）2.3第三關：聯系生字，鞏固書寫出示生字“畫、蛇、添、足”，在黑板上用田字格示范書寫（如“足”的最后一筆是“捺”，“添”的右上角是“小”不是“少”），同時標注拼音。學生在拼音本上練習書寫，要求“先看后寫，寫后對照”。教師巡視指導，重點糾正“添”的三拼音節(jié)書寫（t-i-ān→tiān，注意中間的“i”不能漏）和“足”的平舌音（z-ú→zú，避免寫成翹舌音“zhú”）。設計意圖：通過“分解-連讀-書寫”三步，將拼音學習從音節(jié)到詞語、從認讀到書寫逐步深化，游戲化設計保持學生的注意力。3故事解碼：在情境中理解成語內涵（20分鐘）3.1初聽故事，梳理情節(jié)播放動畫短片《畫蛇添足》（畫面：一群楚人比賽畫蛇，一人先畫完，得意地給蛇添腳，結果被同伴搶走酒壺）。提問：“故事里發(fā)生了什么事？誰做了‘添足’的事？結果怎么樣？”引導學生用“誰-做了什么-結果如何”的句式簡單復述（如“有個人畫蛇，他給蛇添了腳，結果沒喝到酒”）。3故事解碼：在情境中理解成語內涵（20分鐘）3.2精讀細節(jié)，理解“多余”出示手繪插圖，聚焦關鍵情節(jié)：“第一個畫完蛇的人想：‘我還能給蛇添上腳！’于是他拿起筆，在蛇身上畫了四只腳?！碧釂枺骸吧弑緛碛心_嗎？（沒有）他為什么要添腳？（想炫耀）結果呢？（別人說‘蛇沒有腳，你畫的不是蛇’，所以他沒喝到酒）”。教師用動作演示“畫蛇”和“添足”的區(qū)別：先徒手畫一條蛇（彎曲手臂），再“添腳”（伸出手指），問學生：“這樣的‘添腳’是幫忙還是添亂？”學生自然回答“添亂”，教師總結：“做了不必要的、多余的事，反而壞了事情，這就是‘畫蛇添足’?！?故事解碼：在情境中理解成語內涵（20分鐘）3.3聯系生活，遷移運用提問：“生活中有沒有‘畫蛇添足’的例子？”引導學生思考：比如“媽媽已經把蘋果洗干凈了，我又去擦一遍，結果把蘋果擦臟了”“同學已經把作業(yè)寫對了，我非要改幾個字，結果改錯了”。通過具體事例，幫助學生將成語含義與生活經驗結合。設計意圖：通過動畫、插圖、動作演示等多感官輸入，將抽象的成語含義具象化；聯系生活則是為了實現“從文本到生活”的遷移，讓成語真正“活”起來。4情境表演：在實踐中深化情感體驗（10分鐘）分發(fā)動物頭飾（楚人、同伴），請3名學生上臺表演《畫蛇添足》的故事。要求：①用拼音準確讀出成語“huàshétiānzú”；②表演時說出關鍵對話（如“我先畫完了，這壺酒歸我！”“蛇沒有腳，你畫錯了，酒該歸我！”）；③用動作表現“畫蛇”和“添足”的過程。其他學生作為“小評委”，評價標準：“拼音準不準？故事講得清不清？動作像不像？”表演結束后，教師點評：“剛才的小演員不僅拼音讀得好，還把‘畫蛇添足’的傻事演活了！原來成語故事里藏著這么有意思的小劇場！”設計意圖：表演是一年級學生最喜愛的學習方式之一，通過角色代入，學生既能鞏固拼音和故事內容，又能在互動中加深對成語含義的理解。5總結拓展：從一課到一類的延伸（5分鐘）5.1課堂小結引導學生回顧：“今天我們用拼音學了哪個成語？（畫蛇添足）這個成語告訴我們什么？（不要做多余的事）拼音在這個過程中幫了什么忙？（拼讀出成語，認識生字）”教師總結：“拼音是我們的‘語言小拐杖’，成語故事是我們的‘智慧小口袋’，以后我們可以用拼音認識更多成語，從故事里學到更多道理?！?總結拓展：從一課到一類的延伸（5分鐘）5.2分層作業(yè)基礎層（必做）：用拼音在本子上書寫“畫蛇添足”，給易錯音節(jié)標色（如“tiān”的“i”）；和家長一起用拼音拼讀另外2個成語（如“守株待兔”“聞雞起舞”）。01提高層（選做）：用簡單的圖畫和拼音記錄一個“畫蛇添足”的生活小故事（如“我?guī)蛬寢尣磷雷?，結果把水杯碰倒了”）。02拓展層（挑戰(zhàn)）：和家長一起看《成語故事》動畫，下節(jié)課分享一個用拼音能拼讀的成語。03設計意圖：分層作業(yè)兼顧不同學習能力的學生，基礎作業(yè)鞏固拼音和成語，提高作業(yè)聯系生活，拓展作業(yè)激發(fā)持續(xù)學習興趣。0405板書設計：可視化的學習路徑板書設計：可視化的學習路徑黑板分為左右兩部分：左半部分（核心區(qū)）：用彩色粉筆書寫成語“畫蛇添足”，拼音“huàshétiānzú”用紅色標注易錯音節(jié)（如“tiān”的“i”），下方配簡筆畫（蛇+四只腳）。右半部分（互動區(qū)）：貼學生的拼音書寫作品（優(yōu)秀范例）和“拼音小火車”貼畫（獎勵榜）。06教學反思：預設與生成的平衡教學反思：預設與生成的平衡在設計這堂課時，我始終牢記一年級學生的“兒童性”——他們的注意力集中時間約15-20分鐘，因此教學環(huán)節(jié)需短平快、多互動；他們的理解依賴具體形象，因此需用動畫、圖片、表演等“看得見、摸得著”的方式?？赡艹霈F的生成性問題包括：①個別學生拼讀“shé”時混淆翹舌音和平舌音（讀成“sé”），需通過口型示范（舌尖翹起）和對比練習（“s-é→sé”vs“sh-é→shé”）糾正；②部分學生在表演時忽略拼音朗讀，需在分組時安排“拼音小組長”提醒。課后，我會通過作業(yè)反饋（拼音書寫正確率、故事復述完整性）和課堂觀察（參與度、互動質量）評估教學效果，重點關注“拼音工具