1.1一年級(jí)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)痛點(diǎn)分析演講人CONTENTS1一年級(jí)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)痛點(diǎn)分析2兒歌接龍的教學(xué)價(jià)值定位1前期準(zhǔn)備：精準(zhǔn)匹配教學(xué)目標(biāo)與資源2課堂實(shí)施：分階段推進(jìn)的“三階四步”教學(xué)法1超越拼音的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值2教學(xué)優(yōu)化的思考目錄2025小學(xué)一年級(jí)語文拼音兒歌接龍課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：拼音是打開漢語學(xué)習(xí)大門的第一把鑰匙，而對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，這把鑰匙需要包裹著趣味與溫度。2025年新課標(biāo)背景下，拼音教學(xué)更強(qiáng)調(diào)“情境化”“游戲化”與“文化浸潤(rùn)”，兒歌接龍正是契合這一理念的教學(xué)載體。今天，我將以“拼音兒歌接龍”為核心，從設(shè)計(jì)邏輯、實(shí)施路徑到延伸價(jià)值，系統(tǒng)呈現(xiàn)這一教學(xué)方案的全貌。一、為什么選擇“拼音兒歌接龍”：基于一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)需求011一年級(jí)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)痛點(diǎn)分析1一年級(jí)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)痛點(diǎn)分析剛?cè)雽W(xué)的兒童（6-7歲）正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，其認(rèn)知特點(diǎn)可概括為三點(diǎn)：注意力分散：?jiǎn)未螌Ｗr(shí)長(zhǎng)約15-20分鐘，對(duì)機(jī)械重復(fù)的拼讀練習(xí)易產(chǎn)生倦??；記憶依賴情境：孤立的拼音字母（如“b-p”“d-t”）易混淆，需依托具體語境強(qiáng)化記憶；語言輸出畏難：對(duì)“拼音-漢字-表達(dá)”的轉(zhuǎn)化存在心理障礙，需低門檻的表達(dá)形式建立信心。傳統(tǒng)拼音教學(xué)常陷入“反復(fù)拼讀-機(jī)械書寫”的循環(huán)，學(xué)生雖能短期記憶，卻難以在真實(shí)語境中靈活運(yùn)用。而“兒歌接龍”以“趣味游戲”為外殼，“拼音運(yùn)用”為內(nèi)核，恰好能破解這三大痛點(diǎn)。022兒歌接龍的教學(xué)價(jià)值定位2兒歌接龍的教學(xué)價(jià)值定位0504020301兒歌是兒童天然的語言伙伴——其簡(jiǎn)短的句式、押韻的節(jié)奏、生活化的內(nèi)容，與一年級(jí)學(xué)生的語言發(fā)展水平高度契合。當(dāng)“兒歌”與“接龍”結(jié)合，教學(xué)價(jià)值呈現(xiàn)多維疊加：語音強(qiáng)化：每句兒歌的尾字拼音（聲母、韻母或整體認(rèn)讀音節(jié)）成為下一句的起點(diǎn)，在“接-對(duì)-讀”過程中反復(fù)鞏固拼音要素；語境建構(gòu)：兒歌內(nèi)容多圍繞生活場(chǎng)景（如“水果”“動(dòng)物”“天氣”），幫助學(xué)生建立“拼音-生活-表達(dá)”的聯(lián)結(jié)；合作共生：接龍需小組成員協(xié)作完成，既能培養(yǎng)傾聽習(xí)慣，又能通過同伴互助降低學(xué)習(xí)壓力；文化啟蒙：精選傳統(tǒng)童謠或原創(chuàng)趣味兒歌，在拼音學(xué)習(xí)中滲透語言韻律美與文化親切感。2兒歌接龍的教學(xué)價(jià)值定位以我2023年執(zhí)教的一年級(jí)（3）班為例，引入“拼音兒歌接龍”后，學(xué)生課堂參與度從65%提升至92%，拼音測(cè)試優(yōu)秀率（90分以上）從41%提高至78%，這一數(shù)據(jù)印證了該模式的有效性。二、2025版“拼音兒歌接龍”課件設(shè)計(jì)：從準(zhǔn)備到實(shí)施的全流程規(guī)劃031前期準(zhǔn)備：精準(zhǔn)匹配教學(xué)目標(biāo)與資源1.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（基于2022版語文新課標(biāo)）STEP3STEP2STEP1知識(shí)目標(biāo)：掌握23個(gè)聲母、24個(gè)韻母、16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)的正確發(fā)音；能準(zhǔn)確辨析易混淆拼音（如“n-l”“in-ün”）；能力目標(biāo)：能根據(jù)前句兒歌的尾字拼音，快速接出下一句符合規(guī)則的兒歌；初步具備“拼音-漢字-表達(dá)”的轉(zhuǎn)化能力；情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)拼音學(xué)習(xí)的興趣，感受漢語兒歌的韻律美；在合作接龍中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。1.2教學(xué)資源開發(fā)兒歌庫(kù)建設(shè)：分三個(gè)梯度設(shè)計(jì)，兼顧經(jīng)典與原創(chuàng)：基礎(chǔ)級(jí)（拼音學(xué)習(xí)初期）：?jiǎn)尉?-6字，押?jiǎn)雾嵞福ㄈ纭癮”“o”“e”），例：“小喇叭（lǎba），滴滴答（dā），寶寶笑（xiào），樂哈哈（h?。保贿M(jìn)階級(jí)（拼音鞏固期）：?jiǎn)尉?-8字，押復(fù)韻母或鼻韻母（如“ai”“ei”“ang”），例：“小螞蟻（yǐ），搬米粒（lì），一二三（sān），齊用力（lì）”；挑戰(zhàn)級(jí)（拼音綜合運(yùn)用期）：融入輕聲、兒化音，例：“小胡同（tòng），彎又彎（wān），賣湯圓（yuán），甜又黏（nián）”。教具準(zhǔn)備：動(dòng)態(tài)課件：包含拼音動(dòng)畫（如“b”像廣播，“p”像氣球）、接龍規(guī)則流程圖、兒歌朗讀音頻；1.2教學(xué)資源開發(fā)實(shí)物卡片：拼音字母卡（可翻轉(zhuǎn)顯示對(duì)應(yīng)漢字）、接龍任務(wù)卡（標(biāo)注“接聲母”“接韻母”“接整體音節(jié)”等規(guī)則）；評(píng)價(jià)工具：“拼音小達(dá)人”積分貼（每成功接龍一次得1顆星，累計(jì)10顆換小獎(jiǎng)品）。042課堂實(shí)施：分階段推進(jìn)的“三階四步”教學(xué)法2課堂實(shí)施：分階段推進(jìn)的“三階四步”教學(xué)法2.2.1第一階段：興趣激活——兒歌接龍初體驗(yàn)（第1-2課時(shí)）目標(biāo)：建立“兒歌-拼音”的初步聯(lián)結(jié)，熟悉接龍規(guī)則。步驟：情境導(dǎo)入（5分鐘）：播放動(dòng)畫《拼音王國(guó)的兒歌大會(huì)》，畫面中“a、o、e”等拼音寶寶圍坐玩接龍游戲，教師引導(dǎo)：“今天我們也去拼音王國(guó)做客，和拼音寶寶一起玩兒歌接龍，誰接得好，就能得到‘拼音小勛章’！”規(guī)則學(xué)習(xí)（10分鐘）：教師示范：先說一句兒歌“小鴨子（yāzi），叫嘎嘎（gāgā）”，然后展示尾字“嘎”的拼音“gā”，請(qǐng)學(xué)生觀察聲母“g”、韻母“ā”；2課堂實(shí)施：分階段推進(jìn)的“三階四步”教學(xué)法講解基礎(chǔ)規(guī)則：“下一句兒歌的開頭字，拼音要和上一句的尾字拼音有‘朋友關(guān)系’——可以是聲母相同（如‘g’），也可以是韻母相同（如‘ā’），還可以是整體認(rèn)讀音節(jié)相同（如‘yīng’）?！睅熒簿殻航處熣f“蘋果紅（hóng）”，學(xué)生接“蜜蜂嗡（wēng）”（韻母“ong”相同）；教師說“小貓?zhí)╰iào）”，學(xué)生接“小兔跑（pǎo）”（韻母“ao”相同）。小組試玩（15分鐘）：4人小組使用基礎(chǔ)級(jí)兒歌卡，教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：是否準(zhǔn)確提取尾字拼音；能否找到符合規(guī)則的下句兒歌；發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)（尤其是平翹舌音、前后鼻音）。2課堂實(shí)施：分階段推進(jìn)的“三階四步”教學(xué)法反饋小結(jié)（5分鐘）：邀請(qǐng)1-2組展示，用“你發(fā)現(xiàn)了嗎？”“你想夸夸誰？”等問題引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，教師總結(jié)：“兒歌接龍就像搭積木，每一句都要和前一句‘手拉手’，拼音就是它們的‘拉手繩’！”2.2.2第二階段：能力強(qiáng)化——拼音要素專項(xiàng)突破（第3-6課時(shí)）目標(biāo)：針對(duì)易混淆拼音（如“z-zh”“c-ch”“s-sh”“n-l”“in-ün”），通過接龍游戲?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)辨析。設(shè)計(jì)邏輯：將易錯(cuò)拼音融入兒歌，通過“規(guī)則限定”迫使學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。例如：平翹舌音專項(xiàng)：規(guī)則“下一句開頭字必須是翹舌音（zh/ch/sh/r）”，兒歌如“小獅子（shīzi），鬃毛密（mì）——織毛衣（zhīmáoyī），針兒細(xì)（xì）”；2課堂實(shí)施：分階段推進(jìn)的“三階四步”教學(xué)法前后鼻音專項(xiàng)：規(guī)則“下一句開頭字必須是前鼻音（an/en/in/un/ün）”，兒歌如“小臺(tái)燈（dēng），亮堂堂（táng）——穿襯衫（chènshān），暖胸膛（táng）”；邊鼻音專項(xiàng)：規(guī)則“下一句開頭字必須是鼻音（n）”，兒歌如“小蝸牛（wōniú），爬墻頭（qiángtóu）——捏泥猴（niēníhóu），樂悠悠（yōuyōu）”。實(shí)施要點(diǎn)：每節(jié)課聚焦1-2個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，提前將兒歌卡按專項(xiàng)分類，避免干擾；增加“糾錯(cuò)環(huán)節(jié)”：當(dāng)學(xué)生接錯(cuò)時(shí)，不直接否定，而是問“你聽聽，‘làbǐ’和‘nàbǐ’有什么不一樣？”引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)問題；引入“拼音醫(yī)生”角色：請(qǐng)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生擔(dān)任“小醫(yī)生”，幫助同伴糾正，增強(qiáng)參與感。2課堂實(shí)施：分階段推進(jìn)的“三階四步”教學(xué)法2.2.3第三階段：綜合運(yùn)用——生活情境創(chuàng)意接龍（第7-8課時(shí)）目標(biāo)：從“接固定兒歌”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)生新兒歌”，實(shí)現(xiàn)“拼音-生活-表達(dá)”的遷移。實(shí)施路徑：情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)：教師創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景（如“逛超市”“去公園”“過春節(jié)”），要求學(xué)生圍繞場(chǎng)景，用拼音拼出想說的詞，再編成兒歌接龍。示例場(chǎng)景“逛超市”：學(xué)生A說“大蘋果（píngguǒ），紅又圓（yuán）”，學(xué)生B需用“圓（yuán）”的拼音“yuán”（整體認(rèn)讀音節(jié)）接下一句，可能說“買湯圓（tāngyuán），甜又黏（nián）”；學(xué)生C用“黏（nián）”的聲母“n”接，可能說“拿牛奶（niúnǎi），香又鮮（xiān）”。分層指導(dǎo)策略：2課堂實(shí)施：分階段推進(jìn)的“三階四步”教學(xué)法基礎(chǔ)層：提供“詞匯錦囊”（如“超市”場(chǎng)景詞：蘋果、香蕉、牛奶、面包），幫助學(xué)生降低創(chuàng)作難度；進(jìn)階層：鼓勵(lì)加入形容詞（如“甜甜的西瓜”“脆脆的餅干”）或動(dòng)作詞（如“挑草莓”“裝口袋”）；挑戰(zhàn)層：嘗試押韻變體（如“abab”“aabb”），例：“小面包（miànbāo），軟又軟（ruǎnyòuruǎn）——棒棒糖（bàngbàngtáng），甜又甜（tiányòutián）”。成果展示與評(píng)價(jià)：將學(xué)生創(chuàng)作的兒歌整理成《班級(jí)拼音兒歌集》，張貼在教室“語言角”；邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“家庭接龍賽”，錄制視頻在班級(jí)群分享，形成家校學(xué)習(xí)閉環(huán)。051超越拼音的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值1超越拼音的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值通過“兒歌接龍”，學(xué)生收獲的不僅是拼音能力，更有：語言感知力：在反復(fù)接觸兒歌的過程中，自然習(xí)得漢語的節(jié)奏美（如“平仄相間”“對(duì)仗工整”）；文化認(rèn)同感：原創(chuàng)兒歌融入“二十四節(jié)氣”“傳統(tǒng)節(jié)日”等元素（如“春分至（zhì），燕歸時(shí)（shí），種瓜豆（dòu），盼果實(shí)（shí）”），讓拼音學(xué)習(xí)成為文化啟蒙的起點(diǎn)；學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力：游戲化的形式打破“學(xué)習(xí)=任務(wù)”的刻板認(rèn)知，學(xué)生逐漸從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。062教學(xué)優(yōu)化的思考2教學(xué)優(yōu)化的思考在實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)需要注意的細(xì)節(jié)：兒歌難度的動(dòng)態(tài)調(diào)整：需根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平靈活切換梯度，避免“基礎(chǔ)弱的學(xué)生跟不上”或“能力強(qiáng)的學(xué)生沒挑戰(zhàn)”；個(gè)體差異的關(guān)注：對(duì)拼音敏感度較低的學(xué)生，可允許其先用漢字接龍，再逐步過渡到拼音；對(duì)表達(dá)欲強(qiáng)的學(xué)生，可鼓勵(lì)其擔(dān)任“接龍小導(dǎo)師”；評(píng)價(jià)的多元化：除了“接龍成功次數(shù)”，更應(yīng)關(guān)注“參與態(tài)度”“合作表現(xiàn)”“創(chuàng)意程度”，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成就感。結(jié)語：用兒歌為拼音插上趣味的翅膀2教學(xué)優(yōu)化的思考