一、教學(xué)背景：為何選擇“花店買(mǎi)花”情境？演講人01教學(xué)背景：為何選擇“花店買(mǎi)花”情境？02教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的“學(xué)用結(jié)合”03教學(xué)準(zhǔn)備：從“物質(zhì)”到“心理”的雙重鋪墊04教學(xué)過(guò)程：從“觀察”到“運(yùn)用”的階梯式推進(jìn)05教學(xué)評(píng)價(jià)與延伸：多元反饋，持續(xù)生長(zhǎng)目錄2025小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文拼音花店買(mǎi)花認(rèn)讀課件作為一線小學(xué)語(yǔ)文教師，我始終相信：拼音教學(xué)的生命力，在于讓抽象的拼音符號(hào)與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生溫暖聯(lián)結(jié)。基于新課標(biāo)“語(yǔ)言文字運(yùn)用與生活情境結(jié)合”的要求，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生“形象思維為主、好奇好動(dòng)”的認(rèn)知特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“花店買(mǎi)花”主題拼音認(rèn)讀課件。這個(gè)課件以“模擬花店購(gòu)物”為情境載體，將拼音認(rèn)讀、詞語(yǔ)積累與生活實(shí)踐有機(jī)融合，試圖為剛接觸拼音的孩子們打開(kāi)一扇“用拼音看生活”的窗口。以下，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)延伸四個(gè)維度展開(kāi)詳細(xì)說(shuō)明。01教學(xué)背景：為何選擇“花店買(mǎi)花”情境？1新課標(biāo)導(dǎo)向與拼音教學(xué)痛點(diǎn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“第一學(xué)段要結(jié)合生活情境和兒童的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察、模仿、游戲等方式，識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)拼音?！比欢?，當(dāng)前拼音教學(xué)常陷入“為拼而拼”的誤區(qū)——機(jī)械拼讀、脫離語(yǔ)境的反復(fù)練習(xí)，容易讓剛?cè)雽W(xué)的孩子產(chǎn)生畏難情緒。一年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間僅15-20分鐘，抽象的拼音符號(hào)若不與具體情境結(jié)合，很難被他們真正“記住”和“用活”。2兒童生活經(jīng)驗(yàn)的天然聯(lián)結(jié)“花店”對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言并不陌生：上學(xué)路上的鮮花店、媽媽收到的生日花束、幼兒園活動(dòng)用的裝飾花……這些生活片段都是他們的“前經(jīng)驗(yàn)”。我曾在課前調(diào)查中問(wèn)孩子們：“你去過(guò)花店嗎？看到過(guò)哪些花？”近80%的學(xué)生能說(shuō)出“玫瑰”“百合”“康乃馨”等名稱，甚至有孩子興奮地分享：“我和媽媽買(mǎi)過(guò)向日葵，黃黃的，像太陽(yáng)！”這種基于生活經(jīng)驗(yàn)的熟悉感，正是拼音學(xué)習(xí)的“情感錨點(diǎn)”。3情境的功能價(jià)值“買(mǎi)花”情境天然包含“觀察—表達(dá)—互動(dòng)”的完整鏈條：觀察花的種類(lèi)、顏色，表達(dá)“我想買(mǎi)××花”的需求，與“店主”互動(dòng)詢問(wèn)價(jià)格、道謝。這種“做中學(xué)”的模式，能讓拼音學(xué)習(xí)從“紙上拼讀”轉(zhuǎn)化為“情境運(yùn)用”，既符合兒童“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，又能培養(yǎng)“語(yǔ)言文字服務(wù)生活”的意識(shí)。02教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的“學(xué)用結(jié)合”教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的“學(xué)用結(jié)合”基于對(duì)背景的分析，我將本課目標(biāo)設(shè)定為“知識(shí)—能力—情感”三位一體，具體如下：1知識(shí)目標(biāo)能準(zhǔn)確認(rèn)讀與“花店買(mǎi)花”相關(guān)的8個(gè)拼音詞語(yǔ)：huādiàn（花店）、mǎihu?。ㄙI(mǎi)花）、méiguī（玫瑰）、bǎozhāng（包裝）、qián（錢(qián)）、xièxie（謝謝）、wèn（問(wèn)）、gěi（給）。掌握輕聲（如“diàn”在“花店”中為輕聲）、三拼音節(jié)（如“huā”是h-u-?。┑钠醋x規(guī)則。能區(qū)分易混淆音節(jié)：如“hu?。ɑǎ迸c“f?。òl(fā)）”、“bǎo（保）”與“pǎo（跑）”。2能力目標(biāo)能在模擬花店情境中，用完整的拼音句子表達(dá)需求（如：wǒyàomǎiyìduǒméiguī。我要買(mǎi)一朵玫瑰）。1能通過(guò)觀察圖片、聽(tīng)示范音，自主拼讀陌生的花名拼音（如“l(fā)ánhu?。ㄌm花）”“jùhu?。ň栈ǎ保?。2初步具備“看拼音—認(rèn)事物—說(shuō)句子”的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力。33情感目標(biāo)01感受拼音是“認(rèn)識(shí)生活事物”的工具，消除對(duì)拼音的畏難心理。在角色扮演中體驗(yàn)與人交往的禮貌用語(yǔ)（如“請(qǐng)”“謝謝”），滲透文明禮儀教育。激發(fā)對(duì)自然花草的觀察興趣，萌發(fā)“用拼音記錄生活”的意愿。020303教學(xué)準(zhǔn)備：從“物質(zhì)”到“心理”的雙重鋪墊1物質(zhì)準(zhǔn)備：打造“可觸摸的花店”為了讓情境更真實(shí)，我提前兩周開(kāi)始準(zhǔn)備：場(chǎng)景布置：用彩色卡紙制作“小花店”招牌，懸掛仿真玫瑰、百合、康乃馨（考慮安全，選擇無(wú)刺款），設(shè)置“收銀臺(tái)”（用課桌代替，擺放“價(jià)格牌”：如玫瑰2元/朵、百合3元/朵）。學(xué)具材料：每人一套拼音卡片（包含目標(biāo)詞語(yǔ)的拼音和漢字）、“購(gòu)物清單”（空白卡片，用于記錄想買(mǎi)的花）、貼紙獎(jiǎng)勵(lì)貼（如“拼音小能手”“禮貌小天使”）。多媒體輔助：制作動(dòng)態(tài)PPT，包含花店實(shí)景視頻（晨霧中的花店開(kāi)門(mén)、顧客選花的片段）、拼音動(dòng)畫(huà)（如“h”“u”“ā”三個(gè)字母跳出來(lái)組成“huā”）、易錯(cuò)音節(jié)對(duì)比表（用不同顏色標(biāo)注h/f、b/p的區(qū)別）。2心理準(zhǔn)備：激活“前經(jīng)驗(yàn)”儲(chǔ)備課前三天，我布置了“生活小調(diào)查”：任務(wù)一：和家長(zhǎng)一起觀察小區(qū)或路上的花店，記錄看到的花的名字（不會(huì)寫(xiě)的字用拼音代替）。任務(wù)二：回憶“和家人買(mǎi)花”的經(jīng)歷，用一句話說(shuō)出來(lái)（如“媽媽買(mǎi)了康乃馨送給奶奶”）。課堂上，我用5分鐘讓孩子們分享調(diào)查結(jié)果。有個(gè)孩子舉著畫(huà)滿向日葵的紙說(shuō)：“我家樓下花店有大向日葵，拼音是xiàngrìkuí！”雖然“kuí”的拼音拼寫(xiě)不完整，但這種主動(dòng)嘗試的熱情，正是情境教學(xué)需要激發(fā)的。04教學(xué)過(guò)程：從“觀察”到“運(yùn)用”的階梯式推進(jìn)1情境導(dǎo)入：開(kāi)啟“花店之旅”（5分鐘）“孩子們，今天老師要帶大家去一個(gè)香香的地方——看！”我點(diǎn)擊PPT，播放花店實(shí)景視頻：晨光中，店主整理花束，顧客挑選玫瑰，小女孩指著百合問(wèn)價(jià)格。視頻暫停在“花店招牌”畫(huà)面，我問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，這是哪里？”孩子們齊聲喊：“花店！”我順勢(shì)板書(shū)拼音“huādiàn”，領(lǐng)讀：“注意‘diàn’是輕聲，讀得輕短些——huādiàn！”接著，我舉起仿真玫瑰：“想不想自己當(dāng)小顧客，去花店買(mǎi)花？那我們得先學(xué)會(huì)用拼音和店主交流哦！”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的多重刺激，快速將學(xué)生帶入情境，明確“學(xué)拼音是為了買(mǎi)花”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。2第一階：認(rèn)物拼讀（15分鐘）2.1觀察實(shí)物，初識(shí)拼音我將仿真花（玫瑰、百合、康乃馨）、包裝紙、價(jià)格牌依次擺上“花店柜臺(tái)”，問(wèn)：“這些東西你們認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)能說(shuō)出它們的名字？”孩子們搶著回答：“玫瑰！”“百合！”“包裝紙！”我在每種物品旁貼上拼音卡片（如玫瑰—méiguī），說(shuō)：“這些名字的拼音藏在卡片里，我們一起來(lái)拼一拼！”2第一階：認(rèn)物拼讀（15分鐘）2.2分步拼讀，突破難點(diǎn)以“méiguī”為例，我分解拼讀步驟：先拼“méi”：m-éi→méi（提示：éi是復(fù)韻母，口型從e滑到i）。再拼“guī”：g-u-ī→guī（強(qiáng)調(diào)三拼音節(jié)“聲輕介快韻母響”）。最后連讀：méi—guī！對(duì)于易錯(cuò)點(diǎn)（如“guī”的介母u容易漏拼），我用“拼音小火車(chē)”游戲鞏固：請(qǐng)6個(gè)孩子分別拿m、éi、g、u、ī、（空格）的卡片，依次站成一列，喊“小火車(chē)，開(kāi)起來(lái)！”其他孩子接：“méiguī！”漏拼介母的孩子會(huì)被“火車(chē)”“卡住”，全班幫忙糾正，氣氛熱烈。2第一階：認(rèn)物拼讀（15分鐘）2.3對(duì)比辨析，強(qiáng)化記憶針對(duì)易混淆音節(jié)，我設(shè)計(jì)“找不同”環(huán)節(jié)：展示“hu?。ɑǎ焙汀癴?。òl(fā)）”的拼音卡片，問(wèn)：“它們的聲母有什么不一樣？”孩子們觀察后發(fā)現(xiàn)：“h是喝的聲母，f是發(fā)的聲母！”我補(bǔ)充：“h的小鉤子朝右，f的小鉤子朝左，就像兩個(gè)小朋友面對(duì)面打招呼?！苯又谩笆謩?shì)操”輔助記憶：左手比h（豎掌，食指彎勾），右手比f(wàn)（豎掌，拇指彎勾），邊做邊念：“h和f，好朋友，方向不同要記牢！”設(shè)計(jì)意圖：從具體事物到抽象拼音，符合“直觀—形象—抽象”的認(rèn)知規(guī)律；游戲化拼讀突破難點(diǎn)，避免機(jī)械重復(fù)。3第二階：學(xué)詞表達(dá)（15分鐘）3.1情境對(duì)話，學(xué)習(xí)短語(yǔ)我戴上“花店店主”的圍裙，舉起玫瑰說(shuō)：“小顧客們，我這里有香香的玫瑰，誰(shuí)想買(mǎi)？”一個(gè)孩子舉手：“我想買(mǎi)！”我追問(wèn)：“你能用拼音說(shuō)‘我想買(mǎi)玫瑰’嗎？”孩子試著拼讀：“wǒ—xiǎng—mǎi—méi—guī?！蔽沂痉墩_發(fā)音：“注意‘xiǎng’是三拼音節(jié)，x-i-ǎng→xiǎng，連起來(lái)：wǒxiǎngmǎiméiguī！”接著，我扮演顧客，和“小店主”互動(dòng)：“請(qǐng)問(wèn)，這朵百合多少錢(qián)？”（bǎihéduōshǎoqián？）引導(dǎo)學(xué)生注意“請(qǐng)問(wèn)”“多少錢(qián)”的拼音表達(dá)。3第二階：學(xué)詞表達(dá)（15分鐘）3.2角色扮演，鞏固運(yùn)用將教室分為4個(gè)“小花店”，每組6人（4個(gè)顧客，2個(gè)店主）。顧客需要用拼音說(shuō)清“我想買(mǎi)××花”，店主用拼音回答“××花×元”，完成交易后互相說(shuō)“謝謝”（xièxie）。我巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：拼讀是否準(zhǔn)確（如“qián（錢(qián)）”是否漏掉介母i）；表達(dá)是否完整（是否說(shuō)“我想買(mǎi)”而不是只說(shuō)花名）；禮貌用語(yǔ)是否使用（是否說(shuō)“請(qǐng)”“謝謝”）。有個(gè)平時(shí)內(nèi)向的小女孩，在扮演店主時(shí)小聲說(shuō)：“xièxienǐ！”（謝謝你）我立刻豎起大拇指：“你的拼音真清楚，還是個(gè)有禮貌的小店主！”她眼睛發(fā)亮，之后主動(dòng)和其他“顧客”交流。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)角色扮演，將拼音學(xué)習(xí)從“單個(gè)音節(jié)”升級(jí)為“情境表達(dá)”，讓學(xué)生在真實(shí)互動(dòng)中體會(huì)“拼音是交流工具”。4第三階：拓展遷移（10分鐘）4.1生活延伸，自主拼讀我展示課前收集的“生活調(diào)查”作品：有孩子畫(huà)了“jǐnjīhu?。ń痣u菊）”，有孩子貼了“l(fā)àméi（臘梅）”的照片。我問(wèn)：“這些花的拼音，誰(shuí)能試著拼一拼？”孩子們躍躍欲試，有的拼“jǐn—jī—huā”，有的糾正“jī是第一聲，不是第二聲”。我趁機(jī)總結(jié)：“生活中還有很多花，只要我們學(xué)會(huì)拼音，就能自己讀它們的名字啦！”4第三階：拓展遷移（10分鐘）4.2創(chuàng)意表達(dá)，記錄美好發(fā)放“我的花店日記”卡片，要求用拼音記錄“今天我在花店買(mǎi)了××花，它是×色的，我對(duì)店主說(shuō)××”。有個(gè)孩子寫(xiě)道：“wǒmǎilehóngsèdeméiguī，duìdiànzhǔshuōxièxie！”（我買(mǎi)了紅色的玫瑰，對(duì)店主說(shuō)謝謝?。╇m然“diànzhǔ（店主）”的拼音拼寫(xiě)不完整，但這種“用拼音記錄生活”的嘗試，正是我們希望看到的。設(shè)計(jì)意圖：從課堂情境延伸到真實(shí)生活，讓拼音學(xué)習(xí)從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索”，培養(yǎng)“生活即語(yǔ)文”的意識(shí)。05教學(xué)評(píng)價(jià)與延伸：多元反饋，持續(xù)生長(zhǎng)1課堂評(píng)價(jià)：關(guān)注“過(guò)程”與“表現(xiàn)”觀察記錄：通過(guò)表格記錄學(xué)生的參與度（是否主動(dòng)發(fā)言、參與角色扮演）、拼讀準(zhǔn)確性（是否讀準(zhǔn)輕聲、三拼音節(jié)）、表達(dá)完整性（是否用完整句子交流）。01學(xué)生自評(píng)：發(fā)放“拼音小勛章”貼紙，學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)貼在“我會(huì)拼讀”“我會(huì)交流”“我有禮貌”三個(gè)欄目標(biāo)簽上。02教師反饋：用具體語(yǔ)言肯定進(jìn)步，如“小雨今天拼讀‘guī’時(shí)，介母u讀得很清楚，進(jìn)步真大！”“樂(lè)樂(lè)在扮演店主時(shí)，主動(dòng)說(shuō)‘請(qǐng)’，真是禮貌小明星！”032課后延伸：鏈接家庭與生活實(shí)踐任務(wù)：和家長(zhǎng)一起去花店買(mǎi)花，用拼音記錄“買(mǎi)了什么花、多少錢(qián)、對(duì)店主說(shuō)了什么”，拍一張“買(mǎi)花瞬間”的照片，下節(jié)課分享。拓展閱讀：推薦繪本《花婆婆》《小種子》，在班級(jí)圖書(shū)角投放帶拼音的花名卡片，鼓勵(lì)學(xué)生自主拼讀。結(jié)語(yǔ)：讓拼音在生活里“開(kāi)花”回顧整個(gè)課件設(shè)計(jì)，“花店買(mǎi)花”不是一個(gè)簡(jiǎn)單的情境外殼，而是連接拼音符號(hào)與兒童生活的“橋梁”。當(dāng)孩子們?cè)谀M花