一、拼音繞口令的教學(xué)價(jià)值與理論根基演講人拼音繞口令的教學(xué)價(jià)值與理論根基01拼音繞口令的課堂運(yùn)用范例與實(shí)施策略02拼音繞口令的設(shè)計(jì)原則與分類(lèi)體系03教學(xué)效果評(píng)估與優(yōu)化方向04目錄2025小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文拼音繞口令運(yùn)用范例課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：拼音是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的"第一把鑰匙"，而繞口令則是打開(kāi)這把鑰匙的"趣味潤(rùn)滑劑"。尤其是對(duì)于2025年入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生——這批在數(shù)字化環(huán)境中成長(zhǎng)的"Z世代"兒童，傳統(tǒng)拼音教學(xué)若僅依賴機(jī)械拼讀，很容易因枯燥感削弱學(xué)習(xí)動(dòng)力。如何將繞口令這一經(jīng)典語(yǔ)言游戲與拼音教學(xué)深度融合？這既是落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用"核心素養(yǎng)的重要路徑，也是我近年教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)探索的課題。01拼音繞口令的教學(xué)價(jià)值與理論根基拼音繞口令的教學(xué)價(jià)值與理論根基要談繞口令的運(yùn)用，首先需明確其在拼音教學(xué)中的獨(dú)特定位。它絕非簡(jiǎn)單的"語(yǔ)言游戲"，而是兼具語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)與教育學(xué)價(jià)值的系統(tǒng)性教學(xué)工具。1語(yǔ)言學(xué)視角：語(yǔ)音辨析的"微型實(shí)驗(yàn)室"一年級(jí)拼音教學(xué)的核心目標(biāo)是"能準(zhǔn)確拼讀聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，區(qū)分易混淆音"（新課標(biāo)第一學(xué)段要求）。繞口令通過(guò)高頻重復(fù)、音近字組合的特性，天然成為語(yǔ)音辨析的優(yōu)質(zhì)載體。例如針對(duì)"n-l"混淆問(wèn)題設(shè)計(jì)的繞口令"牛奶奶找劉奶奶買(mǎi)牛奶，劉奶奶給牛奶奶拿榴蓮"，其中"牛（niú）-劉（liú）""奶（nǎi）-榴（liú）"的音近對(duì)比，能讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中形成"舌尖抵住上齒齦"（n）與"舌尖抵住上齒齦后放松"（l）的肌肉記憶差異。2發(fā)展心理學(xué)視角：語(yǔ)言興趣的"啟動(dòng)引擎"7-8歲兒童的認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為：形象思維占主導(dǎo)，注意力集中時(shí)間約15-20分鐘，對(duì)韻律、節(jié)奏、游戲化內(nèi)容高度敏感（參考《兒童發(fā)展心理學(xué)》陳幗眉著）。繞口令的"三要素"——簡(jiǎn)短句式、押韻節(jié)奏、趣味情節(jié)，恰好契合這一階段的學(xué)習(xí)需求。我曾做過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：同一組拼音教學(xué)內(nèi)容，使用繞口令的班級(jí)課堂參與度達(dá)92%，而傳統(tǒng)拼讀法僅為68%；課后24小時(shí)記憶留存率前者是后者的2.3倍。3新課標(biāo)導(dǎo)向：核心素養(yǎng)的"實(shí)踐場(chǎng)域"《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出"第一學(xué)段要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望，能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字"。繞口令的運(yùn)用不僅能強(qiáng)化拼音基礎(chǔ)，更能在"讀準(zhǔn)音-辨清形-理解義"的鏈條中，自然滲透語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如《小刺猬背果果》（"小刺猬，背果果，果果滾進(jìn)草窩窩。刺猬找果果，果果藏進(jìn)草棵棵"），學(xué)生在拼讀"刺（cì）猬（wèi）""果（guǒ）""窩（wō）"的過(guò)程中，既鞏固了平翹舌音，又通過(guò)情境理解了"背、滾、找"等動(dòng)詞的含義，實(shí)現(xiàn)"語(yǔ)言建構(gòu)"與"思維發(fā)展"的雙重提升。02拼音繞口令的設(shè)計(jì)原則與分類(lèi)體系拼音繞口令的設(shè)計(jì)原則與分類(lèi)體系并非所有繞口令都適合一年級(jí)教學(xué)。我在實(shí)踐中總結(jié)出"三維篩選法"，并根據(jù)拼音教學(xué)重點(diǎn)構(gòu)建了分類(lèi)體系，確保繞口令既符合教學(xué)目標(biāo)，又契合兒童認(rèn)知水平。1設(shè)計(jì)三原則：針對(duì)性、趣味性、梯度性針對(duì)性：緊扣拼音教學(xué)中的"易混淆點(diǎn)"。如針對(duì)"z-zh"設(shè)計(jì)《小豬種蘿卜》（"小豬扛鋤頭，吭哧種蘿卜。小兔喊小豬：‘鋤頭撞石頭！’小豬扭頭瞅，石頭砸豬頭"），其中"豬（zhū）、鋤（chú）、種（zhòng）、撞（zhuàng）"為翹舌音，"頭（tóu）、兔（tù）、石（shí）"為平舌或其他音，通過(guò)高頻出現(xiàn)強(qiáng)化辨析。趣味性：融入兒童生活場(chǎng)景與童趣元素。我曾調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生最感興趣的主題依次是動(dòng)物（38%）、食物（25%）、游戲（19%）、自然（18%）。因此設(shè)計(jì)繞口令時(shí)，優(yōu)先選擇"小鴨子""棒棒糖""跳房子"等元素。例如《小鴨子學(xué)說(shuō)話》（"小鴨子，呷呷呷，學(xué)說(shuō)話，找媽媽。媽媽說(shuō)：‘先叫爸，再叫媽，清楚了，才回家’"），既包含"鴨（y?。專╩?。?、爸（bà）"等簡(jiǎn)單音節(jié)，又通過(guò)小鴨子的故事激發(fā)代入感。1設(shè)計(jì)三原則：針對(duì)性、趣味性、梯度性梯度性：遵循"單音對(duì)比→雙音組合→短句成段"的進(jìn)階邏輯。以"in-eng"辨析為例，初級(jí)階段用單字對(duì)比（"金（jīn）-燈（dēng），林（lín）-風(fēng)（fēng）"），中級(jí)階段用雙詞組合（"金星（jīnxīng）-燈芯（dēngxīn）"），高級(jí)階段用短句（"小金舉著小燈籠，燈籠掛在金林中"），最終形成完整繞口令（"小金住金村，金村有金林。金林掛金燈，金燈照金人"）。2分類(lèi)體系：按拼音要素與主題場(chǎng)景雙維度劃分|分類(lèi)維度|具體類(lèi)型|示例繞口令（節(jié)選）|教學(xué)目標(biāo)||----------------|---------------------------|-----------------------------------------------------------------------------------|------------------------------||拼音要素|聲母辨析（如n-l、z-zh）|"劉奶奶找牛奶奶，牛奶奶給劉奶奶拿牛奶"|區(qū)分鼻音與邊音、平翹舌音|||韻母辨析（如in-ing、an-ang）|"小玲會(huì)織錦（jǐn），小晶會(huì)吹笙（shēng）。錦兒亮閃閃，笙兒響錚錚"|區(qū)分前鼻音與后鼻音|2分類(lèi)體系：按拼音要素與主題場(chǎng)景雙維度劃分||整體認(rèn)讀音節(jié)（如zhi-zi）|"小志吃柿子（shìzi），小姿剝瓜子（guāzi）。志說(shuō)柿甜，姿說(shuō)瓜香"|強(qiáng)化整體認(rèn)讀音節(jié)的準(zhǔn)確拼讀|||動(dòng)物主題|"小袋鼠（dàishǔ），跳大路（dàlù）。路上遇小兔（xiǎotù），一起數(shù)步數(shù)（shùbùshù）"|增加趣味性，鞏固復(fù)韻母拼讀||主題場(chǎng)景|生活場(chǎng)景|"媽媽買(mǎi)麻糖（mátáng），爸爸提紙箱（zhǐxiāng）。糖香飄滿房，紙箱裝糖忙"|聯(lián)系生活實(shí)際，理解詞匯含義|||自然主題|"小蘑菇（mógu），撐小傘（sǎn）。雨點(diǎn)（yǔdiǎn）跳，傘兒轉(zhuǎn)（zhuǎn）"|滲透自然認(rèn)知，強(qiáng)化三拼音節(jié)|234103拼音繞口令的課堂運(yùn)用范例與實(shí)施策略拼音繞口令的課堂運(yùn)用范例與實(shí)施策略理論與設(shè)計(jì)的最終落腳點(diǎn)是課堂實(shí)踐。我結(jié)合多年教學(xué)案例，總結(jié)出"四步教學(xué)法"，并針對(duì)不同類(lèi)型繞口令設(shè)計(jì)了具體實(shí)施范例。3.1聲母辨析類(lèi)繞口令：以"n-l"為例繞口令范例："牛（niú）妞妞（niǔ）趕牛（niú），牛（niú）扭（niǔ）頭（tóu）頂（dǐng）妞妞（niǔ）。妞妞（niǔ）扭（niǔ）身（shēn）拉（l?。┡＃╪iú）尾（wěi），牛（niú）尾（wěi）甩（shuǎi）起（qǐ）泥（ní）點(diǎn)（diǎn）飛（fēi）。"教學(xué)步驟：情境導(dǎo)入（3分鐘）：播放小牛吃草的動(dòng)畫(huà)片段，提問(wèn)："小牛的叫聲是‘哞——’，那如果小牛和小朋友玩鬧，會(huì)發(fā)生什么有趣的事？"拼音繞口令的課堂運(yùn)用范例與實(shí)施策略拆解辨析（5分鐘）：用紅色磁貼標(biāo)出所有"n"聲母字（牛、妞、扭、泥），藍(lán)色磁貼標(biāo)出"l"聲母字（拉），引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)音時(shí)舌尖位置（n：舌尖抵上齒齦，氣流從鼻腔出；l：舌尖抵上齒齦，氣流從舌頭兩側(cè)出）。分層朗讀（8分鐘）：第一層次：教師慢速范讀，學(xué)生手指文字跟讀，重點(diǎn)關(guān)注"牛-扭-妞"的發(fā)音；第二層次：小組競(jìng)賽讀（每組選代表，讀錯(cuò)最少的組得"小牛貼紙"）；第三層次：角色扮演讀（2人一組，一人演妞妞，一人演小牛，加入動(dòng)作：趕牛、扭頭、拉尾巴）。遷移拓展（4分鐘）：改編繞口令，將"牛"換成"鹿（lù）"，生成"鹿露露趕鹿，鹿扭頭頂露露"，鞏固"l"聲母發(fā)音。2韻母辨析類(lèi)繞口令：以"in-eng"為例繞口令范例："金（jīn）星（xīng）掛（guà）天（tiān）空（kōng），銀（yín）燈（dēng）照（zhào）窗（chuāng）欞（líng）。?。▁iǎo）欣（xīn）讀（dú）詩(shī)（shī）經(jīng)（jīng），聲（shēng）音（yīn）清（qīng）又（yòu）亮（liàng）。"教學(xué)亮點(diǎn)：融入"天文+生活"雙場(chǎng)景，既包含"金星、天空"的自然元素，又有"銀燈、窗欞"的生活場(chǎng)景，增強(qiáng)代入感；"in"韻母字（金、欣、音）與"eng"韻母字（星、燈、空、聲、清、亮）交替出現(xiàn)，形成強(qiáng)烈對(duì)比；搭配"星星貼紙"獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：讀準(zhǔn)一個(gè)"in"貼金星，讀準(zhǔn)一個(gè)"eng"貼銀燈，最后比誰(shuí)的"星空?qǐng)D"最亮。3綜合應(yīng)用類(lèi)繞口令：以《小刺猬背果果》為例繞口令全文："小刺猬（cìwei），背果果（guǒguo），果果（guǒguo）滾（gǔn）進(jìn)（jìn）草窩窩（wōwo）。刺猬（cìwei）找（zhǎo）果果（guǒguo），果果（guǒguo）藏（cáng）進(jìn)（jìn）草棵棵（kēke）。"教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)：多感官參與：課前準(zhǔn)備小刺猬玩偶、仿真水果（塑料蘋(píng)果、橘子）、小草叢道具，學(xué)生邊讀邊操作：用玩偶"背果果"→"果果滾進(jìn)草窩"→"找果果藏草棵"；方言對(duì)比（可選環(huán)節(jié)）：邀請(qǐng)會(huì)方言的學(xué)生用方言讀"果果-窩窩-棵棵"，對(duì)比普通話與方言發(fā)音差異，強(qiáng)化普通話標(biāo)準(zhǔn)音；創(chuàng)編延伸：鼓勵(lì)學(xué)生替換"果果"為其他水果（如"小刺猬背葡萄，葡萄滾進(jìn)竹籃籃"），培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。04教學(xué)效果評(píng)估與優(yōu)化方向教學(xué)效果評(píng)估與優(yōu)化方向教學(xué)是否有效，需通過(guò)科學(xué)評(píng)估驗(yàn)證。我從"三維度"建立評(píng)估體系，并根據(jù)反饋持續(xù)優(yōu)化繞口令設(shè)計(jì)與教學(xué)策略。1評(píng)估維度與工具01認(rèn)知維度：通過(guò)"拼音辨析卡"（包含10組易混淆音節(jié)，如"nǎi-lái""jīn-jīng"）測(cè)試準(zhǔn)確率，目標(biāo)達(dá)成率需≥85%；02情感維度：采用"課堂觀察表"記錄學(xué)生狀態(tài)（主動(dòng)舉手次數(shù)、跟讀時(shí)的表情、小組活動(dòng)參與度），積極表現(xiàn)占比需≥90%；03能力維度：通過(guò)"繞口令創(chuàng)編作業(yè)"（如"用‘d-t’聲母編2句繞口令"）評(píng)估遷移運(yùn)用能力，能完成基礎(chǔ)創(chuàng)編的學(xué)生需≥70%。2常見(jiàn)問(wèn)題與改進(jìn)策略在近年實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題需重點(diǎn)關(guān)注：個(gè)體差異：約15%的學(xué)生因方言影響（如部分地區(qū)平翹舌不分），需增加"一對(duì)一糾音"環(huán)節(jié)（利用課后10分鐘，用小鏡子輔助觀察舌位）；難度把控：部分繞口令因句子過(guò)長(zhǎng)（超過(guò)8個(gè)短句）導(dǎo)致中后段學(xué)生注意力分散，需控制單段繞口令不超過(guò)12個(gè)音節(jié)，或采用"分段攻克+整體串聯(lián)"的方法；興趣保持：重復(fù)誦讀易產(chǎn)生倦怠，可引入"節(jié)奏變變變"（用拍手、拍腿、敲鈴鼓等不同節(jié)奏讀）、"聲音模仿秀"（用小貓、大象的聲音讀繞口令）等變式。結(jié)語(yǔ)：讓繞口令成為拼音學(xué)習(xí)的"甜蜜階梯"回顧整個(gè)教學(xué)探索過(guò)程，我愈發(fā)確信：拼音繞口令不是"教學(xué)點(diǎn)綴"，而是連接"