一、為什么選擇拼音繞口令：一年級拼音教學(xué)的現(xiàn)實需求與理論支撐演講人目錄1.為什么選擇拼音繞口令：一年級拼音教學(xué)的現(xiàn)實需求與理論支撐2.32025年新課標下的教學(xué)定位3.如何設(shè)計拼音繞口令教學(xué)：從準備到實施的全流程方案4.教學(xué)后的“三維”評價與持續(xù)優(yōu)化2025小學(xué)一年級語文拼音繞口令運用課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)12年的一線教師，我始終相信：語言學(xué)習(xí)的起點，是讓孩子在趣味中建立對拼音的親切感。2025年新課標背景下，小學(xué)一年級語文教學(xué)更強調(diào)“情境化學(xué)習(xí)”與“語言運用能力”的培養(yǎng)，而拼音繞口令正是連接這兩者的天然橋梁。今天，我將以“拼音繞口令的運用”為核心，從理論依據(jù)、教學(xué)實踐、評價反饋三個維度展開，為同仁們呈現(xiàn)一套可操作、有溫度的教學(xué)方案。01為什么選擇拼音繞口令：一年級拼音教學(xué)的現(xiàn)實需求與理論支撐1一年級拼音學(xué)習(xí)的痛點分析03興趣斷層：傳統(tǒng)拼音教學(xué)多以“認讀-書寫-聽寫”為主線，機械重復(fù)易引發(fā)倦怠，據(jù)我2023年所帶班級調(diào)查，63%的學(xué)生認為“拼音課有點無聊”；02生理局限：口腔肌肉控制力弱，平翹舌音（z-zh、c-ch、s-sh）、前后鼻音（an-ang、en-eng）等易混淆音的發(fā)音動作難以精準完成；01剛進入小學(xué)的6-7歲兒童，正處于語言發(fā)展的“關(guān)鍵敏感期”，但他們的拼音學(xué)習(xí)常面臨三重挑戰(zhàn)：04運用脫節(jié)：課本中的拼音練習(xí)多為單音節(jié)或簡單詞語，學(xué)生難以在真實語境中靈活調(diào)用，如“n-l”不分的孩子，在說“奶奶拿籃子”時仍會卡頓。2繞口令的教育心理學(xué)價值繞口令（TongueTwister）本質(zhì)是“語言游戲”，其“重復(fù)+易混淆音”的結(jié)構(gòu)天然契合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律：認知層面：通過高頻重復(fù)強化語音記憶，符合艾賓浩斯遺忘曲線的“間隔復(fù)習(xí)”原則；情感層面：游戲化的挑戰(zhàn)（如“誰能又快又準說三遍”）激發(fā)內(nèi)在動機，我曾觀察到，平時內(nèi)向的小宇在繞口令比賽中主動舉手，只因“想贏小貼紙”；能力層面：需同時調(diào)動“聽音-辨音-發(fā)音-記憶”多維度能力，是綜合性語言運用的初級形態(tài)。0232025年新課標下的教學(xué)定位32025年新課標下的教學(xué)定位《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確要求“第一學(xué)段（1-2年級）要培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練地拼讀音節(jié)的能力，感受語言的節(jié)奏感和韻律美”。拼音繞口令恰好能實現(xiàn)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一：既夯實拼音基礎(chǔ)（工具性），又通過韻律感培養(yǎng)對漢語的熱愛（人文性）。03如何設(shè)計拼音繞口令教學(xué)：從準備到實施的全流程方案1教學(xué)前的“三備”準備1.1備學(xué)生：精準定位語音難點開學(xué)前通過“拼音診斷卡”（含20組易混淆音節(jié)，如“z-zh、ci-chi、in-ing”）對全班進行篩查，建立“個人語音檔案”。例如，2024年我?guī)У囊话嘀校?5人平翹舌混淆，8人前后鼻音不分，3人“n-l”不分，這些數(shù)據(jù)將作為繞口令選材的重要依據(jù)。1教學(xué)前的“三備”準備1.2備素材：分級設(shè)計繞口令庫根據(jù)一年級學(xué)生的詞匯量（約500個常用詞）和認知水平，將繞口令分為三級：初級（9月）：單組易混淆音+簡單場景，如“小刺猬，搬草莓，刺猬背草莓，草莓碰刺猬”（訓(xùn)練“c、b”音）；中級（10-11月）：兩組易混淆音+短句邏輯，如“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”（訓(xùn)練“s-sh”“si-shi”）；高級（12月）：三組以上易混淆音+生活情境，如“藍教練是女教練，呂教練是男教練，藍教練不是男教練，呂教練不是女教練”（訓(xùn)練“l(fā)-n”“n-l”“女-呂”）。1教學(xué)前的“三備”準備1.3備工具：多模態(tài)教學(xué)資源包010203視覺工具：制作“拼音口型圖卡”（如發(fā)“zh”時舌尖上翹抵硬腭，發(fā)“z”時舌尖抵下齒背），配合動畫演示（推薦“洪恩拼音”的3D口型動畫）；聽覺工具：錄制教師標準發(fā)音+學(xué)生糾錯對比音頻（如“老師讀‘三山’vs學(xué)生讀‘三珊’”）；操作工具：設(shè)計“繞口令闖關(guān)板”（磁性貼卡片，可重組句子順序）、“拼音小火車”（每節(jié)車廂對應(yīng)一個音節(jié)，正確拼讀可推進）。2教學(xué)中的“四步”實施法2.1趣味導(dǎo)入：用“聲音游戲”激活興趣（5分鐘）課堂起始用“聲音猜猜樂”暖場：播放一段繞口令錄音（如“吃葡萄不吐葡萄皮”），讓學(xué)生猜“老師在說什么有趣的話”。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)“原來繞口令是‘舌頭的體操’”時，順勢揭示課題：“今天我們要當‘拼音小勇士’，用繞口令打敗發(fā)音小怪獸！”2教學(xué)中的“四步”實施法2.2拆解探究：從“音”到“句”的分層學(xué)習(xí)（15分鐘）以中級繞口令“四是四，十是十”為例：第一步：聽音辨音：播放標準錄音，學(xué)生用“√”標出聽到的音節(jié)（si、shi），教師板書“si→四”“shi→十”，強調(diào)“s是平舌，舌尖抵下齒；sh是翹舌，舌尖抵上顎”；第二步：跟誦正音：學(xué)生跟讀時，教師逐個檢查口型（用小鏡子讓學(xué)生自己觀察），對易錯點（如把“十四”讀成“四十”）進行即時糾正，可配合動作記憶——說“四”時伸出四根手指，說“十”時雙手比“十”；第三步：情境聯(lián)想：聯(lián)系生活場景提問：“什么時候會用到‘十四’和‘四十’？”（如“十四顆糖”“四十個同學(xué)”），幫助學(xué)生建立“音-義-用”的聯(lián)結(jié)。2教學(xué)中的“四步”實施法2.3實踐鞏固：多樣化活動促遷移（15分鐘）設(shè)計“三階挑戰(zhàn)”讓每個學(xué)生都能獲得成就感：基礎(chǔ)挑戰(zhàn)（全體參與）：兩人一組用“慢語速+口型示范”互讀，完成后貼“拼音小勛章”；進階挑戰(zhàn)（能力較強學(xué)生）：加入節(jié)奏（如“噠噠|噠噠噠”）說繞口令，嘗試配樂（用手鼓打節(jié)拍）；創(chuàng)意挑戰(zhàn)（興趣小組）：改編繞口令——“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，十四加四十，五十四個數(shù)字詞”，體會語言的靈活性。2.2.4總結(jié)升華：從“會說”到“愿說”的情感聯(lián)結(jié)（5分鐘）通過“一句話分享”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“今天的繞口令讓我記住了______（如‘平翹舌要分清楚’）”，教師補充：“繞口令不僅是游戲，更是我們說好普通話的小助手。以后和爸爸媽媽說話時，也可以試試用繞口令‘考’考他們哦！”04教學(xué)后的“三維”評價與持續(xù)優(yōu)化1過程性評價：關(guān)注“進步而非完美”采用“成長星評價表”，從三個維度記錄學(xué)生表現(xiàn)：發(fā)音準確性（★）：能區(qū)分目標音（如“z-zh”）得1星，連續(xù)三次準確得2星；表達流暢度（▲）：慢讀流暢得1個三角，速讀（10秒內(nèi)）流暢得2個三角；學(xué)習(xí)態(tài)度（?）：主動參與互讀、改編繞口令得1個對勾。例如，開學(xué)初平翹舌混淆的小悅，經(jīng)過一個月練習(xí)，從“發(fā)音準確性0星”進步到“1星”，雖未完全達標，但進步本身就是值得肯定的成果。2家校協(xié)同：構(gòu)建“生活中的拼音場”設(shè)計“家庭繞口令挑戰(zhàn)卡”，每周推薦1-2個簡單繞口令（如“爸爸抱寶寶，寶寶找爸爸”），鼓勵家長用手機錄制孩子的朗讀視頻，上傳班級群。我曾收到一位家長的反饋：“孩子每天纏著我比賽說繞口令，現(xiàn)在連奶奶打電話都夸他‘普通話變清楚了’?！边@種正向反饋進一步強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。3教學(xué)反思：動態(tài)調(diào)整素材與方法每月匯總“繞口令錯誤高頻詞”（如“藍-呂”“女-旅”），針對性補充同類素材；觀察學(xué)生在活動中的參與度，若發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)意挑戰(zhàn)”參與率低，可降低改編難度（如只改最后一句）。2024年10月，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對動物主題繞口令（如“白貓黑貓，黑貓白貓”）興趣更高，后續(xù)便增加了“動物王國繞口令大賽”的情境設(shè)計。結(jié)語：讓拼音繞口令成為童年的“語言密碼”回顧整個教學(xué)方案，我們不難發(fā)現(xiàn)：拼音繞口令絕不是簡單的“舌頭游戲”，而是一年級學(xué)生打開漢語之門的“金鑰匙”——它用趣味化解了拼音學(xué)習(xí)的枯燥，用重復(fù)強化了語音記憶，用實踐打通了“學(xué)”與