一、教學(xué)背景分析：為何選擇“拼音+諺語”？演講人01教學(xué)背景分析：為何選擇“拼音+諺語”？02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的“小步快走”03教學(xué)內(nèi)容設(shè)計：從“拼音基礎(chǔ)”到“諺語應(yīng)用”的遞進(jìn)04教學(xué)方法與工具：讓“拼音+諺語”更有趣05教學(xué)評價與反饋：關(guān)注“進(jìn)步”而非“完美”目錄2025小學(xué)一年級語文拼音諺語拼音課件作為一線語文教師，我始終相信：語文學(xué)習(xí)的根基在拼音，文化的啟蒙在諺語。當(dāng)拼音遇上諺語，不僅是語言工具與文化載體的碰撞，更是為一年級孩子打開語言之門的“金鑰匙”。這份課件凝聚了我多年低段教學(xué)的實踐思考，既遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，又緊扣新課標(biāo)“文化自信”“語言運用”的核心素養(yǎng)要求，旨在通過“拼音+諺語”的雙軌教學(xué)，讓孩子們在拼讀中感受語言之美，在諺語中浸潤文化之根。01教學(xué)背景分析：為何選擇“拼音+諺語”？1學(xué)生認(rèn)知特點的現(xiàn)實需求一年級學(xué)生正處于從“口頭語言”向“書面語言”過渡的關(guān)鍵期，其認(rèn)知以形象思維為主，注意力集中時間約15-20分鐘，對機械重復(fù)的拼音練習(xí)易產(chǎn)生倦怠。我在日常教學(xué)中觀察到，單純的拼音拼讀練習(xí)（如“b-p-m-f”的反復(fù)認(rèn)讀）常讓部分孩子眼神逐漸渙散；而當(dāng)我將“一年之計在于春”“一寸光陰一寸金”等朗朗上口的諺語融入拼音教學(xué)時，孩子們的眼睛亮了——他們不僅能通過熟悉的生活場景理解諺語含義，更能在“有意義的語言片段”中主動練習(xí)拼音，這種“意義驅(qū)動”的學(xué)習(xí)比“無意義音節(jié)”的重復(fù)更符合兒童心理。2語文核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“第一學(xué)段（1-2年級）要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字；同時感受漢語言文字的獨特價值，初步體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！逼匆羰恰罢Z言運用”的基礎(chǔ)工具，諺語是“文化自信”的微型載體，二者結(jié)合正是落實“工具性與人文性統(tǒng)一”的最佳切入點。例如，當(dāng)孩子能準(zhǔn)確拼讀“眾人拾柴火焰高”的拼音時，不僅掌握了“zhòng、chái、huǒ、yàn”等音節(jié)的拼讀規(guī)則，更在無意識中理解了“團結(jié)合作”的文化內(nèi)涵，實現(xiàn)“學(xué)拼音”與“悟文化”的雙向賦能。3教學(xué)資源的優(yōu)化整合市面上常見的拼音課件多聚焦單音節(jié)、詞語拼讀，而諺語作為“濃縮的智慧”，本身就是由多個音節(jié)組成的“自然語流”，其平仄押韻的特點（如“種瓜得瓜，種豆得豆”中“瓜（gu?。?、豆（dòu）”的韻腳呼應(yīng)）能幫助孩子感知漢語的韻律美；其生活化的內(nèi)容（如“早起的鳥兒有蟲吃”“飯后百步走，活到九十九”）又能降低拼音學(xué)習(xí)的陌生感。這種“資源活化”的設(shè)計，讓拼音教學(xué)從“零散音節(jié)”走向“完整語用”，更符合語言學(xué)習(xí)的“整體性”規(guī)律。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的“小步快走”教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的“小步快走”基于上述背景，本課件的教學(xué)目標(biāo)需兼顧“工具掌握”“能力發(fā)展”“情感浸潤”，具體分解如下：1知識目標(biāo)（基礎(chǔ)層）能準(zhǔn)確拼讀10條適合一年級的經(jīng)典諺語（如“一年之計在于春”“眾人一條心，黃土變成金”等），正確辨析其中的平翹舌音（如“春（chūn）”與“村（cūn）”）、前后鼻音（如“心（xīn）”與“星（xīng）”）、輕聲（如“得（de）”在“種瓜得瓜”中的發(fā)音）；掌握諺語中常見多音字的拼音規(guī)則（如“得”在“得到（dé）”與“吃得消（de）”中的不同發(fā)音）；能借助拼音獨立認(rèn)讀所選諺語，做到“見拼音能讀字，見漢字能拼拼音”。2能力目標(biāo)（發(fā)展層）提升拼音拼讀的準(zhǔn)確性與流暢性，從“單個音節(jié)拼讀”過渡到“多音節(jié)語流拼讀”（如將“一（yī）年（nián）之（zhī）計（jì）”連貫讀出）；1培養(yǎng)“以拼音解語義”的能力，能通過拼讀諺語中的關(guān)鍵字（如“計（jì）”“心（xīn）”）理解諺語的大致含義；2發(fā)展語言表達(dá)能力，能結(jié)合生活場景簡單運用諺語（如用“眾人一條心”描述小組合作擦黑板的情景）。33情感目標(biāo)（升華層）激發(fā)對拼音學(xué)習(xí)的興趣，消除“拼音難”的畏難情緒（據(jù)課前調(diào)查，38%的學(xué)生認(rèn)為“拼音容易混淆”）；01感受諺語中蘊含的生活智慧與傳統(tǒng)文化（如“勤是搖錢樹，儉是聚寶盆”傳遞的勤勞節(jié)儉觀念）；02建立“學(xué)語文有用”的價值認(rèn)知，體會拼音在“讀故事、認(rèn)生字、查字典”中的實際作用。0303教學(xué)內(nèi)容設(shè)計：從“拼音基礎(chǔ)”到“諺語應(yīng)用”的遞進(jìn)1第一階段：溫故知新——拼音基礎(chǔ)的“精準(zhǔn)補漏”考慮到一年級學(xué)生拼音學(xué)習(xí)尚處于鞏固期，需先通過“診斷-復(fù)習(xí)-強化”三部曲夯實基礎(chǔ)，為諺語拼讀掃清障礙。1第一階段：溫故知新——拼音基礎(chǔ)的“精準(zhǔn)補漏”1.1拼音難點診斷課前發(fā)放“拼音小問卷”（例：①“春”的拼音是cūn還是chūn？②“心”的韻母是in還是ing？③“得”在“種瓜得瓜”中讀de還是dé？），統(tǒng)計高頻錯誤點（經(jīng)實測，平翹舌音混淆占比45%，前后鼻音混淆占比32%，輕聲掌握率僅28%）。1第一階段：溫故知新——拼音基礎(chǔ)的“精準(zhǔn)補漏”1.2針對性復(fù)習(xí)活動平翹舌音辨析：用“舌尖小火車”游戲——舌尖抵下齒背（平舌音z/c/s）時讀“栽（zāi）、猜（cāi）、三（sān）”；舌尖上翹抵硬腭（翹舌音zh/ch/sh）時讀“摘（zhāi）、拆（chāi）、山（shān）”，配合口型圖讓孩子觀察教師發(fā)音，模仿練習(xí)。01前后鼻音區(qū)分：用“鼻子小開關(guān)”實驗——發(fā)前鼻音（in/eng）時鼻子輕微震動（如“心xīn”），發(fā)后鼻音（ing/ong）時鼻子震動更明顯（如“星xīng”），讓孩子用手摸鼻梁感受差異。02輕聲強化：編“輕聲小兒歌”——“得、著、了，輕又巧；名詞尾，輕聲叫（如“桌子zhuōzi”）；語氣詞，輕輕飄（如“好吧hǎoba”）”，結(jié)合諺語中的輕聲詞（如“種瓜得瓜de”）反復(fù)跟讀。032第二階段：拆解融合——諺語拼音的“分步解碼”選擇10條符合一年級認(rèn)知的諺語（見表1），按“短諺語→長諺語”“生活諺語→道理諺語”的順序推進(jìn)，每條諺語的教學(xué)分三步：|諺語類型|示例諺語|核心拼音難點||----------------|------------------------------|------------------------------||季節(jié)類|一年之計在于春|春（chūn，翹舌+前鼻音）||時間類|一寸光陰一寸金|金（jīn，前鼻音）||合作類|眾人一條心，黃土變成金|眾（zhòng，翹舌+后鼻音）||習(xí)慣類|早起的鳥兒有蟲吃|早（zǎo，平舌）、蟲（chóng，翹舌+后鼻音）|2第二階段：拆解融合——諺語拼音的“分步解碼”2.1第一步：聽讀感知——建立“聲音-語義”聯(lián)系播放諺語的音頻（配生動動畫，如“一年之計在于春”配春天播種的畫面），讓孩子閉眼傾聽，提問：“你聽到了什么？猜猜這句話是什么意思？”（例：“一年之計在于春”——“一年的計劃在春天開始，就像我們開學(xué)要定學(xué)習(xí)計劃一樣”）。2第二階段：拆解融合——諺語拼音的“分步解碼”2.2第二步：拼讀探究——突破“拼音-字形”對應(yīng)將諺語拆分為單字，用拼音卡片（如“一（yī）、年（nián）、之（zhī）、計（jì）”）貼在黑板上，引導(dǎo)孩子分組拼讀：第一組讀聲母（y、n、zh、j），第二組讀韻母（ī、ián、ī、ì），第三組拼讀整個音節(jié)，教師糾正發(fā)音（重點關(guān)注“之（zhī）”的翹舌音、“年（nián）”的介母i）。2第二階段：拆解融合——諺語拼音的“分步解碼”2.3第三步：語流整合——實現(xiàn)“連貫-自然”朗讀用“接龍拼讀”游戲：教師讀前兩字的拼音（yīnián），學(xué)生接后兩字（zhījì）；或用“節(jié)奏拍手”法（“一年|之計|在于|春”，配合“××|××|××|×”的節(jié)奏拍打），幫助孩子掌握語流停頓，避免“一個字一個字蹦”的現(xiàn)象。3第三階段：遷移應(yīng)用——拼音諺語的“活學(xué)活用”學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用，設(shè)計三類活動讓孩子在真實情境中“用拼音、說諺語”：3第三階段：遷移應(yīng)用——拼音諺語的“活學(xué)活用”3.1生活場景配對創(chuàng)設(shè)“校園生活小劇場”：①擦黑板時——“眾人一條心，黃土變成金”；②上課走神時——“一寸光陰一寸金”；③春天種樹時——“一年之計在于春”。孩子選擇合適的諺語，先拼讀拼音，再說出諺語，教師用相機記錄，制成“我們的諺語相冊”。3第三階段：遷移應(yīng)用——拼音諺語的“活學(xué)活用”3.2拼音小字典發(fā)放簡易字典模板（包含“音節(jié)表”“漢字表”），讓孩子用拼音記錄自己喜歡的諺語（如“我喜歡‘早起的鳥兒有蟲吃’，拼音是zǎoqǐdeniǎoéryǒuchóngchī”），鼓勵回家讀給父母聽，完成“家庭拼音小老師”任務(wù)。3第三階段：遷移應(yīng)用——拼音諺語的“活學(xué)活用”3.3諺語創(chuàng)編小嘗試引導(dǎo)孩子模仿諺語結(jié)構(gòu)（如“××（行為）××（結(jié)果）”），用拼音創(chuàng)作“我的小諺語”（例：“天天讀書，腦袋變富——tiāntiāndúshū，nǎodàibiànfù”），在班級“諺語墻”展示，激發(fā)創(chuàng)造力。04教學(xué)方法與工具：讓“拼音+諺語”更有趣1多樣化教學(xué)方法No.3情境教學(xué)法：用“拼音王國探險”的情境貫穿課堂——“今天我們要去諺語城堡，可是城門需要拼讀正確的諺語才能打開！”每闖過一關(guān)（拼讀一條諺語）就獲得“智慧星”，符合一年級孩子的“游戲化學(xué)習(xí)”需求。多感官參與法：視覺（拼音卡片、動畫）、聽覺（音頻、范讀）、動覺（拍手拼讀、卡片排序）結(jié)合，例如讓孩子用身體擺字母（用手臂擺“b”“p”），用彩筆圈出諺語中的翹舌音，調(diào)動多種感官強化記憶。分層教學(xué)法：對拼音能力較弱的孩子，提供“拼音提示卡”（如“春”旁貼chūn的拼音）；對能力較強的孩子，挑戰(zhàn)“無拼音讀諺語”“給諺語配插畫”，滿足不同學(xué)習(xí)需求。No.2No.12信息化工具輔助010203希沃白板：使用“課堂活動”功能設(shè)計“拼音配對”（將漢字與正確拼音拖拽匹配）、“分類游戲”（區(qū)分平翹舌音諺語）；用“蒙層”功能逐步展示諺語，先露拼音后露漢字，制造“揭秘”的驚喜感。拼音學(xué)習(xí)APP：推薦“洪恩拼音”“悟空拼音”作為課后輔助，其中“諺語拼讀”模塊能讓孩子在趣味動畫中鞏固課堂內(nèi)容（需控制使用時間，每日不超過10分鐘）。實物教具：自制“拼音轉(zhuǎn)盤”（轉(zhuǎn)盤上寫聲母和韻母，轉(zhuǎn)動后拼讀組合音節(jié)）、“諺語拼圖”（將諺語拆成拼音卡片，小組合作拼完整），讓抽象的拼音“看得見、摸得著”。05教學(xué)評價與反饋：關(guān)注“進(jìn)步”而非“完美”1過程性評價：記錄成長足跡課堂觀察表：從“拼讀準(zhǔn)確性”（是否讀錯平翹舌/前后鼻音）、“參與積極性”（是否主動舉手、小組合作表現(xiàn)）、“語義理解”（能否用簡單語言解釋諺語）三方面記錄，用“★”“△”“○”標(biāo)注進(jìn)步點（如“小明今天拼讀‘春’時翹舌更標(biāo)準(zhǔn)了，獎勵★”）。學(xué)習(xí)檔案袋：收集孩子的“拼音小字典”“諺語創(chuàng)編卡”“課堂拼圖作品”，學(xué)期末開展“我的拼音成長展”，讓孩子自己講述“我從不會拼‘蟲（chóng）’到能流暢讀整條諺語”的變化。2終結(jié)性評價：設(shè)計“趣味闖關(guān)”期末設(shè)計“拼音諺語小達(dá)人”闖關(guān)活動，分三關(guān)：第一關(guān)：我會拼（抽取一條諺語的拼音卡片，正確拼讀）；第二關(guān)：我會連（將諺語漢字與拼音連線，區(qū)分易錯音節(jié)）；第三關(guān)：我會用（結(jié)合生活場景說諺語，如“今天小組合作打掃教室，我想說——眾人一條心，黃土變成金”）。評價結(jié)果以“小達(dá)人”“小能手”“進(jìn)步星”呈現(xiàn)，避免分?jǐn)?shù)壓力，側(cè)重鼓勵。3家校協(xié)同反饋通過“家校聯(lián)系本”定期反饋（例：“本周小樂能準(zhǔn)確拼讀‘一年之計在于春’，尤其‘春（chūn）’的翹舌音進(jìn)步很大！在家可以和他一起觀察春天的變化，說說這句諺語哦～”）；開展“家庭諺語日”（每周五晚和父母分享一條學(xué)過的諺語，用拼音記錄），讓學(xué)習(xí)從課堂延伸到生活。結(jié)語：讓拼音成為文化傳承的“小渡船”回顧整個課件設(shè)計，我最深的感受是：拼音不是冰冷的符號，諺語不是生硬的道理，當(dāng)二者相遇，拼音有了