一、課程背景與設(shè)計(jì)初衷演講人01課程背景與設(shè)計(jì)初衷02教學(xué)目標(biāo)與核心框架03模塊一：遇見身邊的“拼音植物”——建立直觀聯(lián)結(jié)04游戲“找朋友”：植物名稱與拼音配對(duì)05模塊二：拼音小課堂：拆解植物名稱的拼讀密碼——突破難點(diǎn)06模塊三：我是“植物拼音小記者”——觀察與表達(dá)結(jié)合07模塊四：自然與拼音的奇妙聯(lián)結(jié)——延伸與拓展08課程總結(jié)與情感升華目錄2025小學(xué)一年級(jí)語文拼音植物介紹課件01課程背景與設(shè)計(jì)初衷課程背景與設(shè)計(jì)初衷作為一線語文教師，我常觀察到一年級(jí)學(xué)生對(duì)自然充滿好奇——課間蹲在花壇邊數(shù)花瓣、追著蒲公英跑、指著綠蘿問“這是什么草”。這些日常片段讓我意識(shí)到：語文學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課本，而應(yīng)與生活緊密聯(lián)結(jié)。拼音作為語文學(xué)習(xí)的“拐杖”，若能與具體事物結(jié)合，既能降低抽象符號(hào)的學(xué)習(xí)難度，又能激發(fā)學(xué)生觀察自然的興趣?；诖?，我設(shè)計(jì)了“拼音植物介紹”課程，旨在通過“認(rèn)植物—學(xué)拼音—用拼音”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，讓拼音學(xué)習(xí)“活”起來，讓植物認(rèn)知“有”聲音。02教學(xué)目標(biāo)與核心框架三維目標(biāo)設(shè)定知識(shí)目標(biāo)：能準(zhǔn)確拼讀3-5種常見植物的名稱（如綠蘿、向日葵、蒲公英、月季花、銀杏葉），掌握相關(guān)拼音的書寫規(guī)范（如ü遇jqx去點(diǎn)、三拼音節(jié)拼讀規(guī)則）；了解植物的基礎(chǔ)特征（顏色、形狀、常見生長環(huán)境）。能力目標(biāo)：通過觀察植物實(shí)物/圖片，能用拼音簡單描述1-2個(gè)植物特點(diǎn)（如“綠（lǜ）”“圓（yuán）”“軟（ruǎn）”）；初步養(yǎng)成“觀察—記錄—表達(dá)”的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。情感目標(biāo)：感受自然與語言的聯(lián)系，激發(fā)對(duì)拼音學(xué)習(xí)的興趣；培養(yǎng)愛護(hù)植物、親近自然的情感。課程框架設(shè)計(jì)0504020301本課程以“從生活中來，到生活中去”為邏輯主線，分為四大模塊：模塊一：遇見身邊的“拼音植物”——通過實(shí)物/圖片引入常見植物，建立“植物名稱—拼音—實(shí)物”的初步聯(lián)系；模塊二：拼音小課堂：拆解植物名稱的拼讀密碼——聚焦植物名稱中的拼音難點(diǎn)（如整體認(rèn)讀音節(jié)、三拼音節(jié)），通過示范、跟讀、游戲突破；模塊三：我是“植物拼音小記者”——觀察植物特征，用拼音記錄并分享，實(shí)現(xiàn)“輸入—輸出”的轉(zhuǎn)化；模塊四：自然與拼音的奇妙聯(lián)結(jié)——拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多“會(huì)拼音的植物”，將學(xué)習(xí)從課堂延伸到生活。03模塊一：遇見身邊的“拼音植物”——建立直觀聯(lián)結(jié)選擇原則：貼近生活，拼音友好03拼音簡單：名稱拼音包含單韻母（如“綠lǜ”）、復(fù)韻母（如“日rì”）、三拼音節(jié)（如“葵kuí”），覆蓋一年級(jí)上冊(cè)需掌握的拼音類型；02日?？梢姡盒@、小區(qū)、家中常見（如教室的綠蘿、花壇的月季、操場邊的銀杏）；01一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是“具體形象思維為主”，因此我篩選了5種符合以下條件的植物：04特征鮮明：形狀、顏色或功能有記憶點(diǎn)（如蒲公英的“小傘”、向日葵的“跟著太陽轉(zhuǎn)”）。教學(xué)實(shí)施：多感官體驗(yàn)，建立聯(lián)結(jié)實(shí)物/圖片導(dǎo)入，激活興趣課堂初始，我會(huì)捧著一盆綠蘿走進(jìn)教室：“同學(xué)們看，這是老師從辦公室?guī)淼摹】腿恕?，誰知道它叫什么？”待學(xué)生七嘴八舌猜測后，出示卡片“綠蘿（lǜluó）”，強(qiáng)調(diào)“這兩個(gè)字的拼音就是它的名字”。接著依次展示向日葵（xiàngrìkuí）、蒲公英（púgōngyīng）、月季花（yuèjìhu?。?、銀杏葉（yínxìngyè）的圖片，每展示一張，便邀請(qǐng)學(xué)生用“我見過！它在……”分享生活中的相遇場景（如“我家樓下有向日葵！”“幼兒園操場有蒲公英！”）。04游戲“找朋友”：植物名稱與拼音配對(duì)游戲“找朋友”：植物名稱與拼音配對(duì)制作5張植物圖片卡（背面無文字）和5張拼音卡（如“l(fā)ǜluó”“xiàngrìkuí”），請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)將拼音卡貼到對(duì)應(yīng)圖片下。若有錯(cuò)誤，引導(dǎo)其他學(xué)生用“我來幫幫你”的方式糾正，過程中強(qiáng)調(diào)“拼音是植物的‘聲音名片’，讀對(duì)了就能和它做朋友”。初步拼讀：示范與跟讀結(jié)合以“綠蘿（lǜluó）”為例，我會(huì)放慢語速示范：“l(fā)—ǜ，lǜ（綠）；l—u—ó，luó（蘿）。”邊讀邊用手劃音節(jié)（l-ǜ，l-u-ó），強(qiáng)調(diào)“ǜ遇到l，兩點(diǎn)不能丟”（區(qū)別于jqx遇ü去點(diǎn)的規(guī)則）。隨后請(qǐng)學(xué)生跟讀，重點(diǎn)糾正“l(fā)uó”的聲調(diào)（第二聲，嘴角上揚(yáng)）和“l(fā)ǜ”的發(fā)音（舌尖抵住上齒齦，氣流從鼻腔出來）。對(duì)發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)“拼音小喇叭”貼紙，強(qiáng)化積極反饋。05模塊二：拼音小課堂：拆解植物名稱的拼讀密碼——突破難點(diǎn)聚焦難點(diǎn)：分類突破拼音規(guī)則通過前期觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼讀植物名稱時(shí)易出錯(cuò)的點(diǎn)集中在三類：ü的拼寫規(guī)則、三拼音節(jié)的連貫性、整體認(rèn)讀音節(jié)的混淆。因此，本模塊以這三類問題為切入點(diǎn)，結(jié)合植物名稱展開教學(xué)。第一類難點(diǎn)：ü的拼寫規(guī)則——以“綠蘿（lǜluó）”“月季（yuèjì）”為例展示“l(fā)ǜ”和“yuè”的拼音卡，提問：“大家看，這兩個(gè)拼音里都有ü，為什么一個(gè)帶兩點(diǎn)，一個(gè)不帶？”引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的規(guī)則（jqx遇ü去兩點(diǎn)，其他聲母（如l）和ü相拼時(shí)保留兩點(diǎn)；整體認(rèn)讀音節(jié)yue中的ü遇y去兩點(diǎn)）。為幫助記憶，我會(huì)編一句口訣：“jqx小淘氣，見了ü眼就挖去；y是大哥哥，帶著ü眼去做客（yue）；l是好朋友，和ü手拉手不摘帽（lǜ）。”隨后讓學(xué)生用“綠蘿”“月季”練習(xí)造句，如“綠蘿的葉子很綠（lǜ）”“月季花（yuèjìhu?。┱嫦恪?，在語境中強(qiáng)化規(guī)則。聚焦難點(diǎn)：分類突破拼音規(guī)則第二類難點(diǎn)：三拼音節(jié)的連貫性——以“向日葵（xiàngrìkuí）”的“kuí”為例“向日葵”是學(xué)生熟悉的植物，其名稱包含“xiàng（三拼音節(jié)x-i-àng）”和“kuí（三拼音節(jié)k-u-í）”。我會(huì)先分解“kuí”：“k是聲母，u是介母，í是韻母，連起來讀k—u—í，kuí！”邊說邊用手勢畫“小山坡”（手從低到高再到低，模擬三拼音節(jié)的發(fā)音過程）。接著請(qǐng)學(xué)生模仿手勢拼讀，提醒“介母u要輕短，韻母í要響亮”。為增加趣味，設(shè)計(jì)“小火車拼讀”游戲：學(xué)生分小組，每組選一個(gè)三拼音節(jié)植物名稱（如“ku픓xiàng”），一人讀聲母，一人讀介母，一人讀韻母，最后一人連起來讀，讀對(duì)的小組前進(jìn)一列“火車”。第三類難點(diǎn)：整體認(rèn)讀音節(jié)的混淆——以“蒲公英（púgōngyīng）”的“y聚焦難點(diǎn)：分類突破拼音規(guī)則īng”為例“yīng”是整體認(rèn)讀音節(jié)，學(xué)生易拆分成“y-i-ng”拼讀。我會(huì)拿出蒲公英的絨毛球，邊吹邊說：“看，蒲公英的小種子飛起來啦（yīng）！這個(gè)‘yīng’是整體認(rèn)讀音節(jié)，不用拆開，直接讀yīng！”然后讓學(xué)生觀察“yīng”的拼音卡，強(qiáng)調(diào)“整體認(rèn)讀音節(jié)要一口讀出，就像蒲公英的種子一起飛，不能分開”。隨后通過“聽音辨字”游戲鞏固：我說“yīng”，學(xué)生從“英、鷹、應(yīng)”中選出“蒲公英”的“英”，并跟讀“púgōngyīng”。分層練習(xí)：從模仿到獨(dú)立拼讀基礎(chǔ)層：跟錄音朗讀5種植物的拼音名稱，注意聲調(diào)、聲母韻母的準(zhǔn)確性；提高層：遮蓋漢字，只看拼音（如“l(fā)ǜluó”“xiàngrìkuí”），嘗試拼讀并說出對(duì)應(yīng)的植物；挑戰(zhàn)層：用“如果我是……（植物名），我的名字叫……（拼音）”的句式造句（如“如果我是綠蘿，我的名字叫l(wèi)ǜluó”）。02030106模塊三：我是“植物拼音小記者”——觀察與表達(dá)結(jié)合觀察指導(dǎo)：從“看”到“說”的過渡一年級(jí)學(xué)生觀察植物時(shí)易停留在“好看”“綠色”等籠統(tǒng)描述，因此需要引導(dǎo)他們關(guān)注細(xì)節(jié)。我會(huì)發(fā)放觀察表（如表1），并示范觀察綠蘿的過程：“第一步，看顏色——葉子是深綠還是淺綠？（淺綠）；第二步，摸質(zhì)感——葉子是光滑的還是粗糙的？（光滑）；第三步，想特點(diǎn)——和其他植物比，綠蘿的莖有什么不同？（細(xì)細(xì)的，會(huì)爬藤）。”邊示范邊用拼音記錄關(guān)鍵詞（如“淺綠qiǎnlǜ”“光滑guānghuᔓ爬藤páténg”）。表1植物觀察記錄表|植物名稱|拼音|顏色（拼音）|形狀（拼音）|其他特點(diǎn)（拼音）|觀察指導(dǎo)：從“看”到“說”的過渡|----------|------|--------------|--------------|------------------||綠蘿|lǜluó|淺綠qiǎnlǜ|橢圓tuǒyuán|爬藤páténg|表達(dá)訓(xùn)練：從“詞”到“句”的輸出詞語輸出：學(xué)生觀察后，在觀察表上填寫2-3個(gè)拼音關(guān)鍵詞（如觀察向日葵后寫“金黃jīnhuáng”“大圓dàyuán”“向太陽xiàngtàiyáng”）。我會(huì)巡視指導(dǎo)，糾正拼音錯(cuò)誤（如“金黃”的“金”是jīn，不是jīng），并鼓勵(lì)用“我發(fā)現(xiàn)……”分享（如“我發(fā)現(xiàn)向日葵的花盤是大圓dàyuán！”）。句子輸出：在詞語積累基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用“這是……（植物名，拼音），它的……（特點(diǎn)，拼音）”說完整句子。例如：“這是向日葵xiàngrìkuí，它的花盤是金黃jīnhuáng的大圓dàyuán！”對(duì)表達(dá)流暢的學(xué)生，邀請(qǐng)上臺(tái)用“小話筒”分享，其他學(xué)生用“我聽到了……”重復(fù)，強(qiáng)化記憶。評(píng)價(jià)反饋：多元激勵(lì)，增強(qiáng)信心采用“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”的方式：學(xué)生在觀察表上貼“☆”（自己滿意的拼音）；同桌互相檢查拼音是否正確，畫“√”；教師重點(diǎn)評(píng)價(jià)“觀察是否細(xì)致”“拼音是否準(zhǔn)確”“表達(dá)是否完整”，并頒發(fā)“最佳小記者”“拼音小能手”等稱號(hào)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功。07模塊四：自然與拼音的奇妙聯(lián)結(jié)——延伸與拓展課內(nèi)延伸：尋找“班級(jí)植物角”的拼音朋友在教室設(shè)立“班級(jí)植物角”，投放學(xué)生從家里帶來的植物（如多肉、吊蘭、風(fēng)信子）。學(xué)生分組觀察，用學(xué)過的拼音方法為植物制作“拼音名片”（正面貼植物照片，背面寫名稱拼音和1個(gè)特點(diǎn)拼音）。例如，多肉的名片可能寫：“多肉duōròu，葉子厚hòu厚的！”制作完成后，將名片掛在植物角，課間開展“猜猜它是誰”游戲（根據(jù)拼音名片猜植物）。課外實(shí)踐：家庭“植物拼音小調(diào)查”布置實(shí)踐任務(wù)：和家長一起觀察小區(qū)/公園的一種植物，用拼音記錄它的名字（不會(huì)的字可以問家長）和1個(gè)特點(diǎn)（如“竹子zhúzi，莖jīng子直zhí直的”）。第二天帶回班級(jí)，通過“植物拼音故事會(huì)”分享。這一任務(wù)既鞏固了拼音應(yīng)用，又促進(jìn)了親子互動(dòng)，更讓學(xué)生意識(shí)到“生活處處有拼音”。08課程總結(jié)與情感升華課程總結(jié)與情感升華回顧整節(jié)課，我們通過“認(rèn)植物—學(xué)拼音—用拼音”的旅程，發(fā)現(xiàn)了植物與拼音的奇妙聯(lián)結(jié)：綠蘿的“l(fā)ǜluó”藏著ü的拼寫秘密，向日葵的“xiàngrìkuí”練會(huì)了三拼音節(jié)，蒲公英的“púgōngyīng”記住了整體認(rèn)讀音節(jié)……更