一、課程定位：連接個(gè)體與時(shí)代的“記錄者之課”演講人CONTENTS課程定位：連接個(gè)體與時(shí)代的“記錄者之課”核心目標(biāo)：從“會寫”到“寫好”的三階成長教學(xué)模塊：從理論到實(shí)踐的分層拆解實(shí)踐路徑：從課堂到現(xiàn)實(shí)的“寫作閉環(huán)”總結(jié)提升：記錄者的使命與未來目錄2025新聞寫作與傳記寫作選修課件作為深耕新聞傳播教育十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，寫作課的魅力不僅在于技巧的傳授，更在于通過文字傳遞對人性的洞察與對時(shí)代的思考。今天要和大家分享的“新聞寫作與傳記寫作”選修課，正是一門以“記錄”為核心、以“人”為線索的實(shí)踐型課程。它既需要我們掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)規(guī)范，也要求我們保有對生活的敏銳感知。接下來，我將從課程定位、核心目標(biāo)、教學(xué)模塊、實(shí)踐路徑、總結(jié)提升五個(gè)維度，系統(tǒng)展開這門課的設(shè)計(jì)邏輯與教學(xué)內(nèi)容。01課程定位：連接個(gè)體與時(shí)代的“記錄者之課”1課程性質(zhì)與受眾這門課是面向新聞傳播、漢語言文學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科生的選修課，同時(shí)向?qū)懽饔信d趣的跨專業(yè)學(xué)生開放。區(qū)別于基礎(chǔ)寫作課的普適性，它聚焦兩類特殊文體：新聞寫作強(qiáng)調(diào)“即時(shí)性”與“公共性”，是對當(dāng)下社會的快速回應(yīng)；傳記寫作側(cè)重“歷時(shí)性”與“個(gè)體性”，是對生命歷程的深度挖掘。二者看似分屬“現(xiàn)在”與“過去”，實(shí)則共同指向“記錄”的本質(zhì)——用文字為時(shí)代留痕，為個(gè)體立傳。2社會價(jià)值與教育意義在信息爆炸的2025年，新聞寫作的核心不再局限于“告知”，更在于“澄清”與“深度”：當(dāng)短視頻沖擊傳統(tǒng)敘事，當(dāng)算法推薦加劇信息繭房，新聞寫作者需要以專業(yè)能力穿透表象，傳遞真實(shí)；而傳記寫作則在“碎片化記憶”的時(shí)代逆流而上，通過系統(tǒng)梳理個(gè)體生命史，為普通人留存被遺忘的故事。這門課的價(jià)值，正是培養(yǎng)學(xué)生成為“有溫度的記錄者”——既能用新聞的敏銳捕捉當(dāng)下，也能用傳記的厚重沉淀歷史。3我的教學(xué)初心記得2020年帶學(xué)生采訪社區(qū)抗疫志愿者時(shí)，有位老人說：“我們這些普通人的故事，以后會有人記得嗎？”這句話讓我深受觸動。新聞寫作可以讓他的事跡在當(dāng)天見報(bào)，而傳記寫作能讓他的人生在十年、百年后依然被閱讀。這門課不僅要教學(xué)生“怎么寫”，更要讓他們明白“為什么寫”——記錄，是對生命的尊重，是對時(shí)代的負(fù)責(zé)。02核心目標(biāo)：從“會寫”到“寫好”的三階成長核心目標(biāo)：從“會寫”到“寫好”的三階成長明確了課程定位，我們需要清晰界定教學(xué)目標(biāo)。這門課的目標(biāo)分為三個(gè)遞進(jìn)層次，對應(yīng)學(xué)生從入門到進(jìn)階的成長路徑。1知識目標(biāo)：構(gòu)建寫作認(rèn)知體系新聞寫作基礎(chǔ)：掌握新聞的定義（“新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道”）、分類（消息、通訊、特寫、調(diào)查報(bào)道等）、基本要素（5W1H）；理解新聞價(jià)值的判斷標(biāo)準(zhǔn)（時(shí)新性、重要性、顯著性、接近性、趣味性）；熟悉新聞倫理（真實(shí)性、客觀性、避免傷害）。傳記寫作基礎(chǔ)：區(qū)分傳記類型（自傳、他傳、評傳、口述傳記等）；了解傳記的核心特征（真實(shí)性與文學(xué)性的平衡）；掌握人物素材的挖掘方法（文獻(xiàn)研究、深度訪談、場景還原）?？缥捏w關(guān)聯(lián)：對比二者的敘事邏輯——新聞追求“信息密度”，傳記強(qiáng)調(diào)“情感厚度”；但都需以“真實(shí)”為根基，以“人物”為核心。2能力目標(biāo)：提升專業(yè)操作技能新聞寫作能力：能獨(dú)立完成選題策劃（從社會熱點(diǎn)中提煉有價(jià)值的新聞點(diǎn)）、深度采訪（設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化訪談提綱，捕捉細(xì)節(jié)性關(guān)鍵信息）、文本構(gòu)建（靈活運(yùn)用倒金字塔結(jié)構(gòu)、華爾街日報(bào)體、特稿敘事等）；尤其要訓(xùn)練“短消息的信息壓縮能力”與“深度報(bào)道的邏輯推演能力”。傳記寫作能力：能通過多源素材（訪談錄音、日記、老照片、第三方回憶）還原人物生命軌跡；掌握“典型事件選擇法”（用3-5個(gè)關(guān)鍵事件串聯(lián)人生）與“細(xì)節(jié)刻畫技巧”（如通過“他總在睡前翻那本邊角卷邊的《平凡的世界》”暗示人物精神底色）；學(xué)會在客觀記錄中融入適度的價(jià)值判斷（如“她的支教選擇，折射出90后一代的責(zé)任覺醒”）。3素養(yǎng)目標(biāo)：培育記錄者的人文情懷1這是我最看重的目標(biāo)。寫作技巧可以通過訓(xùn)練掌握，但“為什么而寫”的底層動力，需要價(jià)值觀的引導(dǎo)。我常和學(xué)生說：“好的新聞人不是‘傳聲筒’，而是‘觀察者’；好的傳記作者不是‘記錄機(jī)器’，而是‘共情者’。”具體包括：2社會責(zé)任感：新聞寫作要關(guān)注弱勢群體、公共利益，避免為流量迎合獵奇；傳記寫作要尊重傳主隱私（如處理敏感經(jīng)歷時(shí)需獲得授權(quán)），拒絕“消費(fèi)式書寫”。3批判性思維：對新聞素材保持質(zhì)疑（“這個(gè)數(shù)據(jù)來源可靠嗎？”“消息源是否有利益相關(guān)？”）；對傳記人物避免臉譜化（不片面塑造“完美英雄”或“徹底反派”）。4共情能力：采訪時(shí)學(xué)會“傾聽”而非“審問”，寫傳記時(shí)嘗試“代入”傳主的時(shí)代背景（如理解上世紀(jì)50年代人“集體主義優(yōu)先”的選擇邏輯）。03教學(xué)模塊：從理論到實(shí)踐的分層拆解教學(xué)模塊：從理論到實(shí)踐的分層拆解為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)理論—技巧訓(xùn)練—跨文體實(shí)踐”三個(gè)遞進(jìn)模塊，每個(gè)模塊包含具體知識點(diǎn)與實(shí)操任務(wù)，確?！皩W(xué)—練—用”閉環(huán)。1模塊一：基礎(chǔ)理論——搭建寫作的“四梁八柱”1.1新聞寫作的“底層邏輯”歷史脈絡(luò)：從19世紀(jì)便士報(bào)運(yùn)動（大眾新聞的起源）到21世紀(jì)融合新聞（文字、視頻、數(shù)據(jù)的多媒介呈現(xiàn)），梳理新聞寫作的演變規(guī)律——技術(shù)在變，但“真實(shí)”“客觀”“服務(wù)公眾”的內(nèi)核未變。我常以《紐約時(shí)報(bào)》“911”報(bào)道與新華社“武漢封城”報(bào)道對比，讓學(xué)生看到不同時(shí)代下新聞寫作的變與不變。文體特征：消息：以“快”為核心，結(jié)構(gòu)上采用倒金字塔（最重要信息在前），語言要求“簡潔如電報(bào)”（例：“今日10時(shí)，京港澳高速涿州段發(fā)生3車追尾事故，無人員傷亡，交通已恢復(fù)?！保?。通訊：以“深”為特色，可采用時(shí)間順序、空間順序或主題邏輯，語言更具文學(xué)性（例：《大山里的“護(hù)夢人”——記鄉(xiāng)村教師張桂梅》通過課堂場景、家訪片段、學(xué)生回憶多維度刻畫人物）。1模塊一：基礎(chǔ)理論——搭建寫作的“四梁八柱”1.1新聞寫作的“底層邏輯”調(diào)查報(bào)道：以“揭”為使命，需構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C據(jù)鏈（如調(diào)查環(huán)境污染事件，需收集檢測報(bào)告、村民證詞、企業(yè)排污記錄等）。1模塊一：基礎(chǔ)理論——搭建寫作的“四梁八柱”1.2傳記寫作的“核心密碼”類型辨析：自傳：傳主自述，優(yōu)勢是真實(shí)情感（如魯迅《朝花夕拾》的童年回憶），局限是可能回避負(fù)面經(jīng)歷。他傳：作者代筆，優(yōu)勢是視角客觀（如林語堂《蘇東坡傳》結(jié)合歷史文獻(xiàn)與文學(xué)分析），挑戰(zhàn)是需平衡“同情理解”與“理性批判”?？谑鰝饔洠和ㄟ^訪談?wù)恚ㄈ纭洞蚬づⅰ酚涗浬钲诠S女工的真實(shí)生活），關(guān)鍵在“引導(dǎo)式提問”（避免“你幸福嗎”這類空泛問題，改為“哪件事讓你決定留在城市打工？”）。真實(shí)性邊界：傳記允許“合理想象”嗎？我的答案是“有限度的”。例如，傳主回憶“1977年高考前夜，我在煤油燈下復(fù)習(xí)到凌晨”，作者可以描寫“煤油燈的光暈在土墻上搖晃，草稿紙被風(fēng)掀起一角”，但不能虛構(gòu)“母親端來一碗熱粥”（若無相關(guān)記憶佐證）。2模塊二：技巧訓(xùn)練——破解“寫不出來”的痛點(diǎn)這一模塊聚焦學(xué)生最常遇到的難點(diǎn)，通過“案例拆解+模擬練習(xí)”逐個(gè)突破。2模塊二：技巧訓(xùn)練——破解“寫不出來”的痛點(diǎn)2.1新聞寫作的“三大關(guān)卡”選題關(guān)：如何從“信息海洋”中撈出“新聞魚”？我總結(jié)了“三問法”：①這件事是否影響了特定群體的利益？（如社區(qū)改造導(dǎo)致商戶停業(yè)）②它是否反映了某種社會趨勢？（如“Z世代”興起的“反內(nèi)卷”生活方式）③現(xiàn)有報(bào)道是否存在信息缺口？（如某政策實(shí)施半年，媒體多報(bào)道“成效”，但“執(zhí)行難點(diǎn)”無人觸及）。采訪關(guān)：學(xué)生常困惑“如何讓采訪對象打開話匣子”。我的經(jīng)驗(yàn)是：①前期做足功課（了解采訪對象的背景、近期動態(tài)）；②用“具體問題”替代“抽象問題”（問“您第一次給學(xué)生上課，最緊張的瞬間是什么？”而非“當(dāng)老師的感受如何？”）；③學(xué)會“沉默傾聽”（對方停頓時(shí)常是思考關(guān)鍵點(diǎn)，別急著追問）。2模塊二：技巧訓(xùn)練——破解“寫不出來”的痛點(diǎn)2.1新聞寫作的“三大關(guān)卡”寫作關(guān)：常見問題是“信息堆砌”或“情感泛濫”。解決方法是：①消息寫作“先刪后寫”（列出所有信息，按重要性排序，刪除冗余，保留核心）；②通訊寫作“以場景帶人物”（用“他蹲在工地角落，用安全帽盛著盒飯，手機(jī)屏幕亮著女兒的照片”替代“他工作很辛苦”）。2模塊二：技巧訓(xùn)練——破解“寫不出來”的痛點(diǎn)2.2傳記寫作的“三個(gè)關(guān)鍵”人物挖掘：如何避免“流水賬”？我要求學(xué)生做“人物畫像表”，包括：基本信息（年齡、職業(yè)）、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（轉(zhuǎn)折點(diǎn)事件，如高考、失業(yè)、創(chuàng)業(yè)）、性格標(biāo)簽（通過具體行為提煉，如“每次社區(qū)活動都主動幫忙，鄰居說他‘閑不住’”）、精神內(nèi)核（如“始終相信教育改變命運(yùn)”）。敘事視角：第一人稱（自傳）適合情感表達(dá)（例：“我站在教室門口，聽著里面的讀書聲，突然想起三十年前自己也是這樣的學(xué)生”）；第三人稱（他傳）適合客觀分析（例：“王建國的創(chuàng)業(yè)失敗，既因市場環(huán)境變化，也因他過度依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”）。細(xì)節(jié)處理：細(xì)節(jié)是傳記的“靈魂”。我常帶學(xué)生分析《鄧小平時(shí)代》中的片段：“1978年12月的北京，鄧小平在人民大會堂的臺階上停住腳步，轉(zhuǎn)身對隨行人員說：‘這次會議，要讓大家講真話?！边@個(gè)細(xì)節(jié)既體現(xiàn)時(shí)間節(jié)點(diǎn)（十一屆三中全會前夕），又刻畫人物性格（果斷、務(wù)實(shí)）。3模塊三：跨文體實(shí)踐——在對比中深化認(rèn)知學(xué)生常問：“新聞和傳記寫作有沖突嗎？”我的回答是“互補(bǔ)”。這一模塊設(shè)計(jì)“同題寫作”任務(wù)：選擇一個(gè)人物（如社區(qū)老黨員、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)青年），先寫一篇1000字的新聞通訊（側(cè)重近期事跡與社會影響），再寫一篇3000字的傳記（梳理生平經(jīng)歷與精神成長）。通過對比，學(xué)生能更深刻理解：新聞是“橫截面”：截取人物最具新聞價(jià)值的片段，快速傳遞信息；傳記是“縱剖面”：串聯(lián)人物生命線索，挖掘內(nèi)在邏輯；二者共同服務(wù)于“完整記錄”。04實(shí)踐路徑：從課堂到現(xiàn)實(shí)的“寫作閉環(huán)”實(shí)踐路徑：從課堂到現(xiàn)實(shí)的“寫作閉環(huán)”理論與技巧最終要落地到實(shí)踐。這門課的實(shí)踐設(shè)計(jì)分為“課堂演練—實(shí)地采寫—作品打磨”三個(gè)階段，確保學(xué)生在真實(shí)場景中提升能力。1課堂演練：小任務(wù)打基礎(chǔ)新聞寫作：每周布置“5分鐘短新聞”任務(wù)（如“記錄課間發(fā)生的一件小事”），要求包含5W1H，語言簡潔。我會隨機(jī)抽取學(xué)生朗讀，全班點(diǎn)評“信息是否完整”“哪句可以更簡練”。傳記寫作：開展“我的家人傳記”練習(xí)（如寫“奶奶的裁縫鋪”），要求收集老照片、舊物（如奶奶的裁縫尺），通過具體物品引出故事（例：“這把木尺的刻度已經(jīng)磨得模糊，但奶奶說，每道刻痕都是她給顧客量體裁衣的記憶”）。4.2實(shí)地采寫：大項(xiàng)目練能力每學(xué)期組織2次“深度采寫”：新聞方向：聯(lián)系本地媒體或公益機(jī)構(gòu)，參與“民生新聞”報(bào)道（如采訪城中村改造中的商戶、記錄社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)創(chuàng)新）。學(xué)生需獨(dú)立完成選題策劃、采訪、寫作，最終在校園公眾號發(fā)布。1課堂演練：小任務(wù)打基礎(chǔ)傳記方向：與社區(qū)合作開展“口述歷史”項(xiàng)目（如采訪退休教師、老工人）。學(xué)生需完成3次以上深度訪談，整理1萬字訪談錄，提煉5000字傳記稿。我曾帶學(xué)生為一位參加過抗美援朝的老兵寫傳記，當(dāng)老人看到打印稿時(shí)說：“我這輩子的事，總算有人幫我記全了?！蹦且豢?，學(xué)生們真正理解了“寫作的意義”。3作品打磨：多維度促提升同伴互評：建立“寫作工作坊”，學(xué)生互相閱讀初稿，用“三明治反饋法”（肯定優(yōu)點(diǎn)+指出問題+改進(jìn)建議）提出意見（例：“這篇新聞的故事開頭很吸引人，但數(shù)據(jù)來源沒有注明，建議補(bǔ)充‘據(jù)XX統(tǒng)計(jì)局2025年報(bào)告’”）。教師指導(dǎo)：我會重點(diǎn)關(guān)注“真實(shí)性”（核對采訪錄音、文獻(xiàn)資料）與“可讀性”（調(diào)整冗余段落、強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫）。記得有位學(xué)生寫社區(qū)醫(yī)生的傳記，原稿用了大量“敬業(yè)”“負(fù)責(zé)”等形容詞，我建議她改為“張醫(yī)生的白大褂口袋里總裝著糖，她說有些老人測血糖會暈，含顆糖能緩一緩”——用細(xì)節(jié)替代概念，文字立刻生動起來。05總結(jié)提升：記錄者的使命與未來總結(jié)提升：記錄者的使命與未來課程接近尾聲時(shí)，我總會和學(xué)生重溫兩句話：新聞界前輩范長江說：“新聞記者是社會