廣東中學(xué)高一語(yǔ)文期中考試真題詳解本次廣東中學(xué)高一語(yǔ)文期中考試，嚴(yán)格依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》命題，以“立德樹(shù)人”為核心，圍繞語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)展開(kāi)考查。試卷涵蓋現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)文閱讀、語(yǔ)言文字運(yùn)用、寫(xiě)作四大板塊，既檢驗(yàn)必修上冊(cè)知識(shí)的掌握程度，又注重思維深度與生活體驗(yàn)的結(jié)合，整體難度梯度合理，對(duì)高一學(xué)生的語(yǔ)文能力具有較強(qiáng)的區(qū)分性。一、試卷架構(gòu)與命題導(dǎo)向試卷以“素養(yǎng)為本，能力為重”為命題理念，通過(guò)多元文本（論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、古詩(shī)文）考查學(xué)生的閱讀理解能力（信息篩選、邏輯分析、審美鑒賞）、語(yǔ)言表達(dá)能力（準(zhǔn)確連貫、得體創(chuàng)新）與文化思辨能力（傳統(tǒng)傳承、時(shí)代思考）。題型設(shè)計(jì)兼顧基礎(chǔ)與提升：選擇題側(cè)重知識(shí)辨析，簡(jiǎn)答題強(qiáng)調(diào)思維過(guò)程，寫(xiě)作題則要求結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行深度思考。二、分題型深度解析（一）現(xiàn)代文閱讀：文本類(lèi)型與思維層級(jí)的考查現(xiàn)代文閱讀包含論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)三種文本，分別對(duì)應(yīng)“邏輯思辨”“信息整合”“審美鑒賞”的能力要求。1.論述類(lèi)文本（主題：傳統(tǒng)文化的當(dāng)代傳承）考點(diǎn)聚焦：論點(diǎn)提煉、論據(jù)作用、論證方法辨析、邏輯推理合理性。典型題目：如第3題“下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是”，需判斷選項(xiàng)對(duì)“論證結(jié)構(gòu)（總分/并列/遞進(jìn)）”“論證方法（舉例/對(duì)比/引用）”的分析是否準(zhǔn)確。解題思路：先梳理文本段落層次（如第1段提出論點(diǎn)，2-3段從“傳統(tǒng)技藝創(chuàng)新”“文化符號(hào)重構(gòu)”兩個(gè)角度論證），再對(duì)比選項(xiàng)與原文的邏輯關(guān)系。例如，若選項(xiàng)稱“第2段以‘粵劇數(shù)字化’為例，論證傳統(tǒng)文化需迎合年輕群體”，需結(jié)合原文“創(chuàng)新是為了傳承內(nèi)核，而非迎合潮流”的表述，判斷其邏輯錯(cuò)誤。易錯(cuò)點(diǎn)：混淆“論證目的”與“論據(jù)內(nèi)容”，需結(jié)合上下文語(yǔ)境，明確論據(jù)服務(wù)的分論點(diǎn)。2.實(shí)用類(lèi)文本（非連續(xù)性文本，主題：鄉(xiāng)村振興中的青年力量）考點(diǎn)聚焦：信息篩選整合、圖文轉(zhuǎn)換、觀點(diǎn)概括評(píng)價(jià)。典型題目：如第6題“概括新時(shí)代青年參與鄉(xiāng)村振興的三種路徑”，需從材料中提取“政策參與”“技術(shù)賦能”“文化活化”等核心方向。解題思路：將材料按“主體（青年）+行為（做什么）+效果（改變什么）”分層，如“大學(xué)生返鄉(xiāng)直播帶貨（行為），推動(dòng)農(nóng)產(chǎn)品品牌化（效果）”。整合時(shí)注意“合并同類(lèi)項(xiàng)”，避免重復(fù)（如“直播帶貨”“電商助農(nóng)”可歸為“數(shù)字經(jīng)濟(jì)賦能”）。易錯(cuò)點(diǎn)：信息遺漏或概括籠統(tǒng)，需結(jié)合具體案例（如“非遺傳承人創(chuàng)新竹編設(shè)計(jì)”）細(xì)化表述，體現(xiàn)“青年作為”的獨(dú)特性。3.文學(xué)類(lèi)文本（散文《嶺南的雨》）考點(diǎn)聚焦：意象內(nèi)涵、情感體悟、藝術(shù)手法賞析（擬人、通感、以小見(jiàn)大）。典型題目：如第9題“賞析‘雨絲像嶺南的絲線，繡出了一城的煙火氣’的藝術(shù)效果”。解題思路：從“手法+意象+情感”三層分析：①比喻（雨絲→絲線），通感（視覺(jué)“雨絲”→觸覺(jué)“絲線”的細(xì)膩）；②意象“煙火氣”關(guān)聯(lián)嶺南市井生活（早茶、騎樓、民俗），體現(xiàn)地域文化；③情感通過(guò)“繡”的動(dòng)態(tài)感，表達(dá)對(duì)嶺南生活的熱愛(ài)與眷戀。易錯(cuò)點(diǎn)：只答手法，忽略意象的文化意蘊(yùn)。需結(jié)合“嶺南”的地域背景，解讀“煙火氣”的人文內(nèi)涵。（二）古詩(shī)文閱讀：文化傳承與文言素養(yǎng)的考查古詩(shī)文閱讀包含文言文與古代詩(shī)歌，考查文言基礎(chǔ)與文化審美能力。1.文言文閱讀（《史記·仲尼弟子列傳》選段）考點(diǎn)聚焦：文言實(shí)詞（古今異義、一詞多義）、文言虛詞（“之”“其”“以”）、斷句、文意理解與翻譯。典型題目：翻譯“君子之過(guò)也，如日月之食焉：過(guò)也，人皆見(jiàn)之；更也，人皆仰之”。解題思路：抓關(guān)鍵詞：“過(guò)”（過(guò)錯(cuò)）、“食”（通“蝕”，虧缺）、“更”（改正）；注意判斷句式（“如……焉”表比喻）。譯為：“君子的過(guò)錯(cuò)，如同日月的虧蝕：犯錯(cuò)時(shí)，人人都看得見(jiàn)；改正后，人人都仰望他?！币族e(cuò)點(diǎn)：忽略虛詞“之”的語(yǔ)法作用（取消句子獨(dú)立性），或文化常識(shí)缺失（如“君子”的儒家人格理想）。需結(jié)合語(yǔ)境與文化背景翻譯，確?！靶拧⑦_(dá)、雅”。2.古代詩(shī)歌閱讀（陸游《書(shū)憤》）考點(diǎn)聚焦：意象象征（“樓船”“鐵馬”）、情感變化（壯志豪情→壯志未酬）、手法運(yùn)用（對(duì)比、用典）。典型題目：“‘塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑’如何表達(dá)情感？”解題思路：①用典：“塞上長(zhǎng)城”化用檀道濟(jì)典故，陸游自比“長(zhǎng)城”，表達(dá)報(bào)國(guó)之志；②對(duì)比：“空自許”（理想落空）與“衰鬢斑”（年華老去）形成今昔對(duì)比；③情感：壯志未酬的悲憤與愛(ài)國(guó)情懷的執(zhí)著。易錯(cuò)點(diǎn)：對(duì)典故理解偏差（如誤將“長(zhǎng)城”理解為實(shí)物）。需結(jié)合陸游抗金經(jīng)歷與南宋背景，深化情感分析。（三）語(yǔ)言文字運(yùn)用：語(yǔ)境建構(gòu)與表達(dá)優(yōu)化的考查語(yǔ)言文字運(yùn)用分為“基礎(chǔ)運(yùn)用”（成語(yǔ)、病句、句式變換）與“情境運(yùn)用”（壓縮語(yǔ)段、應(yīng)用文寫(xiě)作），考查語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與得體性。1.基礎(chǔ)運(yùn)用成語(yǔ)題：如“下列成語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是”，考查“望文生義”（如“差強(qiáng)人意”指“大體滿意”，非“不滿意”）、“褒貶誤用”（如“處心積慮”含貶義，不可形容正面行為）。解題時(shí)需結(jié)合語(yǔ)境分析感情色彩與適用對(duì)象。病句題：如“下列句子無(wú)病句的一項(xiàng)是”，考查“搭配不當(dāng)”（如“提高水平”而非“提高態(tài)度”）、“成分殘缺”（如缺主語(yǔ)、賓語(yǔ)）?？捎谩翱s句法”找主干，再分析枝葉邏輯。句式變換：如“將長(zhǎng)句改寫(xiě)成三個(gè)短句”，需提取主干（“主題是……”），再拆分修飾成分（“定語(yǔ)/狀語(yǔ)→獨(dú)立句”），確保語(yǔ)義連貫。2.情境運(yùn)用壓縮語(yǔ)段：如“擬寫(xiě)一句話新聞（不超過(guò)30字）”，需提取“時(shí)間+主體+事件”（如“廣東中學(xué)舉辦讀書(shū)節(jié)，千名學(xué)生參與經(jīng)典誦讀”）。解題時(shí)先找導(dǎo)語(yǔ)，再精簡(jiǎn)冗余信息。應(yīng)用文寫(xiě)作：如“寫(xiě)‘讀書(shū)分享會(huì)’邀請(qǐng)函”，需注意格式（稱謂、正文、落款）與語(yǔ)體（正式禮貌）。正文需包含“目的（促進(jìn)閱讀）、時(shí)間（X月X日）、地點(diǎn)（學(xué)校禮堂）、邀請(qǐng)語(yǔ)（盼您撥冗出席）”，避免信息遺漏。（四）寫(xiě)作：思辨性與生活體驗(yàn)的融合本次作文為材料作文，圍繞“‘躺平’與‘奮斗’的青春選擇”展開(kāi)，要求結(jié)合自身經(jīng)歷寫(xiě)議論文。1.立意解析材料呈現(xiàn)兩種觀點(diǎn)：“奮斗是青春底色”“躺平是對(duì)內(nèi)卷的反抗”。核心在于辯證看待：既肯定奮斗的價(jià)值（個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)步），也理解“躺平”的時(shí)代語(yǔ)境（學(xué)業(yè)壓力、競(jìng)爭(zhēng)焦慮），最終落腳于“理性?shī)^斗，拒絕盲目?jī)?nèi)卷；適度松弛，不耽于消極躺平”。2.結(jié)構(gòu)建議采用“引—議—聯(lián)—結(jié)”結(jié)構(gòu)：引：簡(jiǎn)述材料，亮明觀點(diǎn)（如“青春當(dāng)在‘奮斗’與‘松弛’間尋平衡”）；議：分析“奮斗的必要性”（如張桂梅助女孩奮斗改變命運(yùn)）與“躺平的合理性”（如“佛系青年”擺脫精神內(nèi)耗）；聯(lián)：結(jié)合校園生活（如社團(tuán)活動(dòng)與學(xué)業(yè)規(guī)劃的平衡）或社會(huì)案例（如谷愛(ài)凌“奮斗+松弛”的成長(zhǎng)）；結(jié)：呼吁青春應(yīng)“以?shī)^斗為筆，以松弛為墨，書(shū)寫(xiě)有價(jià)值的人生”。3.素材建議奮斗類(lèi)：袁隆平“把論文寫(xiě)在祖國(guó)大地上”，谷愛(ài)凌“訓(xùn)練+生活”的平衡；松弛類(lèi)：蘇軾“莫聽(tīng)穿林打葉聲”的豁達(dá)，“佛系青年”適度躺平的反思；平衡類(lèi)：陶淵明“仕與隱”的抉擇，當(dāng)代青年“內(nèi)卷與躺平”的辯證思考。三、備考策略與能力提升1.基礎(chǔ)積累：建立“錯(cuò)題本”文言詞匯：按“實(shí)詞（古今異義、一詞多義）+虛詞（用法歸類(lèi)）+文化常識(shí)”整理，每周復(fù)盤(pán)；成語(yǔ)病句：分類(lèi)記錄“望文生義”“搭配不當(dāng)”等典型錯(cuò)誤，標(biāo)注語(yǔ)境；寫(xiě)作素材：建立“時(shí)代人物”“文化典故”“名言警句”素材庫(kù)，定期更新。2.文本閱讀：強(qiáng)化“細(xì)讀能力”每周精讀1篇論述類(lèi)文本（分析論證結(jié)構(gòu)）、1篇散文（品味意象情感）、1篇文言文（翻譯+文化解讀）；養(yǎng)成“圈畫(huà)關(guān)鍵詞”習(xí)慣（如論述類(lèi)的“論點(diǎn)句”、散文的“情感詞”、文言文的“高頻實(shí)詞”）。3.寫(xiě)作訓(xùn)練：堅(jiān)持“每周一寫(xiě)”從“觀點(diǎn)明確、結(jié)構(gòu)清晰、素材新穎”入手，嘗試“時(shí)評(píng)類(lèi)”“感悟類(lèi)”作文；注重邏輯思辨（如用“一方面……另一方面……”展開(kāi)論述）與情感表達(dá)（結(jié)合自身經(jīng)歷，避免空泛）。4.應(yīng)試技巧：優(yōu)化“答題習(xí)慣”時(shí)間分配：現(xiàn)代文閱讀30分鐘，古詩(shī)文閱讀35分鐘，語(yǔ)言文字運(yùn)