李商隱詩(shī)歌默寫及賞析練習(xí)冊(cè)一、設(shè)計(jì)理念：默寫與賞析的雙向賦能詩(shī)歌學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)，往往在于“記憶”與“理解”的割裂：能背下全詩(shī)，卻讀不懂意象的疊??；記得典故名稱，卻悟不透用典的深意。練習(xí)冊(cè)的設(shè)計(jì)，正是要彌合這一斷層。（一）默寫：不止于“背”，更在“察”默寫訓(xùn)練絕非機(jī)械重復(fù)，而是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)邏輯與意象序列：結(jié)構(gòu)邏輯：如《無題·相見時(shí)難別亦難》的“相見難—?jiǎng)e亦難—東風(fēng)無力—春蠶蠟炬—曉鏡云鬢—夜吟月光—何當(dāng)共剪”，通過填空（“____，東風(fēng)無力百花殘”），感知情感的“抑—揚(yáng)—轉(zhuǎn)—合”。意象序列：《錦瑟》中“錦瑟—華年—蝴蝶—杜鵑—滄?！闇I—藍(lán)田—玉煙”的意象鏈，可設(shè)計(jì)“提取核心意象組句”題（“以‘____、____、____’三意象濃縮人生悵惘”），讓學(xué)習(xí)者觸摸詩(shī)意的流動(dòng)。（二）賞析：不止于“解”，更在“悟”賞析模塊拒絕“標(biāo)準(zhǔn)答案式”解讀，而是以引導(dǎo)性問題撬動(dòng)思維：意象解碼：“《錦瑟》中‘滄海月明珠有淚’的‘珠淚’，與‘望帝春心托杜鵑’的‘春心’，如何共同營(yíng)造悲劇性意境？”用典探微：“《賈生》中‘可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神’，為何說‘虛前席’而非‘問蒼生’更具諷刺力？”情感層次：“《無題·昨夜星辰昨夜風(fēng)》從‘畫樓西畔’的相遇，到‘心有靈犀’的默契，再到‘蓬山此去’的渺茫，情感如何層層遞進(jìn)？”二、內(nèi)容架構(gòu)：分層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)體系練習(xí)冊(cè)以“題材分類+經(jīng)典覆蓋”為編排邏輯，精選二十余首代表作（含《錦瑟》《無題》系列、《賈生》《蟬》等），每首詩(shī)設(shè)置“原文—注釋—默寫—賞析—拓展”五大模塊，形成閉環(huán)學(xué)習(xí)鏈。（一）模塊設(shè)計(jì)：以《無題·相見時(shí)難別亦難》為例模塊內(nèi)容示例--------------------------------------------------------------------------------------原文呈現(xiàn)相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。注釋精要①絲方盡：雙關(guān)“思方盡”；②青鳥：神話中為西王母?jìng)餍诺纳聒B。默寫訓(xùn)練1.基礎(chǔ)填空：____，蠟炬成灰淚始干。

2.意象整合：以“____、____、____”寫相思之痛。

3.情境默寫：表達(dá)“至死不渝的深情”的詩(shī)句是____。賞析引導(dǎo)1.意象：“東風(fēng)”“百花”“春蠶”“蠟炬”構(gòu)成怎樣的意象群？

2.用典：“青鳥”典故如何強(qiáng)化“蓬山無路”的絕望？

3.情感：從“別亦難”到“為探看”，情感是否有轉(zhuǎn)折？拓展思考對(duì)比閱讀：與柳永《雨霖鈴》“執(zhí)手相看淚眼”的直白，本詩(shī)的含蓄美體現(xiàn)在何處？（二）題材分類：貼近創(chuàng)作語(yǔ)境無題詩(shī)：聚焦“愛情/身世”的雙重解讀（如《無題·昨夜星辰》的相遇與失落）。詠史詩(shī)：挖掘“以史諷今”的隱微（如《馬嵬》對(duì)玄宗愛情的解構(gòu)）。詠物詩(shī)：體會(huì)“物我交融”的寄托（如《蟬》中“居高聲自遠(yuǎn)”的人格寫照）。三、使用策略：因材施教的學(xué)習(xí)路徑練習(xí)冊(cè)的價(jià)值，在于“工具性”與“開放性”的平衡——既提供明確的訓(xùn)練階梯，又預(yù)留個(gè)性化思考空間。（一）學(xué)生自學(xué)：三階進(jìn)階法1.筑基期（1-2周）：每日默寫1首，重點(diǎn)標(biāo)記易錯(cuò)字（如“滄”“惘”“鬢”）、典故句（如“望帝春心托杜鵑”），建立“文本記憶庫(kù)”。2.深化期（3-4周）：結(jié)合賞析引導(dǎo)，用批注法記錄理解（如在《錦瑟》旁寫“‘蝴蝶’是夢(mèng)幻，‘杜鵑’是悲啼，二者疊加寫人生虛幻”），并對(duì)比名家解讀（如葉嘉瑩《迦陵說詩(shī)》的“自傷”說）。3.應(yīng)用期：完成拓展思考，嘗試“意象仿寫”（如用“殘燭、孤雁、寒潭”寫孤獨(dú)）或“主題創(chuàng)作”（模仿《夜雨寄北》的回環(huán)結(jié)構(gòu)寫思鄉(xiāng)）。（二）教師教學(xué)：雙軌聯(lián)動(dòng)法1.課堂研討：以“小組思維導(dǎo)圖”呈現(xiàn)意象關(guān)系（如《錦瑟》的“意象—情感”關(guān)聯(lián)圖），或開展“用典辯論”（如“《賈生》是諷漢文帝還是自傷？”）。2.檢測(cè)反饋：設(shè)計(jì)“默寫+賞析”綜合題（如“默寫‘滄海月明珠有淚’，并分析‘珠淚’意象的悲劇內(nèi)涵”），避免“背得出卻講不清”的應(yīng)試陷阱。四、教學(xué)價(jià)值：超越應(yīng)試的素養(yǎng)培育練習(xí)冊(cè)的終極目標(biāo)，是讓學(xué)習(xí)者在“默寫—賞析”的往復(fù)中，實(shí)現(xiàn)三重能力躍遷：（一）文言能力：從“識(shí)字”到“通文”通過注釋（如“卻話巴山夜雨時(shí)”的“卻”表“再”）、默寫（如“曉鏡但愁云鬢改”的“但”表“只”），系統(tǒng)積累文言實(shí)詞、虛詞，夯實(shí)古詩(shī)文閱讀基礎(chǔ)。（二）鑒賞思維：從“感知”到“思辨”學(xué)會(huì)以“意象—用典—情感”為三維坐標(biāo)分析詩(shī)歌：意象：辨別“客觀物象”與“主觀情思”的融合（如《蟬》的“蟬”是物象，“居高聲自遠(yuǎn)”是人格投射）。用典：理解“典故原意”與“詩(shī)歌新意”的張力（如《錦瑟》的“望帝”典故，從“亡國(guó)之痛”轉(zhuǎn)為“人生悲嘆”）。（三）審美感知：從“讀懂”到“共情”李商隱詩(shī)歌的“幽約細(xì)美”（葉嘉瑩語(yǔ)），需要在賞析中慢慢品味：“春蠶蠟炬”的執(zhí)著、“滄海珠淚”的凄美、“蓬山青鳥”的渺?！@些情感的褶皺，終將內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的審美感知力。結(jié)語(yǔ)：從“背得出”到“悟得深”的橋梁《李商隱詩(shī)歌默寫及賞析練習(xí)冊(cè)》不是一本“題海手冊(cè)”