中小學語文新教材教學設計案例匯編義務教育語文課程標準（2022年版）與高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）明確提出語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，新教材以“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元，強調真實情境中的語言運用。本文匯編不同學段、課型的教學設計案例，從教材解讀、學情研判、目標建構到活動設計，呈現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的教學實踐路徑，為一線教師提供可借鑒、可遷移的教學范式。一、小學低年級語文教學設計案例——統(tǒng)編教材一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》（一）教材分析《小蝌蚪找媽媽》是一篇科普童話，以小蝌蚪的成長過程為線索，融合科學知識與文學表達。課文語言淺顯生動，對話貫穿始終，既承載“學習疑問句、感嘆句語氣”的語文要素，又滲透“生命成長”的人文主題，符合低年級認知特點。（二）學情分析一年級學生具備初步識字與朗讀基礎，但對“疑問句語氣”的體會、“童話與科學融合”的文本特點感知不足。他們對小動物充滿興趣，但抽象思維較弱，需借助直觀手段突破難點。（三）教學目標1.語言建構與運用：認識“蝌、蚪”等字，讀準疑問、感嘆語氣，分角色朗讀對話。2.思維發(fā)展與提升：通過圖文對照、角色扮演，梳理蝌蚪成長變化，培養(yǎng)觀察與邏輯思維。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受童話趣味性，模仿句式創(chuàng)編“動物成長”小故事。4.文化傳承與理解：體會生命成長的奇妙，萌發(fā)熱愛自然的情感。（四）教學過程1.情境導入播放“池塘里的小蝌蚪”動畫，提問：“這些小家伙要去哪里？媽媽是誰？”引發(fā)探究興趣。2.初讀感知自主識字：用“加一加”（蟲+科=蝌）、“圖片對照”（青蛙成長圖記“變、換”）等方法識字，同桌互查。整體梳理：邊讀邊圈畫“蝌蚪問了誰、得到什么回答”，用流程圖（蝌蚪→長后腿→長前腿→尾巴變短→青蛙）梳理成長過程。3.精讀品悟語氣體會：聚焦“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”等句，通過“模仿語氣”“對比朗讀”（陳述句vs疑問句），感受疑問、急切的語氣，教師指導朗讀技巧（上揚語調、重讀疑問詞）。角色體驗：分組分角色朗讀（蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙），要求讀出角色特點（鯉魚溫柔、烏龜穩(wěn)重），交流“蝌蚪心情變化”（著急→失望→驚喜）。4.拓展延伸科學探秘：結合課文插圖與科普視頻，觀察青蛙真實成長圖，討論“童話描寫與科學真實的異同”（滲透想象與真實的關系）。創(chuàng)意表達：出示“蠶寶寶、小雞”成長圖，模仿“誰+在哪里+問+媽媽是誰”的句式創(chuàng)編對話，小組分享后展示。5.總結作業(yè)總結：回顧蝌蚪成長，說說學到的知識與道理（如堅持探索）。作業(yè)：①給家人分角色朗讀；②畫“動物成長”連環(huán)畫并配說明。（五）設計意圖緊扣低年級“識字、朗讀”重點，通過動畫、流程圖、角色扮演降低難度；將語文要素與科學、審美結合，在情境中落實核心素養(yǎng)。創(chuàng)編活動鞏固語言形式，培養(yǎng)想象力，體現(xiàn)“學用結合”。二、小學高年級語文教學設計案例——統(tǒng)編教材六年級上冊《少年中國說》（節(jié)選）（一）教材分析《少年中國說》是梁啟超的經典散文，以磅礴氣勢歌頌少年與中國的希望。課文是“家國情懷”單元核心篇目，承載“賞析排比、比喻，結合資料理解主旨”的語文要素，是培養(yǎng)文化自信的重要載體。（二）學情分析六年級學生具備文言文基礎與朗讀能力，但對清末背景、“少年中國”的內涵理解較難。他們能感知修辭形式美，但對“以少年喻中國”的象征手法、文章邏輯把握不足，需借助背景資料與生活體驗突破難點。（三）教學目標1.語言建構與運用：讀準“哉、矞”等字，背誦課文，賞析排比、比喻的修辭效果，積累經典語句。2.思維發(fā)展與提升：通過批注、思維導圖梳理結構，結合資料理解“少年中國”與“中國少年”的關系，培養(yǎng)邏輯與批判性思維。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：體會散文氣勢美、情感美，模仿排比句式創(chuàng)作“少年XX說”片段。4.文化傳承與理解：感悟愛國情懷，樹立“少年當自強”的責任意識，傳承家國文化。（四）教學過程1.背景鋪墊播放《覺醒年代》梁啟超演講片段，簡介清末背景（列強侵略、民族危亡），提問：“梁啟超為何歌頌‘少年中國’？”引發(fā)思考。2.初讀明意文言認讀：借助注釋、拼音讀準字音，小組互讀正音（如“潛龍騰淵（qián）”）。結構梳理：默讀課文，用“//”分層，概括內容（總述希望→比喻贊少年→強調少年責任），用思維導圖呈現(xiàn)（中心：少年中國；分支：比喻意象、少年責任）。3.精讀悟情修辭品析：聚焦“紅日初升……”等句，圈畫比喻詞，思考“比喻事物的共同點”（充滿活力）；通過“替換比喻（紅日換殘月）”對比朗讀，體會精妙；分層朗讀排比句（輕讀鋪墊→漸強→激昂），感受氣勢。主旨探究：出示梁啟超生平（戊戌變法、救國理想）與清末現(xiàn)狀（割地賠款），小組討論：“‘少年中國’是年齡小的中國嗎？‘中國少年’應具何品質？”結合“少年智則國智……”，理解“少年中國”是理想，“中國少年”是擔當者，二者命運相連。4.拓展創(chuàng)寫經典傳承：開展“經典誦讀會”，配樂朗讀，評選“最佳朗讀者”。創(chuàng)意表達：以“少年XX說”為題（如“少年中國科技說”），模仿排比、比喻手法創(chuàng)作，結合時代特點體現(xiàn)少年責任，小組交流后展示。5.總結作業(yè)總結：回顧課文，說說“少年中國”的內涵與感悟（如少年是國家未來，需奮斗）。作業(yè)：①背誦并錄朗讀音頻分享；②讀《梁啟超傳》，寫讀后感談“少年責任”。（五）設計意圖立足高年級“文道結合”要求，通過背景資料、對比朗讀、創(chuàng)意寫作突破文言與主旨難點；將修辭賞析與邏輯梳理結合，培養(yǎng)語言與思維能力；借助時代化創(chuàng)寫，讓經典在當代語境煥發(fā)活力，落實文化傳承目標。三、初中語文教學設計案例——統(tǒng)編教材八年級上冊《背影》（一）教材分析《背影》是朱自清的經典散文，以“父親的背影”為線索，通過細節(jié)描寫展現(xiàn)深沉父愛。課文是“親情”單元核心篇目，承載“學習細節(jié)描寫、體會情感”“掌握抒情散文閱讀方法”的語文要素，是培養(yǎng)審美感知、文化認同的重要文本。（二）學情分析八年級學生具備散文閱讀基礎，但對“以小見大”手法、“背影”象征意義理解較淺。他們能感知父愛偉大，但對“我”的情感變化（不耐煩→感動愧疚）、特定時代父子關系（封建禮教與現(xiàn)代情感的沖突）體會不足，需借助生活體驗與文本細讀突破難點。（三）教學目標1.語言建構與運用：掌握“蹣跚、頹唐”等字詞，賞析細節(jié)描寫，學習“以小見大”手法。2.思維發(fā)展與提升：通過批注、討論梳理“我”的情感變化，分析“背影”的多重意蘊，培養(yǎng)文本解讀與邏輯推理能力。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：體會散文情感美、語言美，模仿細節(jié)描寫寫親情片段。4.文化傳承與理解：感悟傳統(tǒng)親情文化內涵，反思現(xiàn)代親子關系，培養(yǎng)感恩意識與人文情懷。（四）教學過程1.情境導入播放歌曲《父親》，展示“父親的背影”照片（如送孩子上學、扛重物），提問：“哪個背影讓你印象深刻？為什么？”喚起情感共鳴。2.初讀感知字詞積累：自主認讀生字詞，強調“蹣跚（pánshān）”等易錯字，用“頹唐”造句（如“爺爺?shù)弥棠躺『?，神情頹唐了許多”）。脈絡梳理：快速瀏覽課文，用“//”劃分部分（回家奔喪→南京送站→望父買橘→讀信思父），思考“線索是什么？”（背影）。3.精讀品悟細節(jié)賞析：聚焦“望父買橘”片段（“他用兩手攀著上面……顯出努力的樣子”），圈畫動詞（攀、縮、傾），小組討論：“動詞寫出了父親的什么特點？‘我’為何流淚？”引導從“動作艱難”（年老體胖、月臺高陡）、“父愛深沉”（不顧自己、只為兒子）、“‘我’的愧疚”（之前的不耐煩）三方面分析，補充朱自清家庭背景（父親失業(yè)、家庭變故），幫助理解父親的不易。情感變化：找出“我”對父親態(tài)度的句子（如“我心里暗笑他的迂”“我的淚很快地流下來了”），用折線圖梳理情感變化（不耐煩→感動→愧疚→思念），思考“情感變化的原因”（父親行動、時間沉淀、讀信觸動）。意象探究：討論“背影”的含義，小組發(fā)言：“背影是父愛的象征、愧疚的載體、親情的紐帶……”教師總結：背影是“以小見大”的典型，用平凡細節(jié)承載深沉情感。4.拓展延伸親子訪談：課后采訪父親，了解“最難忘的為孩子付出的事”，記錄細節(jié)（動作、神態(tài)、語言），為寫作做準備。文本對比：閱讀龍應臺《目送》（片段），比較情感異同（《背影》是父子情深，《目送》是離別與牽掛），體會不同文化語境下的親情表達。5.總結作業(yè)總結：回顧課文，說說“背影”的魅力與對親情的新認識（如親情藏在細節(jié)里，要珍惜當下）。作業(yè)：①模仿“望父買橘”的細節(jié)描寫，寫“親情瞬間”（如母親做飯、爺爺送傘），不少于200字；②給父親寫一封信，表達情感（可結合采訪內容）。（五）設計意圖緊扣抒情散文教學要點，通過生活情境、細節(jié)品讀、情感梳理，引導學生走進文本情感世界；將文本解讀與生活實踐（親子訪談）結合，實現(xiàn)“讀”“寫”“知”“行”統(tǒng)一；對比閱讀拓展文化視野，體會親情文化的多樣性與共通性，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。四、高中語文教學設計案例——統(tǒng)編教材必修下冊《紅樓夢》整本書閱讀（一）教材分析《紅樓夢》是中國古典小說巔峰之作，整本書閱讀單元要求學生“梳理情節(jié)、分析人物、探究主題，體會古典小說藝術魅力”，承載“培養(yǎng)整本書閱讀策略、提升文學鑒賞能力、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的語文要素，是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體。（二）學情分析高中生具備小說閱讀基礎，但對《紅樓夢》的宏大結構、復雜人物關系、深刻主題把握困難。他們能感知寶黛愛情悲劇，但對“家族興衰與社會變遷”“儒釋道文化融合”等深層內涵理解不足，需借助閱讀策略（思維導圖、專題探究）與文化背景知識突破難點。（三）教學目標1.語言建構與運用：積累古典小說語言特點（詩詞、俗語、對話），掌握整本書閱讀方法（批注、思維導圖、專題探究）。2.思維發(fā)展與提升：通過梳理情節(jié)、分析人物，探究《紅樓夢》主題（家族興衰、人性美丑、文化哲思），培養(yǎng)邏輯、批判性與創(chuàng)新思維。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：賞析《紅樓夢》藝術特色（草蛇灰線、人物塑造、詩詞隱喻），撰寫文學短評，提升審美品味。4.文化傳承與理解：體會中華傳統(tǒng)文化（禮教、詩詞、園林、服飾）的博大精深，思考經典現(xiàn)代意義，增強文化自信與傳承意識。（四）教學過程（分階段實施）階段一：通讀感知，搭建框架（2課時）閱讀指導：介紹“整本書閱讀四步法”（通讀知大意→精讀品細節(jié)→專題深探究→反思悟內涵），發(fā)放《紅樓夢》人物關系圖，指導用不同顏色標注主要人物（寶、黛、釵、鳳等），梳理“賈、史、王、薛”四大家族關聯(lián)。任務驅動：布置“通讀任務單”，要求：①用思維導圖梳理“黛玉進府→元妃省親→寶玉挨打→抄檢大觀園→黛玉之死→寶玉出家”主要情節(jié)；②選擇喜歡的人物，用“人物小傳”記錄經歷、性格、命運（如“王熙鳳：精明能干→機關算盡→悲慘結局”）。交流展示：小組分享思維導圖和人物小傳，推選代表全班展示，教師點評（情節(jié)完整性、人物分析深度），補充“冷子興演說榮國府”背景知識，幫助理解家族興衰伏筆。階段二：精讀品析，聚焦細節(jié)（3課時）專題選擇：提供四個專題（寶黛愛情悲劇性、王熙鳳管理才能與缺陷、詩詞隱喻、賈府飲食文化內涵），學生按興趣分組，明確探究方向。文本研讀：以“寶黛愛情”專題為例，小組合作：①找出寶黛互動經典場景（黛玉葬花、共讀西廂、寶玉挨打后探望）；②賞析場景中的語言、動作、心理描寫（如“這個妹妹我曾見過的”“你這該死的小蹄子，往哪里跑！”）；③分析愛情悲劇原因（封建禮教、家族利益、性格沖突）。教師提供輔助資料（胡適《紅樓夢考證》、周汝昌《紅樓小講》），引導深入思考。成果呈現(xiàn)：各小組用PPT、手抄報或情景劇展示探究成果，如“詩詞隱喻”組解讀《葬花吟》意象（落花喻黛玉命運、鋤頭喻抗爭精神），“飲食文化”組分析賈府宴席禮儀（座次、餐具、菜品）與階級差異。階段三：文化探究，反思傳承（2課時）文化解碼：從“禮教文化”（晨昏定省、嫡庶尊卑）、“哲學文化”（太虛幻境“色空”思想）、“藝術文化”（園林設計意境美）三個維度，探究《紅樓夢》文化內涵。以“園林文化”為例，對比“大觀園”與蘇州園林異同，體會古典園林“移步換景、借景抒情”的藝術特色?，F(xiàn)代反思：組織辯論會“《紅樓夢》的現(xiàn)代意義：過時還是永恒？”，正方：“家族興衰、人性洞察對現(xiàn)代企業(yè)管理、人際關系仍有啟示”；反方：“封建禮教、貴族生活與現(xiàn)代社會脫節(jié)，經典價值有限”。學生結合文本與現(xiàn)實（家族企業(yè)傳承、青少年心理問題）辯論，教師總結：經典價值在于對人性、社會的深刻洞察，需辯證看待時代局限性與永恒性?？偨Y作業(yè)：回顧整本書閱讀過程，談談收獲（閱讀方法、文化認知、人生思考）；作業(yè)：①撰寫文學短評《〈紅樓夢〉中的_____》（人物/情節(jié)/文化），觀點明確、論據(jù)充分；②推薦一本“現(xiàn)代版紅樓夢”（如《平凡的世界》《人世間》），比較異同，寫推薦語。（五