中小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)指南一、引言：科學(xué)課程的育人價(jià)值與實(shí)踐挑戰(zhàn)中小學(xué)科學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心載體，肩負(fù)著發(fā)展科學(xué)觀念、培育探究能力、塑造科學(xué)態(tài)度的重要使命。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革背景下，科學(xué)教學(xué)需突破“知識(shí)灌輸”的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)向“探究實(shí)踐+素養(yǎng)發(fā)展”的深度建構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與評(píng)價(jià)方式的適切性，直接影響學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成與創(chuàng)新能力的發(fā)展。本文結(jié)合學(xué)科本質(zhì)與教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)指南兩個(gè)維度，梳理可操作的實(shí)踐路徑，為一線教師提供專(zhuān)業(yè)參考。二、科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)：以核心素養(yǎng)為錨點(diǎn)的實(shí)踐框架（一）教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位：從“知識(shí)掌握”到“素養(yǎng)發(fā)展”科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)需緊扣《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的核心素養(yǎng)：科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究與實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任。例如，“植物的一生”單元目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：科學(xué)觀念：能描述種子萌發(fā)、生長(zhǎng)的基本條件與過(guò)程；科學(xué)思維：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析環(huán)境因素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響；探究與實(shí)踐：設(shè)計(jì)“種子萌發(fā)條件”的對(duì)照實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)；態(tài)度責(zé)任：形成愛(ài)護(hù)植物、尊重生命的意識(shí)。目標(biāo)表述需體現(xiàn)“行為主體（學(xué)生）+行為表現(xiàn)+行為條件+行為標(biāo)準(zhǔn)”，避免模糊化表述（如“了解”“掌握”），轉(zhuǎn)而采用可觀察、可測(cè)量的動(dòng)詞（如“描述”“設(shè)計(jì)”“分析”）。（二）教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整合：跨學(xué)科與生活化聯(lián)結(jié)科學(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性與綜合性，教學(xué)設(shè)計(jì)需打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建“知識(shí)+實(shí)踐+素養(yǎng)”的三維內(nèi)容體系：1.學(xué)科內(nèi)整合：將物理、化學(xué)、生物等領(lǐng)域的知識(shí)按“現(xiàn)象—原理—應(yīng)用”邏輯串聯(lián)。例如，“物質(zhì)的變化”單元可結(jié)合“鐵生銹”（化學(xué)變化）、“冰融化”（物理變化），引導(dǎo)學(xué)生歸納變化類(lèi)型與判斷依據(jù)。2.跨學(xué)科聯(lián)結(jié)：融入工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)等元素。如“搭建橋梁”項(xiàng)目，需結(jié)合力學(xué)原理（科學(xué)）、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（工程）、數(shù)據(jù)測(cè)量（數(shù)學(xué)），形成“問(wèn)題解決”的實(shí)踐鏈條。3.生活化情境：從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)問(wèn)題。例如，“家庭能源優(yōu)化”可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查用電習(xí)慣，計(jì)算節(jié)能潛力，設(shè)計(jì)低碳方案。（三）教學(xué)活動(dòng)的多元設(shè)計(jì)：探究、項(xiàng)目與情境的融合科學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“做中學(xué)”，活動(dòng)設(shè)計(jì)需兼顧趣味性與思維深度：探究式活動(dòng)：以“問(wèn)題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論”為線索。例如，“電磁鐵的磁力大小與什么有關(guān)”，學(xué)生通過(guò)控制變量（線圈匝數(shù)、電池?cái)?shù)量）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)并分析規(guī)律。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：圍繞真實(shí)任務(wù)展開(kāi)長(zhǎng)周期探究。如“校園生態(tài)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，學(xué)生分組調(diào)研校園生物、土壤、水資源，繪制生態(tài)圖譜，提出優(yōu)化建議，最終形成項(xiàng)目報(bào)告。情境化任務(wù)：創(chuàng)設(shè)具身化學(xué)習(xí)場(chǎng)景。例如，“模擬火星基地建設(shè)”，學(xué)生需結(jié)合天文知識(shí)（火星環(huán)境）、工程知識(shí)（建筑材料）、生命科學(xué)（植物培育），設(shè)計(jì)可持續(xù)的基地方案，通過(guò)模型制作或虛擬仿真呈現(xiàn)成果。（四）教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)整合：傳統(tǒng)與數(shù)字化的互補(bǔ)優(yōu)質(zhì)資源是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要支撐：教材資源：深入挖掘教材中的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、案例分析，將“演示實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)”，如把“顯微鏡使用”從教師演示改為小組實(shí)操。數(shù)字化工具：利用虛擬實(shí)驗(yàn)室（如“NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)”）、數(shù)據(jù)采集儀（如溫度、pH傳感器）拓展探究維度；通過(guò)AR技術(shù)（如“解剖虛擬仿真”）突破實(shí)物觀察的限制。社區(qū)資源：聯(lián)動(dòng)科技館、博物館、科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)。例如，組織學(xué)生參觀污水處理廠，了解“水的凈化”原理在實(shí)際中的應(yīng)用。三、科學(xué)課程評(píng)價(jià)指南：以素養(yǎng)發(fā)展為核心的多元反饋（一）評(píng)價(jià)原則：導(dǎo)向性、科學(xué)性與發(fā)展性1.導(dǎo)向性：評(píng)價(jià)目標(biāo)需與核心素養(yǎng)一致，突出“做科學(xué)”而非“背科學(xué)”。例如，評(píng)價(jià)“電路連接”時(shí)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性、故障排查能力，而非僅考核電路原理的記憶。2.科學(xué)性：評(píng)價(jià)工具需嚴(yán)謹(jǐn)，如實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)包含“假設(shè)合理性”“變量控制”“數(shù)據(jù)分析”“結(jié)論推導(dǎo)”等維度，避免主觀化評(píng)判。3.發(fā)展性：評(píng)價(jià)過(guò)程需記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，通過(guò)“前測(cè)—中測(cè)—后測(cè)”對(duì)比，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步與不足，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容：核心素養(yǎng)的四維觀測(cè)評(píng)價(jià)需覆蓋核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，設(shè)計(jì)差異化的觀測(cè)點(diǎn)：科學(xué)觀念：通過(guò)“概念圖繪制”“現(xiàn)象解釋”評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)核心概念的理解。例如，要求學(xué)生用圖示說(shuō)明“光合作用的原料與產(chǎn)物”?？茖W(xué)思維：關(guān)注“推理能力”“質(zhì)疑精神”。如在“摩擦力影響因素”實(shí)驗(yàn)后，追問(wèn)學(xué)生：“實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否適用于所有場(chǎng)景？還需哪些補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)？”探究與實(shí)踐：從“方案設(shè)計(jì)”“操作規(guī)范性”“問(wèn)題解決能力”評(píng)價(jià)。例如，觀察學(xué)生在“制作生態(tài)瓶”過(guò)程中，如何調(diào)整生物種類(lèi)與數(shù)量以維持生態(tài)平衡。態(tài)度責(zé)任：通過(guò)“小組合作表現(xiàn)”“環(huán)保行為記錄”評(píng)價(jià)。如記錄學(xué)生參與“校園垃圾分類(lèi)督導(dǎo)”的積極性與持續(xù)性。（三）評(píng)價(jià)方式：過(guò)程、終結(jié)與表現(xiàn)的協(xié)同1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：貫穿教學(xué)全程，如：課堂觀察：記錄學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)參與度、小組合作表現(xiàn)（可設(shè)計(jì)“課堂參與度量表”，從“主動(dòng)提問(wèn)”“操作規(guī)范”“合作貢獻(xiàn)”等維度評(píng)分）。成長(zhǎng)檔案袋：收集學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目方案、反思日志，形成“學(xué)習(xí)軌跡圖”。例如，對(duì)比“種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)”初期與后期的報(bào)告，分析學(xué)生的探究能力提升。2.終結(jié)性評(píng)價(jià)：聚焦階段成果，如：項(xiàng)目報(bào)告：要求學(xué)生以“家庭能源優(yōu)化”為主題，提交包含“現(xiàn)狀分析—方案設(shè)計(jì)—效果預(yù)測(cè)”的報(bào)告，評(píng)價(jià)其知識(shí)應(yīng)用與問(wèn)題解決能力。實(shí)踐操作考核：設(shè)計(jì)“電路故障排查”任務(wù)，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)找出電路中的2-3處故障并修復(fù)，評(píng)價(jià)其實(shí)踐技能。3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過(guò)真實(shí)任務(wù)檢驗(yàn)素養(yǎng)，如：任務(wù)挑戰(zhàn)：設(shè)置“橋梁承重挑戰(zhàn)”，學(xué)生需設(shè)計(jì)并制作橋梁模型，測(cè)試其承重能力，評(píng)價(jià)工程思維與實(shí)踐能力?？破談?chuàng)作：要求學(xué)生以“碳中和”為主題，創(chuàng)作科普手抄報(bào)、短視頻或情景劇，評(píng)價(jià)科學(xué)表達(dá)與社會(huì)責(zé)任感。（四）評(píng)價(jià)實(shí)施：從“評(píng)判”到“改進(jìn)”的閉環(huán)1.嵌入教學(xué)過(guò)程：將評(píng)價(jià)作為教學(xué)的自然環(huán)節(jié)，而非額外任務(wù)。例如，在實(shí)驗(yàn)課中，教師通過(guò)“巡視提問(wèn)”（如“你的實(shí)驗(yàn)變量控制是否合理？”）實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)給予指導(dǎo)。2.反饋與改進(jìn)：評(píng)價(jià)結(jié)果需以“建設(shè)性反饋”形式呈現(xiàn)，避免單純打分。例如，針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，反饋：“你的數(shù)據(jù)記錄很詳細(xì)，但結(jié)論推導(dǎo)時(shí)可結(jié)合‘變量控制’的邏輯，分析‘哪些因素影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果’?！?.家校協(xié)同評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，如記錄學(xué)生在家的“科學(xué)實(shí)踐行為”（如種植植物、觀察星空），形成“學(xué)?！彝ァ钡脑u(píng)價(jià)合力。四、實(shí)踐案例：“電路的秘密”單元的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)（一）教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)：科學(xué)觀念：能描述電路的組成（電源、用電器、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)）及串聯(lián)、并聯(lián)的特點(diǎn)；科學(xué)思維：通過(guò)分析電路故障，發(fā)展邏輯推理能力；探究與實(shí)踐：能獨(dú)立組裝串聯(lián)、并聯(lián)電路，排查簡(jiǎn)單故障；態(tài)度責(zé)任：形成安全用電、節(jié)約用電的意識(shí)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：1.探究活動(dòng)：“串聯(lián)vs并聯(lián)”實(shí)驗(yàn)。學(xué)生分組用電池、燈泡、導(dǎo)線組裝兩種電路，觀察燈泡亮度變化，記錄數(shù)據(jù)并分析差異。2.項(xiàng)目任務(wù)：“家庭電路優(yōu)化”。學(xué)生調(diào)研家庭用電設(shè)備，繪制電路圖，提出“節(jié)能+安全”的優(yōu)化方案（如更換節(jié)能燈泡、優(yōu)化插座布局）。3.情境任務(wù)：“電路醫(yī)生”。創(chuàng)設(shè)“實(shí)驗(yàn)室電路故障”情境，學(xué)生需找出故障點(diǎn)（如導(dǎo)線松動(dòng)、燈泡損壞）并修復(fù)，撰寫(xiě)“故障診斷報(bào)告”。資源整合：教材電路實(shí)驗(yàn)、虛擬電路仿真軟件（模擬復(fù)雜電路）、社區(qū)電工的“安全用電”講座。（二）評(píng)價(jià)實(shí)施1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：課堂觀察記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性（如是否先斷電再接線）、小組合作中的角色貢獻(xiàn)；成長(zhǎng)檔案袋收集實(shí)驗(yàn)報(bào)告、優(yōu)化方案草稿。2.終結(jié)性評(píng)價(jià)：項(xiàng)目報(bào)告（評(píng)價(jià)方案的科學(xué)性、可行性）、實(shí)踐操作考核（電路故障排查的準(zhǔn)確率與速度）。3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：“電路科普宣講”，學(xué)生向低年級(jí)同學(xué)講解“安全用電小貼士”，評(píng)價(jià)科學(xué)表達(dá)與責(zé)任意識(shí)。五、結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)成為素養(yǎng)生長(zhǎng)的沃土中小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，