2《歸園田居》說(shuō)課稿統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)《歸園田居》（其一）說(shuō)課

本次說(shuō)課將嚴(yán)格參照《望海潮》說(shuō)課的框架邏輯，緊扣“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)"任務(wù)群要求，從“說(shuō)課標(biāo)”“說(shuō)教材"說(shuō)學(xué)情”“說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)"四個(gè)核心維度展開，完整呈現(xiàn)本課的教學(xué)定位與實(shí)施路徑。

一、說(shuō)課標(biāo)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群明確要求：“引導(dǎo)學(xué)生閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思維方式、價(jià)值觀念與審美情趣，認(rèn)識(shí)其當(dāng)代意義；同時(shí)注重從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象等角度賞析作品，獲得獨(dú)特審美體驗(yàn)，提升文學(xué)鑒賞能力。"

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

文化傳承層面：需通過(guò)《歸園田居》引導(dǎo)學(xué)生觸摸魏晉時(shí)期的田園文化，理解陶淵明“返樸歸真”的隱逸精神——這種“鄙棄官場(chǎng)、堅(jiān)守本心"的價(jià)值追求，是中華傳統(tǒng)文化中“士人精神”的重要組成，有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感，樹立文化自信。

審美鑒賞層面：課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“品味作品的語(yǔ)言藝術(shù)，把握藝術(shù)形象的特征”，本課需聚焦陶淵明詩(shī)“質(zhì)樸自然”的語(yǔ)言風(fēng)格（如“方宅十余畝，草屋八九間"的直白表述）與“意象象征”手法（如“塵網(wǎng)"樊籠”“羈鳥"池魚”），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)田園詩(shī)“以淡語(yǔ)寫深情"的審美特質(zhì)，提升古典詩(shī)歌鑒賞能力。

思維與表達(dá)層面：課標(biāo)要求“發(fā)揮想象，加深對(duì)作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)”，本課需通過(guò)小組討論、成果分享等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“歸"字提出個(gè)性化見(jiàn)解，并能用“意象”“煉字"以動(dòng)襯靜”等規(guī)范鑒賞術(shù)語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)，避免語(yǔ)言表述隨意化，這與《望海潮》教學(xué)中“規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)"的目標(biāo)高度一致。

三、說(shuō)教材

單元定位：本課所屬的新人教版必修上第三單元，以“魏晉詩(shī)歌的風(fēng)骨與情懷”為人文主題，收錄了曹操、陶淵明等魏晉詩(shī)人的代表作，核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“人的覺(jué)醒"時(shí)代下，文人對(duì)精神世界的探索。《歸園田居》（其一）作為陶淵明田園詩(shī)的奠基之作，是單元內(nèi)“田園情懷”的核心載體——它打破了此前詩(shī)歌多詠史、言志或抒離愁的題材局限，將“平凡田園生活"寫入詩(shī)歌，與單元內(nèi)其他抒發(fā)壯志或憂思的作品形成“題材互補(bǔ)”，幫助學(xué)生構(gòu)建“魏晉文人多元精神追求"的認(rèn)知。

文本特質(zhì)：

內(nèi)容結(jié)構(gòu)：詩(shī)以“歸”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，邏輯清晰。首四句點(diǎn)明“歸因"（“少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山”“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年"），交代辭官的本心與對(duì)官場(chǎng)的悔恨；中間八句描繪“歸處”（“方宅十余畝……雞鳴桑樹顛"），從近景（方宅、草屋、榆柳）到遠(yuǎn)景（村莊、炊煙），從視覺(jué)（桃李、炊煙）到聽(tīng)覺(jué)（狗吠、雞鳴），鋪敘田園生活的恬靜；末四句抒發(fā)“歸后情”（“戶庭無(wú)塵雜……復(fù)得返自然"），點(diǎn)明歸隱后“精神自由”的喜悅，形成“因—景—情"的完整脈絡(luò)。

藝術(shù)手法：陶淵明善用“象征”與“白描"——“塵網(wǎng)”“樊籠"象征官場(chǎng)的束縛，“羈鳥”“池魚"象征身不由己的自己，以具象事物喻抽象情感，淺顯卻深刻；“方宅十余畝，草屋八九間”等句用白描手法，不飾華麗辭藻，卻讓田園場(chǎng)景鮮活可感，盡顯“質(zhì)樸自然"的詩(shī)風(fēng)；同時(shí)“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”以動(dòng)襯靜，強(qiáng)化了田園的靜謐氛圍。

文化價(jià)值：詩(shī)中描繪的“田園生活”，不僅是東晉文人“逃避官場(chǎng)黑暗”的選擇，更蘊(yùn)含著“天人合一"的生活哲學(xué)——“順應(yīng)本性、親近自然”的追求，對(duì)當(dāng)代人應(yīng)對(duì)“內(nèi)卷"焦慮”具有重要啟示；而“守拙歸園田"的“拙”，代表不迎合、不圓滑的本心堅(jiān)守，是中華傳統(tǒng)文化中“士人風(fēng)骨"的生動(dòng)體現(xiàn)，堪稱“魏晉田園文化的縮影”。

教學(xué)價(jià)值：對(duì)學(xué)生而言，本課是“理解陶淵明精神世界"的關(guān)鍵（此前學(xué)生多接觸《桃花源記》的理想社會(huì)，本課可深入其“真實(shí)田園生活”），也是“學(xué)習(xí)白描與象征手法"的典型案例，為后續(xù)鑒賞唐代田園詩(shī)（如王維、孟浩然作品）奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，通過(guò)分析“歸”的內(nèi)涵，能培養(yǎng)學(xué)生“知人論世"的文本解讀能力，落實(shí)“傳統(tǒng)文化傳承”的目標(biāo)。

四、說(shuō)學(xué)情

本課授課對(duì)象為高一學(xué)生，結(jié)合其語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與《望海潮》說(shuō)課中“學(xué)生鑒賞弱、表達(dá)隨意"的共性問(wèn)題，學(xué)情可概括為“有基礎(chǔ)、存短板、需引導(dǎo)”：

1.已有基礎(chǔ)：

知識(shí)層面：學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)《桃花源記》《飲酒》（其五），對(duì)陶淵明“熱愛(ài)田園"的形象有初步認(rèn)知，且掌握了“意象、比喻、以動(dòng)襯靜”等基礎(chǔ)鑒賞術(shù)語(yǔ)，能通過(guò)注釋疏通《歸園田居》的字面意思（如理解“適俗韻"故淵”的含義）。

能力層面：具備簡(jiǎn)單的小組合作與文本分析能力，能獨(dú)立找出詩(shī)中描寫“田園美景"的詩(shī)句，初步感知詩(shī)人“喜愛(ài)田園”的情感。

2.核心短板：

鑒賞深度不足：難以突破“表面寫景”，無(wú)法深入理解“塵網(wǎng)”“樊籠"背后的官場(chǎng)黑暗與詩(shī)人的精神痛苦；對(duì)“守拙”的內(nèi)涵理解模糊，易將“歸隱"簡(jiǎn)單等同于“逃避現(xiàn)實(shí)”，忽視其“堅(jiān)守本心"的精神內(nèi)核。

語(yǔ)言表達(dá)隨意：回答問(wèn)題時(shí)多使用“很舒服”“很自由"等口語(yǔ)化表述，不能準(zhǔn)確運(yùn)用“象征”“白描"以動(dòng)襯靜”等鑒賞術(shù)語(yǔ)，邏輯不夠清晰，這與《望海潮》學(xué)情中“語(yǔ)言表述隨意"的問(wèn)題高度一致。

背景關(guān)聯(lián)薄弱：對(duì)東晉“門閥制度森嚴(yán)、官場(chǎng)腐敗”的歷史背景了解不足，對(duì)陶淵明“不為五斗米折腰"的辭官細(xì)節(jié)認(rèn)知模糊，難以理解“歸園田”的必然性，易將詩(shī)歌情感簡(jiǎn)單歸為“熱愛(ài)自然"。

3.學(xué)習(xí)需求：需通過(guò)“背景補(bǔ)充”掃清認(rèn)知障礙，通過(guò)“術(shù)語(yǔ)引導(dǎo)"規(guī)范表達(dá)，通過(guò)“核心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)”的探究活動(dòng)深化鑒賞，最終達(dá)成“讀懂詩(shī)、會(huì)賞析、懂文化"的目標(biāo)。

五、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

參照《望海潮》“核心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)、環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)”的設(shè)計(jì)思路，本課以“歸"字為核心，設(shè)計(jì)“知人論世—誦讀感知—小組探究—拓展提升”四個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)45分鐘，具體如下：

（一）知人論世+誦讀感知：初觸“歸"意（8分鐘）

知人論世（3分鐘）：教師用PPT簡(jiǎn)要介紹陶淵明：東晉潯陽(yáng)柴桑人，又名陶潛，字元亮，號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)先生”，是東晉田園詩(shī)派的開創(chuàng)者；重點(diǎn)補(bǔ)充寫作背景：公元405年，陶淵明任彭澤縣令僅八十余日，因不愿“為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰"（解釋“五斗米”代微薄俸祿，“鄉(xiāng)里小兒"指趨炎附勢(shì)的官員），掛印歸隱，次年創(chuàng)作《歸園田居》五首，本課為第一首；同時(shí)簡(jiǎn)要提及東晉背景：門閥制度森嚴(yán)，正直文人難展抱負(fù)，官場(chǎng)充滿勾心斗角，為理解“歸因”鋪墊。

誦讀感知（5分鐘）：①學(xué)生自由誦讀，結(jié)合注釋疏通“適俗韻"故淵”“守拙"等字詞，教師糾正“拙（zhuō）”“樊（fán）"等字音；②教師范讀，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏（如“誤落/塵網(wǎng)中，一去/三十年”讀得沉痛，“久在/樊籠里，復(fù)得/返自然"讀得輕快）；③全班配樂(lè)齊讀，讀后提問(wèn)：“讀完這首詩(shī)，你覺(jué)得陶淵明‘歸’的心情是怎樣的？用一個(gè)詞概括?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)出“喜悅"解脫”等，自然引出核心字“歸"）。

設(shè)計(jì)意圖：與《望海潮》“知人論世+誦讀”的開篇思路一致，通過(guò)背景補(bǔ)充掃清認(rèn)知障礙，通過(guò)誦讀夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，以“歸的心情"提問(wèn)聚焦核心字，為后續(xù)探究埋下伏筆。

（二）小組分享+梳理內(nèi)容：拆解“歸”的脈絡(luò)（10分鐘）

分組任務(wù)：將學(xué)生分為4-5人一組，結(jié)合詩(shī)歌語(yǔ)句，圍繞“歸"字梳理三個(gè)問(wèn)題：①“從何歸”（陶淵明離開的是什么地方）；②“為何歸"（他辭官歸隱的原因是什么）；③“歸向何”（他回到了怎樣的地方），要求每組用“從‘’詩(shī)句可見(jiàn)，陶淵明"的句式整理成果（如“從‘誤落塵網(wǎng)中’可見(jiàn)，陶淵明從官場(chǎng)而歸”）。

成果分享：每組推選代表發(fā)言，教師在黑板上歸納：①?gòu)暮螝w：官場(chǎng)（“塵網(wǎng)"樊籠”）；②為何歸：本性愛(ài)田園（“性本愛(ài)丘山"）、悔恨入仕（“誤落塵網(wǎng)中”）、堅(jiān)守本心（“守拙歸園田"）；③歸向何：恬靜的田園（“方宅十余畝……雞鳴桑樹顛”）。

教師點(diǎn)撥：“陶淵明的‘歸’不是盲目的，而是‘有原因、有方向’的，這一脈絡(luò)貫穿全詩(shī)，讓情感表達(dá)更顯真摯。"

設(shè)計(jì)意圖：參照《望海潮》“小組分享梳理‘夸什么’”的設(shè)計(jì)，通過(guò)“句式引導(dǎo)"幫助學(xué)生規(guī)范表達(dá)，梳理“歸”的脈絡(luò)，為后續(xù)賞析“怎么歸（手法）"為何歸（深層原因）”鋪墊。

（三）聚焦手法+深度探究：品析“歸"的藝術(shù)與精神（12分鐘）

探究一：“怎么夸田園？——賞析藝術(shù)手法”（6分鐘）：①教師給出示例：“‘羈鳥戀舊林，池魚思故淵’用了象征手法，‘羈鳥’‘池魚’象征被官場(chǎng)束縛的陶淵明，‘舊林’‘故淵’象征田園，形象寫出對(duì)自由的渴望。"②學(xué)生分組賞析其他語(yǔ)句，如“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”（以動(dòng)襯靜）、“方宅十余畝，草屋八九間"（白描），每組選1句分享，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)同步補(bǔ)充“象征”“白描"以動(dòng)襯靜”的術(shù)語(yǔ)定義（如“白描：用簡(jiǎn)潔直白的語(yǔ)言勾勒?qǐng)鼍埃伙椚A麗辭藻"），引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達(dá)。

探究二：“為何堅(jiān)定歸？——深挖精神內(nèi)核”（6分鐘）：①教師提問(wèn)：“‘守拙歸園田’的‘拙’是什么意思？為什么‘歸園田’才能‘守拙’？"②小組討論后分享，教師點(diǎn)撥：“‘拙’指不圓滑、不迎合的本心，官場(chǎng)需要‘八面玲瓏’，只有遠(yuǎn)離官場(chǎng)的田園，才能保持這份‘拙’——這不是逃避，而是對(duì)精神獨(dú)立的堅(jiān)守?！雹垩a(bǔ)充“塵網(wǎng)"樊籠”的象征內(nèi)涵：“‘塵網(wǎng)’寫官場(chǎng)的污濁，‘樊籠’寫官場(chǎng)的束縛，兩個(gè)詞道盡詩(shī)人對(duì)官場(chǎng)的厭惡，也反襯出田園的可貴。"

設(shè)計(jì)意圖：借鑒《望海潮》“探究‘怎么夸’‘為何夸’”的邏輯，先賞析藝術(shù)手法（解決“怎么寫"），再深挖精神內(nèi)核（解決“為什么這么寫”），既突破教學(xué)重點(diǎn)，又通過(guò)術(shù)語(yǔ)點(diǎn)撥解決學(xué)生“表達(dá)隨意"的問(wèn)題，與《望海潮》的術(shù)語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)一致。

（四）拓展提升+文化聯(lián)結(jié)：思考“歸”的當(dāng)代意義（12分鐘）

拓展活動(dòng)1：對(duì)比閱讀（5分鐘）：呈現(xiàn)《望海潮》中“市列珠璣，戶盈羅綺"的都市繁華與《歸園田居》中“方宅草屋，狗吠雞鳴”的田園恬靜，提問(wèn)：“柳永筆下的‘都市詩(shī)意’與陶淵明筆下的‘田園詩(shī)意’，都是中華傳統(tǒng)文化的重要組成，你更欣賞哪種詩(shī)意？為什么？"引導(dǎo)學(xué)生理解“詩(shī)意多元”——既有都市的富庶生機(jī)，也有田園的質(zhì)樸寧?kù)o，均是傳統(tǒng)文化的瑰寶。

拓展活動(dòng)2：聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)（5分鐘）：展示當(dāng)代“慢生活"鄉(xiāng)村振興”的圖片（如鄉(xiāng)村民宿、有機(jī)農(nóng)場(chǎng)），提問(wèn)：“陶淵明‘歸園田’的‘返樸歸真’，對(duì)今天的我們有什么啟示？"引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言：如“在快節(jié)奏生活中保持本心”“重視與自然的聯(lián)結(jié)"拒絕盲目迎合”等。

教師總結(jié)（2分鐘）：“陶淵明的‘歸’，不僅是回到田園，更是回到本心；這種‘堅(jiān)守本心、親近自然’的精神，穿越千年依然有力量——這就是中華傳統(tǒng)文化的魅力，需要我們傳承與踐行。"

設(shè)計(jì)意圖：參照《望海潮》“聯(lián)結(jié)古今杭州”的拓展思路，通過(guò)“跨文本對(duì)比"深化對(duì)“詩(shī)意多元”的認(rèn)知，通過(guò)“聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)"激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化當(dāng)代意義的思考