課題3桂花雨課時(shí)2文本分析本文是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念之情。課文先寫“我”小時(shí)候?qū)鸹ǖ南矏?，寫為什么要搖桂花，接著主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時(shí)代“搖花樂”的懷念。作者以孩子的眼光看待事物，反映出純真的童趣和純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識“籮、杭”2個(gè)生字，會(huì)寫“懂、蘭”等10個(gè)字，會(huì)寫“桂花、懂得”等4個(gè)詞語。有感情地朗讀課文，能說出桂花給“我”帶來的回憶。3.借助相關(guān)語句和資料，體會(huì)作者借桂花表達(dá)的感情。教學(xué)重難點(diǎn)借助相關(guān)語句和資料，體會(huì)作者借桂花表達(dá)的感情。2.品讀母親的話和結(jié)尾部分，初步了解作者借助桂花抒發(fā)感情的方法。教學(xué)過程第一課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】認(rèn)識“籮、杭”2個(gè)生字，會(huì)寫“懂、蘭”等10個(gè)字，會(huì)寫“桂花、懂得”等4個(gè)詞語。理清文章脈絡(luò)，能說出桂花給“我”帶來的回憶?！窘虒W(xué)過程】一、激趣導(dǎo)入，揭示課題教師引導(dǎo)：在前兩篇課文中，我們學(xué)習(xí)了郭沫若筆下如詩一般優(yōu)美的白鷺，作者用語言描繪了三幅優(yōu)美的畫面，表達(dá)了作者對白鷺的喜愛和贊美之情。我們又一起讀懂了許地山筆下樸實(shí)無華的落花生，體會(huì)到了作者通過對比悟出的要做有用的人的人生感悟。請看大屏幕，知道這是什么花嗎？說起桂花，你了解多少呢？預(yù)設(shè)1：桂花是中國傳統(tǒng)十大名花之一，它有很多的種類。預(yù)設(shè)2：桂花在南方比較常見，一般在中秋節(jié)前后開放，香氣很濃郁。預(yù)設(shè)3：桂花采摘下來還可以制作成桂花茶，還可以做成糕點(diǎn)。預(yù)設(shè)4：桂花被很多城市作為市花，很受人們歡迎。教師揭示課題：金秋十月，桂子飄香。題目中還有一個(gè)雨字，那什么是桂花雨呢？剛看到題目的同學(xué)是不是猜測了是桂花盛開的時(shí)候下的雨呢？相信已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文的你已經(jīng)找到答案了，桂花走進(jìn)了無數(shù)大詩人的詩篇，也進(jìn)入了作家琦君的童年生活。這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)琦君的一篇散文。二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)1.介紹作者，多媒體出示桂花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識桂花。琦君（1917—2006）現(xiàn)代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。主要著作有《煙愁》《紅紗燈》《三更有夢書當(dāng)枕》《細(xì)雨燈花落》《留予他年說夢痕》《琦君寄小讀者》《七月的哀傷》《橘子紅了》等。2.學(xué)生聽音頻朗讀，學(xué)習(xí)朗讀的技巧，注意朗讀中語氣、節(jié)奏的變化。朗讀指導(dǎo)：本文語言清新，情感豐富而真摯，反映出純真的童趣、純樸的情感。朗讀的基調(diào)是深情昂揚(yáng)的，語氣是親切自然的，語調(diào)是清新上揚(yáng)的。3.學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，圈畫出不認(rèn)識的字和不理解的詞。4.同桌交流圈畫的內(nèi)容，借助工具書弄清字音、詞義。5.匯報(bào)交流自學(xué)成果，教師相機(jī)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。（教師出示識字卡。）不懂木蘭花幾大籮老婆婆糕餅浸在纏著茶葉撿桂花杭州（1）讀準(zhǔn)字音?！粢鬃x錯(cuò)的字：“蘭、籮”是邊音，“纏”是翹舌音，“浸”是前鼻音，“餅、杭”是后鼻音。（2）認(rèn)清字形，區(qū)分容易寫錯(cuò)、記混的字。◆識字方法：“蘭、籮、糕、餅、纏、茶”等字可以結(jié)合相關(guān)圖片進(jìn)行理解；“浸、撿、杭”等字可以利用形近字來區(qū)分?！魰鴮懼笇?dǎo)：［籮］上下結(jié)構(gòu)。“?”分列豎中線兩側(cè)，末筆點(diǎn)頓筆有力。［浸］左右結(jié)構(gòu)，左小右大。“氵”略呈弧形，“又”末筆捺伸展有力。［纏］左右結(jié)構(gòu)，左小右大?！啊必Q撇長伸，末筆橫較長，超出上部?！粢谆煜淖郑夯j——蘿浸——侵撿——檢——儉杭——吭——抗——坑（3）運(yùn)用多種方法理解詞語的含義。過渡：同學(xué)們，理解詞語的方法有很多，除了我們常用的借助工具書來理解詞語的意思以外，下面這些方法也可以幫助我們理解詞語。①聯(lián)系上下文。（教師板書。）如果是一個(gè)句子中的詞語，應(yīng)該遵循“詞不離句”的原則來理解，聯(lián)系上下文找出其正確解釋。②結(jié)合生活實(shí)際理解。（教師板書。）有些詞語與我們的生活密切相關(guān)，因而借助生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語也是一種很好的方法。③用找近義詞、說反義詞、換詞語等方法理解詞語。（教師板書。）運(yùn)用已有的知識來理解，即通過已熟識的詞語進(jìn)行換詞，可以大體明白詞語的含義。④拆分法。（教師板書。）詞語一般是由幾個(gè)字組合而成的，我們可以先把詞語拆開來理解，再把每個(gè)字的意思合起來，這樣就可以組合出詞語的含義。6.學(xué)生自讀課文，邊讀邊消化字詞知識。三、再讀課文，整體感知1.教師引導(dǎo)讀文：默讀課文，桂花給作者帶來了哪些美好的回憶？邊讀邊勾畫并完成學(xué)習(xí)單。2.小組合作學(xué)習(xí)3.全班交流預(yù)設(shè)1：作者小時(shí)候在故鄉(xiāng)，喜歡的就是桂花，還喜歡桂花的香氣。在文中照應(yīng)的段落是1、2自然段。預(yù)設(shè)2：地點(diǎn)還是在故鄉(xiāng)，作者描寫了童年時(shí)與桂花有關(guān)的記憶。主要寫了作者與母親和鄉(xiāng)親們一起搖桂花的事情。在文中對應(yīng)的段落是3-6自然段。預(yù)設(shè)3：這個(gè)時(shí)候作者離開了家鄉(xiāng)，來到了杭州，在杭州賞桂花，給母親帶桂花，時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)的”搖花樂”和“桂花雨”，對應(yīng)的段落是7-8自然段。教師引導(dǎo)練習(xí)說話：請你快速瀏覽課文，說說桂花給我?guī)砹四男┟篮玫幕貞?？能不能用這樣的句式說一說，一想到桂花，“我”。預(yù)設(shè)1：一想到桂花，我就想到了桂花那迷人的香氣。預(yù)設(shè)2：一想到桂花，我就想到了美味的桂花餅。預(yù)設(shè)3：一想到桂花，我就想到了小時(shí)候在院子里和母親和鄉(xiāng)親們搖桂花的情景。教師小結(jié)：兒時(shí)在故鄉(xiāng)與父親賞花，獨(dú)愛桂花的香氣；故鄉(xiāng)院子里，與母親和鄉(xiāng)親們一起感受搖花的樂趣；遷居杭州，給母親帶桂花，憶起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的桂花雨。課堂回顧，交流收獲教師小結(jié)：讀這篇散文，就像翻閱我們小時(shí)候一張一張的舊照片，能引起我們無限的遐想，勾起我們無限的情思。杭州的桂花很多很美也很香，作者為什么還是忘不了故鄉(xiāng)的桂花呢？在這迷人的桂花中又珍藏著作者怎樣的回憶呢，下節(jié)課就讓我們繼續(xù)跟隨作家琦君去感受這桂花雨的獨(dú)特魅力。第二課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】有感情地朗讀課文,能說出桂花給“我”帶來的美好回憶。借助相關(guān)語句和資料,體會(huì)作者借桂花表達(dá)的感情?！窘虒W(xué)過程】一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.指名說說課文的主要內(nèi)容。明確：作者主要回憶了故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”和“桂花雨”，字里行間彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情懷和對故鄉(xiāng)美好生活的回憶。2.教師過渡，導(dǎo)入新課。過渡：童年時(shí)代搖桂花的樂趣讓作者難以忘懷，那紛紛飄落的桂花雨也別有一番情趣。作者童年記憶中的桂花樹是什么樣子的？又有什么特點(diǎn)？同學(xué)們再來讀一讀課文，看看你們有沒有什么新發(fā)現(xiàn)。研讀課文，重點(diǎn)探究1.默讀課文，自主交流。（1）學(xué)生自讀課文，教師提出自讀要求，并引導(dǎo)學(xué)生圈畫重點(diǎn)語句。自讀要求①畫出文中描寫桂花樹樣子的語句。②畫出描寫桂花的香氣的句子。③畫出文中描寫搖桂花的場景的句子。④畫出文中描寫思念桂花的句子。（2）小組合作交流，仔細(xì)讀一讀圈畫的語句，說說從中體會(huì)到了什么。2.匯報(bào)展示，品析語句。（1）獨(dú)愛桂花。小時(shí)候，我無論對什么花，都不懂得欣賞。父親總是指指點(diǎn)點(diǎn)地告訴我，這是梅花，那是木蘭花……但我除了記些名字外，并不喜歡。我喜歡的是桂花。（這幾句話運(yùn)用了什么寫作手法？有什么作用？）明確：這用對比的手法，突出了桂花在“我”心目中的地位。（2）桂花樹的樣子普通。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時(shí)，只見到滿樹的葉子；開花時(shí)，仔細(xì)地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。（桂花樹有什么特點(diǎn)？）明確：這里從兩個(gè)方面寫了桂花樹的樣子。一方面寫桂花樹的樣子笨笨的，運(yùn)用對比的寫法，用梅樹的姿態(tài)優(yōu)美來反襯桂花樹的普通，給人“笨笨的”感覺。一方面寫了桂花樹開花和不開花時(shí)的樣子，花兒很小，只見滿樹的葉子，這也表現(xiàn)出了桂花樹的的確確很普通。（3）桂花的香氣迷人。“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！保ㄟ@兩句話中的“浸”字有何作用？）明確：“浸”字形象地寫出了桂花的香氣迷人。桂花不僅花開時(shí)香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠(yuǎn)香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。（4）搖桂花的快樂。這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（這句話蘊(yùn)含著怎樣的感情？）明確：在作者筆下，搖桂花是多么富有情趣啊！作者將紛紛飄落的桂花想象成桂花雨，既形象貼切，又充滿了無限的歡樂。（5）桂花的用途。桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時(shí)還可以做糕餅。（作者描寫桂花的用途，是為了說明什么？）明確：描寫桂花的用途廣，可見它已經(jīng)融入了人們的生活。（6）思念桂花。①母親的思念?？墒悄赣H說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！保ㄍ枪鸹?，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么呢？你從中體會(huì)到了什么？）明確：母親這句樸素的話與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的那棵桂花樹是唯一的，是母親生活乃至生命的一部分，還能有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出家鄉(xiāng)在母親心中的分量。②“我”的思念。于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。（這句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情？）明確：句子中的“又”字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使她又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出作者對故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。故鄉(xiāng)的桂花是跟作者童年里的快樂連在一起的，那種“搖花樂”已根植于她的生命，成為她幸福童年里最美好的記憶。這恐怕是作者難忘故鄉(xiāng)桂花的真正原因。3.發(fā)揮想象，體驗(yàn)“搖花樂”。過渡：剛剛我們品讀了重要的句子，從字里行間了解了桂花樹的樣子和桂花迷人的香氣，感悟到作者童年搖桂花的樂趣，還體驗(yàn)了母親及作者對桂花的懷念之情。同學(xué)們是不是覺得意猶未盡呢？現(xiàn)在就請大家結(jié)合課文中的句子，一起來想象搖桂花的情景，深刻體驗(yàn)其中的樂趣。①指名學(xué)生朗讀課文第5自然段。②引導(dǎo)學(xué)生想象畫面一—“我”總是纏著母親要母親搖桂花。預(yù)設(shè)：教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析“總是”一詞，從中感受“我”的急切心情；接著激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生進(jìn)入情境，可以啟發(fā)學(xué)生思考——假如是你，你會(huì)怎樣纏著母親，怎樣央求母親？讓學(xué)生大膽發(fā)言，以豐富畫面內(nèi)容。③引導(dǎo)學(xué)生想象畫面二——“我”幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。預(yù)設(shè)：這個(gè)畫面非常富有動(dòng)感，教師可以讓學(xué)生觀察課本上的插圖，想象“我”當(dāng)時(shí)的動(dòng)作，揣摩“我”當(dāng)時(shí)的快樂心情。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，在想象交流中體驗(yàn)搖桂花的快樂。④引導(dǎo)學(xué)生想象畫面三——桂花紛紛落下來，“我們”滿頭滿身都是桂花。預(yù)設(shè)：這個(gè)畫面非常優(yōu)美而且浪漫。教師可以播放曲調(diào)舒緩的曲子來幫助學(xué)生展開想象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下雨的情景體驗(yàn)“桂花雨”的奇妙。⑤學(xué)生齊讀第5自然段，邊讀邊想象。4.學(xué)生討論，感悟思鄉(xiāng)情。過渡：同學(xué)們，我們剛剛通過想象體驗(yàn)了搖桂花的歡樂，深深地感受到了作者對桂花的喜愛之情，正是這些童年的快樂時(shí)光讓作者至今仍對故鄉(xiāng)念念不忘?，F(xiàn)在請同學(xué)們結(jié)合上面對重點(diǎn)語句的理解來討論一下文章中濃濃的思鄉(xiāng)情。預(yù)設(shè)：學(xué)生在討論的過程中，教師要積極巡視課堂，并參加到學(xué)生的討論活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)語句、發(fā)揮想象等從多方面來感受文章表達(dá)的情感。5.教師小結(jié)，升華文章表達(dá)的真摯情感。教師小結(jié)：同學(xué)們，桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的明，溪水是故鄉(xiāng)的甜，人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳、是香甜、是快樂、是溫馨，更是一種心靈的滋潤、一種長長的相思、一段暖暖的牽掛、一種人生的幸福?；仡櫲模形颉八监l(xiāng)情”1.教師拓展閱讀：通過課前我們搜集的資料，我們知道作者和母親原住在浙江溫州的瞿溪，家里有個(gè)大院子，種滿了桂花，十二歲遷居杭州。琦君1949年離開家鄉(xiāng)，寫這篇文章時(shí)已經(jīng)是一位60多歲的老人了，一直沒有回到生她養(yǎng)她的故鄉(xiāng)，請你再來讀讀課后的鏈接資料。2.教師引導(dǎo)感悟：同學(xué)們，這兩段資料都是出現(xiàn)在作者的作品中的，作者只能回憶童年時(shí)期的美好往事，來回憶故鄉(xiāng)了。現(xiàn)在你理解我們上節(jié)課提出的那兩個(gè)問題了嗎？預(yù)設(shè)：因?yàn)殡m然這里的桂花也很美很香，但是表達(dá)的不僅僅是桂花，而是對家鄉(xiāng)的想念。3.教師引導(dǎo)感悟：后來作者和母親搬到杭州之后，作者也經(jīng)常到滿覺隴去賞桂花，給母親帶桂花，滿覺隴因桂花而聞名，早在1985年“滿隴桂雨”就被評為西湖十景之一。這座小山上，共種植桂花7000多株，樹齡長達(dá)200多年。桂花盛開，香滿空山，但這些都抵不過作者對家鄉(xiāng)的思念啊！桂花還是故鄉(xiāng)的香啊。板書設(shè)計(jì)難忘搖花樂

常憶故鄉(xiāng)情搖花樂愛花香收花賞花桂花雨

難忘搖花樂

常憶故鄉(xiāng)情搖花樂愛花香收花賞花桂花雨思故鄉(xiāng)帶花思故鄉(xiāng)帶花教學(xué)反思《