基于支架式教學(xué)模式的初中英語(yǔ)閱讀課堂創(chuàng)新與實(shí)踐研究一、引言1.1研究背景與動(dòng)因在當(dāng)今全球化進(jìn)程不斷加速的時(shí)代，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要工具，其地位愈發(fā)凸顯。初中階段作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)言發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。而英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，不僅是學(xué)生獲取知識(shí)、拓展視野的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、思維能力和文化素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》著重強(qiáng)調(diào)在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇研讀能力與語(yǔ)篇理解分析能力的重要性，明確指出初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀獲取信息、理解意義、發(fā)展思維和提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀課堂中，教學(xué)模式往往較為單一，大多以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。這種教學(xué)模式下，教師通常將重點(diǎn)放在詞匯和語(yǔ)法的講解上，逐字逐句地分析文章，忽視了學(xué)生閱讀技巧和策略的培養(yǎng)，以及對(duì)文章整體意義的理解和把握。學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，閱讀興趣不高，閱讀能力的提升也受到了限制。有研究表明，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，約70%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課不感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)課文只是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)付考試，且大部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在回讀、出聲讀、逐詞朗讀等不良習(xí)慣，閱讀速度較慢，閱讀理解能力也難以得到有效提高。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的閱讀材料選擇也較為局限，往往以教材為主，缺乏多樣性和趣味性，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求和閱讀興趣。隨著教育改革的不斷深入，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始關(guān)注如何提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和綜合素養(yǎng)。支架式教學(xué)模式作為一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師通過(guò)搭建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支架，幫助學(xué)生逐步掌握知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)從依賴外部支持到自主學(xué)習(xí)的過(guò)渡。這種教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀能力和思維水平，為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了新的思路和方法。1.2研究?jī)r(jià)值與意義本研究聚焦于支架式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀課堂的應(yīng)用，具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義，能為教學(xué)實(shí)踐提供有力的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展。從理論層面來(lái)看，支架式教學(xué)模式為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了新的理論視角和研究方向。它基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)和知識(shí)的情境性，豐富了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論體系。通過(guò)對(duì)支架式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀課堂中應(yīng)用的研究，可以進(jìn)一步深化對(duì)該教學(xué)模式的理解和認(rèn)識(shí)，驗(yàn)證其在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效性和可行性，為該教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展和完善提供實(shí)踐依據(jù)。同時(shí)，本研究也有助于推動(dòng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，促進(jìn)教育理論與教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合，為其他學(xué)科教學(xué)提供有益的借鑒和參考。在實(shí)踐意義方面，支架式教學(xué)模式對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。一方面，它能夠有效改善初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)方式單一、學(xué)生主體地位不突出、閱讀材料選擇局限等。支架式教學(xué)模式以學(xué)生為中心，通過(guò)搭建多樣化的教學(xué)支架，如問(wèn)題支架、建議支架、情境支架、工具支架和活動(dòng)支架等，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中更加積極主動(dòng)地思考和探索，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（全一冊(cè)）Unit2的語(yǔ)篇FullMoon，F(xiàn)ullFeelings閱讀教學(xué)中，教師搭建“嫦娥奔月”神話故事情境支架，能讓學(xué)生更深入地理解中秋節(jié)相關(guān)內(nèi)容，提升閱讀效果。另一方面，支架式教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。在閱讀能力培養(yǎng)上，通過(guò)搭建不同類型的支架，如問(wèn)題支架引導(dǎo)學(xué)生思考文章主旨、細(xì)節(jié)和邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧和策略，提高閱讀理解能力；工具支架如圖表、思維導(dǎo)圖等，能夠幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，加深對(duì)文章的理解；活動(dòng)支架如角色扮演、小組討論等，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高閱讀速度和閱讀效率。有研究表明，在實(shí)施支架式教學(xué)模式的班級(jí)中，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解測(cè)試成績(jī)平均分提高了5%，且閱讀基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生成績(jī)提升幅度更為明顯。在綜合素養(yǎng)提升方面，支架式教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新思維能力。在獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要自主思考、解決問(wèn)題，與小組成員合作交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。同時(shí)，在搭建支架的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究設(shè)計(jì)與架構(gòu)本研究旨在深入探究支架式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用，通過(guò)科學(xué)合理的研究設(shè)計(jì)與架構(gòu)，全面、系統(tǒng)地揭示該教學(xué)模式的應(yīng)用效果和作用機(jī)制，為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供切實(shí)可行的實(shí)踐指導(dǎo)。本研究設(shè)定了多維度的研究目標(biāo)。首先，深入剖析支架式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀課堂中的具體應(yīng)用方式和實(shí)施過(guò)程，包括如何搭建不同類型的教學(xué)支架，如問(wèn)題支架、建議支架、情境支架、工具支架和活動(dòng)支架等，以及這些支架在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用時(shí)機(jī)和方法。其次，通過(guò)實(shí)證研究，精準(zhǔn)評(píng)估支架式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升效果，涵蓋閱讀理解能力、閱讀速度、閱讀技巧運(yùn)用等方面。再者，全面分析支架式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的影響，深入探究其在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的作用。最后，基于研究結(jié)果，總結(jié)提煉出具有推廣價(jià)值的支架式教學(xué)模式應(yīng)用策略和建議，為廣大初中英語(yǔ)教師提供有益的參考。為達(dá)成上述研究目標(biāo)，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。一是文獻(xiàn)研究法，通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，涵蓋學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等，全面梳理支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、應(yīng)用現(xiàn)狀以及在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的研究成果，深入了解該領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)和前沿趨勢(shì)，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路。二是實(shí)驗(yàn)法，選取某城市兩所中學(xué)的初中生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，每所學(xué)校隨機(jī)選取兩個(gè)班級(jí)，共四個(gè)班級(jí)參與研究。其中兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，采用基于支架式教學(xué)模式的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法；另外兩個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)變量，確保實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)環(huán)境等方面具有可比性。通過(guò)前測(cè)和后測(cè)的英語(yǔ)閱讀理解能力測(cè)試，收集學(xué)生的定量數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前后測(cè)成績(jī)，以驗(yàn)證支架式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提升效果。三是案例分析法，選取典型的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例，對(duì)其教學(xué)過(guò)程、支架搭建、學(xué)生表現(xiàn)等方面進(jìn)行深入細(xì)致的分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，為支架式教學(xué)模式的應(yīng)用提供具體的實(shí)踐范例和改進(jìn)方向。從整體研究框架來(lái)看，本研究主要由以下幾個(gè)部分構(gòu)成。第一部分為引言，闡述研究背景與動(dòng)因，說(shuō)明在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入支架式教學(xué)模式的必要性和緊迫性；分析研究?jī)r(jià)值與意義，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面探討該研究對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要作用。第二部分是理論基礎(chǔ)，深入剖析支架式教學(xué)模式的理論根源，包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論等，明確支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵、特點(diǎn)和構(gòu)成要素，為后續(xù)研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。第三部分為研究設(shè)計(jì)與方法，詳細(xì)介紹研究目標(biāo)、研究對(duì)象、研究方法以及研究的實(shí)施步驟，確保研究的科學(xué)性和可行性。第四部分是研究結(jié)果與分析，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和案例分析結(jié)果的整理與分析，呈現(xiàn)支架式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用效果，包括對(duì)學(xué)生閱讀能力、學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的影響等。第五部分為討論與建議，基于研究結(jié)果，深入探討支架式教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，提出針對(duì)性的改進(jìn)策略和建議，為教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用該模式提供指導(dǎo)。第六部分為結(jié)論與展望，總結(jié)研究的主要成果，歸納支架式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用成效和價(jià)值；展望未來(lái)研究方向，指出進(jìn)一步深入研究的重點(diǎn)和領(lǐng)域，為后續(xù)研究提供參考。各個(gè)部分之間緊密相連，邏輯連貫，共同構(gòu)成一個(gè)完整的研究體系，旨在全面、深入地探究支架式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用，為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展提供有力的支持。二、理論基石與模式解析2.1支架式教學(xué)的理論溯源支架式教學(xué)模式并非憑空產(chǎn)生，而是有著深厚的理論根基，其核心思想主要源自維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。這些理論為支架式教學(xué)模式的形成與發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐，使其在教育教學(xué)領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用并不斷發(fā)展完善。維果茨基是蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家，他的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展存在兩種水平：一是學(xué)生的現(xiàn)有水平，即學(xué)生在獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；二是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是在他人（如教師、同伴）的指導(dǎo)和幫助下所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。這兩種水平之間的差距，即為“最近發(fā)展區(qū)”。例如，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生依靠自己已有的詞匯量和閱讀技巧，能夠理解一些簡(jiǎn)單的文章，這就是他們的現(xiàn)有水平。然而，當(dāng)面對(duì)一篇難度稍高的文章時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到困難，無(wú)法完全理解文章的含義。但在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)分析文章結(jié)構(gòu)、講解重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法，學(xué)生能夠理解文章，這就是他們的可能發(fā)展水平，而這兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)?！白罱l(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。這一理論為支架式教學(xué)模式提供了重要的理論依據(jù)。在支架式教學(xué)中，教師所搭建的支架正是基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的提升。就像在建筑施工中，腳手架為工人提供了攀爬和作業(yè)的支撐，幫助他們完成原本難以達(dá)到的高度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，支架幫助學(xué)生完成他們?cè)跊](méi)有支持的情況下不能完成的任務(wù)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教授人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（全一冊(cè)）Unit5Whataretheshirtsmadeof?的閱讀課文時(shí)，教師可以先了解學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的掌握情況，這是學(xué)生的現(xiàn)有水平。然后，教師針對(duì)課文中出現(xiàn)的復(fù)雜被動(dòng)語(yǔ)態(tài)句子，設(shè)計(jì)問(wèn)題支架，如“Whyaretheshirtsmadeofcotton?”“Howistheproductmade?”等，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，幫助學(xué)生理解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在實(shí)際語(yǔ)境中的運(yùn)用，這就是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建支架，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提升。2.2支架式教學(xué)模式的構(gòu)成要素2.2.1支架的類型支架作為支架式教學(xué)模式的核心要素，其類型豐富多樣，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮著不同的作用，能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。問(wèn)題支架是一種常見(jiàn)且有效的支架類型。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考閱讀材料中的內(nèi)容。這些問(wèn)題可以涵蓋文章的主旨大意、細(xì)節(jié)信息、邏輯關(guān)系、作者意圖等多個(gè)方面。在人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上冊(cè)）Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.的閱讀教學(xué)中，教師可以搭建這樣的問(wèn)題支架：“Whatarethestudents’dreamsinthepassage?”“Howaretheygoingtoachievetheirdreams?”“Whatdoyouthinkoftheirplans?”等。通過(guò)這些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們主動(dòng)閱讀文章，尋找答案，從而加深對(duì)文章的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。建議支架通常在學(xué)生遇到認(rèn)知困難時(shí)發(fā)揮作用。當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中陷入困境，不知如何繼續(xù)時(shí)，教師給出的建議能夠?yàn)閷W(xué)生指明方向，幫助他們突破思維定式。比如在學(xué)習(xí)人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（全一冊(cè)）Unit13We’retryingtosavetheearth!的閱讀課文時(shí)，對(duì)于一些環(huán)保相關(guān)的復(fù)雜概念，學(xué)生理解起來(lái)可能有難度。此時(shí)教師可以建議學(xué)生先從自己身邊的環(huán)保行為入手，思考文章中提到的環(huán)保措施與自己生活的聯(lián)系，或者建議學(xué)生通過(guò)查閱資料、觀看相關(guān)視頻等方式來(lái)輔助理解，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提升閱讀效果。情境支架強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的情境，將學(xué)生帶入閱讀材料所描繪的場(chǎng)景中，增強(qiáng)學(xué)生的代入感和閱讀興趣。情境的創(chuàng)設(shè)可以借助多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，也可以通過(guò)角色扮演、故事講述等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。以人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下冊(cè)）Unit7It’sraining!的閱讀教學(xué)為例，教師可以播放一段不同天氣的視頻，展示陽(yáng)光明媚、下雨、下雪等各種天氣場(chǎng)景，然后引入閱讀文章，讓學(xué)生在情境中感受不同天氣下人們的活動(dòng)和感受，從而更深刻地理解文章內(nèi)容，提高閱讀的積極性。工具支架主要是指為學(xué)生提供一些有助于閱讀的工具或資源，幫助學(xué)生更好地理解和分析文章。這些工具可以是圖表、思維導(dǎo)圖、詞典、閱讀策略指南等。在閱讀一篇結(jié)構(gòu)復(fù)雜的說(shuō)明文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將文章的主要內(nèi)容、段落結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息以圖形的形式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，把握文章的整體結(jié)構(gòu)，提高閱讀理解能力。例如在學(xué)習(xí)人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下冊(cè)）Unit8HaveyoureadTreasureIslandyet?時(shí)，學(xué)生可以制作關(guān)于故事人物、情節(jié)發(fā)展和主題的思維導(dǎo)圖，清晰地展現(xiàn)故事的框架和要點(diǎn)，加深對(duì)文章的理解。活動(dòng)支架則是通過(guò)組織各種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高閱讀能力。這些活動(dòng)包括小組討論、角色扮演、辯論、閱讀分享會(huì)等。在學(xué)習(xí)人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（全一冊(cè)）Unit3Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?的閱讀課文后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，模擬在商場(chǎng)、機(jī)場(chǎng)等場(chǎng)所詢問(wèn)信息的場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)的問(wèn)路和指路的表達(dá)方式，不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也加深了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和記憶，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。2.2.2教學(xué)環(huán)節(jié)支架式教學(xué)模式包含多個(gè)緊密相連的教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有其獨(dú)特的操作流程和目標(biāo)，它們相互配合，共同促進(jìn)學(xué)生在初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)和進(jìn)步。搭腳手架是支架式教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先要深入分析學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和知識(shí)儲(chǔ)備，準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)。然后，圍繞閱讀教學(xué)的主題和目標(biāo)，為學(xué)生搭建合適的概念框架。這個(gè)框架可以通過(guò)提供背景知識(shí)、介紹相關(guān)詞匯和語(yǔ)法、展示閱讀材料的結(jié)構(gòu)等方式來(lái)構(gòu)建。在教授人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上冊(cè)）Unit9Canyoucometomyparty?的閱讀課文前，教師可以先向?qū)W生介紹西方國(guó)家聚會(huì)的文化習(xí)俗，如邀請(qǐng)方式、回復(fù)方式、聚會(huì)禮儀等背景知識(shí)，同時(shí)教授一些與聚會(huì)相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，如“invitation”“accept”“refuse”“hangout”等，幫助學(xué)生建立起與閱讀內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)框架，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。搭腳手架的目標(biāo)在于為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供方向和支撐，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠更好地理解和掌握新的閱讀內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。進(jìn)入情境環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，使學(xué)生快速融入閱讀材料所設(shè)定的情境中。教師可以根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣愛(ài)好，采用多種方式創(chuàng)設(shè)情境?？梢圆シ排c閱讀主題相關(guān)的視頻、展示生動(dòng)形象的圖片、講述有趣的故事，或者設(shè)置懸念、提出問(wèn)題等。在教授人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上冊(cè)）Unit5Doyouhaveasoccerball?的閱讀課文時(shí)，教師可以先播放一段精彩的足球比賽視頻，展示球員們?cè)谇驁?chǎng)上的精彩表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)足球的興趣，然后提問(wèn)學(xué)生是否喜歡足球，是否有自己喜歡的足球明星，從而自然地引入閱讀課文，讓學(xué)生在充滿興趣的狀態(tài)下進(jìn)入閱讀情境，積極主動(dòng)地探索閱讀內(nèi)容。獨(dú)立探索環(huán)節(jié)給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓他們?cè)诮處煷罱ǖ闹Ъ芎蛣?chuàng)設(shè)的情境基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，獨(dú)立閱讀和思考，嘗試解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏，對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入分析和理解，提取關(guān)鍵信息，總結(jié)文章主旨，思考文章背后的深層含義。教師要在學(xué)生獨(dú)立探索的過(guò)程中，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，但要避免過(guò)度干預(yù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。例如在閱讀人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（全一冊(cè)）Unit1Howcanwebecomegoodlearners?的閱讀課文時(shí)，學(xué)生在獨(dú)立探索階段可以自主思考如何成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，文章中提到了哪些學(xué)習(xí)方法和策略，這些方法和策略對(duì)自己有什么啟示等問(wèn)題，并通過(guò)閱讀文章尋找答案，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，通過(guò)小組合作的方式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組圍繞閱讀材料中的問(wèn)題或任務(wù)展開(kāi)討論和交流。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生們分享自己的觀點(diǎn)和想法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同解決問(wèn)題。同時(shí)，小組合作還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力和表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下冊(cè)）Unit4Whydon’tyoutalktoyourparents?的閱讀課文后，教師可以組織小組討論，讓學(xué)生討論在與父母相處過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的方法，每個(gè)小組成員都積極參與討論，分享自己的經(jīng)歷和看法，在合作學(xué)習(xí)中深化對(duì)文章主題的理解，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)和反饋，通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，全面了解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步情況。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做的貢獻(xiàn)、對(duì)閱讀知識(shí)的掌握程度、閱讀理解能力的提升等方面。評(píng)價(jià)方式可以采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足；小組互評(píng)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和監(jiān)督；教師評(píng)價(jià)則從專業(yè)角度給予學(xué)生客觀、全面的評(píng)價(jià)和建議。例如在完成一篇閱讀教學(xué)后，學(xué)生先對(duì)自己在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后小組內(nèi)成員相互評(píng)價(jià)，最后教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、測(cè)試成績(jī)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供改進(jìn)方向，同時(shí)也幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。2.3支架式教學(xué)模式的顯著特征支架式教學(xué)模式具有諸多顯著特征，這些特征使其在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成鮮明對(duì)比，能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。支架式教學(xué)模式始終以學(xué)習(xí)者為中心，將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的核心位置。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況搭建合適的支架。不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和閱讀習(xí)慣各不相同，教師會(huì)針對(duì)這些差異，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可能會(huì)在詞匯和語(yǔ)法方面給予更多的幫助，搭建更基礎(chǔ)的支架；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則會(huì)引導(dǎo)他們進(jìn)行更深入的閱讀思考，如分析文章的寫(xiě)作風(fēng)格、探討文章的文化內(nèi)涵等，搭建更具挑戰(zhàn)性的支架。這種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。有研究表明，在以學(xué)習(xí)者為中心的支架式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度提高了30%，學(xué)習(xí)成績(jī)也有顯著提升。支架式教學(xué)模式具有動(dòng)態(tài)適應(yīng)性，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和實(shí)際需求，靈活調(diào)整教學(xué)支架。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，隨著學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)和技能的逐漸掌握，教師會(huì)逐步減少支架的支持，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和探索。在閱讀一篇新的英語(yǔ)文章時(shí)，教師一開(kāi)始可能會(huì)通過(guò)詳細(xì)的講解和提問(wèn)，幫助學(xué)生理解文章的大意和關(guān)鍵信息，此時(shí)支架的支持力度較大。但隨著學(xué)生閱讀能力的提升，教師會(huì)逐漸減少對(duì)文章細(xì)節(jié)的講解，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)段落大意，支架的支持力度相應(yīng)減小。這種動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程，能夠讓教學(xué)始終與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，既不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)殡y度過(guò)高而產(chǎn)生挫敗感，也不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單而失去學(xué)習(xí)興趣。據(jù)調(diào)查顯示，采用動(dòng)態(tài)適應(yīng)性支架式教學(xué)模式的班級(jí)，學(xué)生在閱讀理解能力測(cè)試中的成績(jī)平均分比采用傳統(tǒng)固定教學(xué)模式的班級(jí)高出8分。支架式教學(xué)模式注重促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，通過(guò)搭建支架，幫助學(xué)生突破現(xiàn)有認(rèn)知水平，不斷向更高層次發(fā)展。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題、提供相關(guān)的背景知識(shí)和學(xué)習(xí)資源等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、評(píng)價(jià)等高級(jí)思維能力。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保主題的英語(yǔ)文章時(shí)，教師可以搭建問(wèn)題支架，如“Whatarethemainenvironmentalproblemsmentionedinthepassage?”“Whatsolutionsdoestheauthorsuggest?”“Doyouthinkthesesolutionsareeffective?Whyorwhynot?”等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析和思考，不僅讓學(xué)生理解文章的表面意思，更能讓學(xué)生從不同角度思考環(huán)保問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升。相關(guān)研究表明，經(jīng)過(guò)支架式教學(xué)模式訓(xùn)練的學(xué)生，在認(rèn)知能力測(cè)試中的得分比未接受該模式教學(xué)的學(xué)生高出15%，在解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面也表現(xiàn)更為出色。三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀洞察3.1教學(xué)方法的局限性在當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法存在一定的局限性，這在很大程度上影響了教學(xué)效果和學(xué)生閱讀能力的提升。傳統(tǒng)講授法在初中英語(yǔ)閱讀課堂中仍占據(jù)主導(dǎo)地位。許多教師在閱讀教學(xué)時(shí)，傾向于逐字逐句地講解課文，詳細(xì)剖析詞匯、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方式下，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)。以某中學(xué)初二年級(jí)的英語(yǔ)閱讀課堂為例，教師在講解人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上冊(cè)）Unit7Willpeoplehaverobots?的閱讀課文時(shí)，花費(fèi)大量時(shí)間在詞匯和語(yǔ)法的講解上，如對(duì)“robot”“predict”“hundredsof”等詞匯和短語(yǔ)的用法進(jìn)行詳細(xì)闡述，以及對(duì)一般將來(lái)時(shí)的結(jié)構(gòu)和用法進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)。學(xué)生只是被動(dòng)地記錄筆記，很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。這種傳統(tǒng)講授法忽視了學(xué)生的主體地位，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和思維能力。相關(guān)研究表明，在采用傳統(tǒng)講授法的英語(yǔ)閱讀課堂中，約60%的學(xué)生表示對(duì)閱讀課不感興趣，認(rèn)為閱讀課枯燥乏味，只是機(jī)械地學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，教學(xué)手段的多樣性不足也是當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨的問(wèn)題之一。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體、小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多樣化的教學(xué)手段能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)新的活力和機(jī)遇，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師未能充分利用這些教學(xué)手段。多媒體資源可以為學(xué)生提供豐富的閱讀素材和生動(dòng)的情境，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。在教授人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（全一冊(cè)）Unit4Iusedtobeafraidofthedark.的閱讀課文時(shí)，教師可以播放一些與青少年成長(zhǎng)經(jīng)歷相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，感受文章所表達(dá)的情感和主題，從而更好地理解文章內(nèi)容。然而，據(jù)調(diào)查，約30%的教師很少使用多媒體資源進(jìn)行閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)多樣化的方式獲取閱讀信息，閱讀體驗(yàn)較為單一。小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主探究能力，但在初中英語(yǔ)閱讀課堂中，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施并不普遍。有些教師雖然組織了小組合作學(xué)習(xí)，但往往缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)控，導(dǎo)致小組討論流于形式，學(xué)生無(wú)法真正從合作學(xué)習(xí)中受益。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高閱讀能力，但運(yùn)用頻率不高。教師在閱讀教學(xué)中，未能根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，使得任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)無(wú)法充分發(fā)揮。3.2學(xué)生閱讀能力的瓶頸學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力方面存在諸多瓶頸，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀效率和理解能力的提升，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。詞匯量不足是困擾學(xué)生英語(yǔ)閱讀的首要難題。詞匯作為閱讀的基石，其掌握程度直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。初中階段，學(xué)生需要掌握一定量的詞匯，然而，許多學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備有限，難以滿足閱讀的需求。在閱讀過(guò)程中，大量生詞的出現(xiàn)如同攔路虎，使學(xué)生閱讀速度大幅減慢，理解也變得困難重重。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，約70%的初中生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，會(huì)因生詞過(guò)多而感到困擾，甚至產(chǎn)生畏難情緒。以人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下冊(cè)）Unit3Couldyoupleasecleanyourroom?的閱讀課文為例，文章中出現(xiàn)了“mess”“stress”“provide”等生詞，對(duì)于詞匯量不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解文章內(nèi)容就會(huì)變得十分吃力，難以把握文章的主旨和細(xì)節(jié)信息，影響閱讀的流暢性和對(duì)文章的整體理解。閱讀技巧欠缺也是學(xué)生面臨的重要問(wèn)題。有效的閱讀技巧，如略讀、掃讀、猜詞等，能夠幫助學(xué)生快速抓住文章的關(guān)鍵信息，提高閱讀效率和對(duì)文章的準(zhǔn)確理解。然而，大部分學(xué)生缺乏這些技巧的訓(xùn)練和運(yùn)用能力。在閱讀時(shí)，他們往往不能快速抓住文章的主旨大意，也不善于根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。在做閱讀理解題時(shí)，許多學(xué)生不知道如何運(yùn)用略讀技巧快速瀏覽文章，把握文章的整體框架；在遇到生詞時(shí)，也不懂得運(yùn)用構(gòu)詞法、上下文線索等方法猜測(cè)詞義，而是一味地查詞典，這不僅浪費(fèi)了大量時(shí)間，還影響了閱讀的連貫性。例如在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生如果不掌握略讀技巧，就很難在短時(shí)間內(nèi)了解文章的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)；如果不具備猜詞能力，遇到“artificialintelligence”“virtualreality”等專業(yè)詞匯時(shí)，就會(huì)陷入理解困境，無(wú)法準(zhǔn)確把握文章的含義。閱讀習(xí)慣不良同樣對(duì)學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生了負(fù)面影響。部分學(xué)生在閱讀時(shí)存在出聲讀、手指點(diǎn)讀、回讀等不良習(xí)慣。這些習(xí)慣不僅降低了閱讀速度，還分散了學(xué)生的注意力，不利于對(duì)文章的整體把握。出聲讀和手指點(diǎn)讀會(huì)使學(xué)生的閱讀速度受到限制，難以快速獲取信息；回讀則會(huì)打斷學(xué)生的閱讀思路，使學(xué)生無(wú)法形成連貫的理解。在閱讀篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，有回讀習(xí)慣的學(xué)生往往需要花費(fèi)更多的時(shí)間才能讀完，而且對(duì)文章的理解也不夠深入，無(wú)法準(zhǔn)確把握文章的邏輯關(guān)系和作者的意圖。3.3閱讀材料選擇的困境在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀材料的選擇面臨諸多困境，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和知識(shí)拓展，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。閱讀材料難度與學(xué)生實(shí)際水平不匹配是較為突出的問(wèn)題。部分閱讀材料難度過(guò)高，生詞量過(guò)大，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，超出了學(xué)生的語(yǔ)言能力范圍。在某些課外英語(yǔ)閱讀資料中，一篇短文可能出現(xiàn)數(shù)十個(gè)生詞，且包含大量長(zhǎng)難句，如復(fù)雜的定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句嵌套等。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些生詞和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)猶如難以逾越的障礙，使他們?cè)陂喿x過(guò)程中頻繁受阻，無(wú)法順暢地理解文章內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生挫敗感，打擊了閱讀積極性。據(jù)調(diào)查，約40%的學(xué)生表示在閱讀難度過(guò)高的材料時(shí)，會(huì)感到焦慮和無(wú)助，甚至放棄閱讀。而另一些閱讀材料則過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這類材料對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力提升作用有限，容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，失去閱讀興趣。長(zhǎng)期閱讀過(guò)于簡(jiǎn)單的材料，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力停滯不前，無(wú)法適應(yīng)更高層次的學(xué)習(xí)要求。例如，一些基礎(chǔ)閱讀練習(xí)冊(cè)中的文章，詞匯和語(yǔ)法都過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需思考就能輕松理解，這樣的閱讀無(wú)法鍛煉學(xué)生的思維能力和閱讀技巧。閱讀材料題材單一也是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。目前，初中英語(yǔ)閱讀材料主要集中在記敘文、說(shuō)明文等常見(jiàn)文體，題材多圍繞日常生活、學(xué)校生活等展開(kāi)，缺乏多樣性和趣味性。學(xué)生接觸到的閱讀內(nèi)容有限，難以拓寬知識(shí)面和視野。在人教版初中英語(yǔ)教材中，閱讀材料雖然涵蓋了一定的題材，但在實(shí)際教學(xué)中，教師補(bǔ)充的閱讀材料往往也局限于類似的題材。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到關(guān)于科學(xué)技術(shù)、歷史文化、藝術(shù)鑒賞等領(lǐng)域的閱讀材料，這使得他們對(duì)這些領(lǐng)域的知識(shí)了解甚少。例如，在科技飛速發(fā)展的今天，人工智能、新能源等話題成為熱點(diǎn)，但學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中卻很少能涉及到這些內(nèi)容，無(wú)法通過(guò)閱讀了解最新的科技動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)。這種題材的單一性限制了學(xué)生對(duì)不同領(lǐng)域知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨文化交際能力，也難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀教學(xué)的效果大打折扣。3.4評(píng)價(jià)方式的不完善在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式存在諸多不完善之處，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和能力提升產(chǎn)生了明顯的不利影響，無(wú)法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況。當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)形式較為單一，主要以考試為主。這種評(píng)價(jià)方式側(cè)重于對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)的考查，如詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解題的答案準(zhǔn)確性等，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程和閱讀能力發(fā)展的全面評(píng)價(jià)。在期末考試中，英語(yǔ)閱讀部分主要通過(guò)選擇題、填空題、閱讀理解題等題型來(lái)考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和知識(shí)點(diǎn)的掌握。這種單一的考試評(píng)價(jià)形式難以全面、客觀地反映學(xué)生的閱讀水平，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維變化、閱讀策略的運(yùn)用以及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。研究表明，約80%的學(xué)生認(rèn)為僅通過(guò)考試來(lái)評(píng)價(jià)閱讀能力，不能真實(shí)反映自己在閱讀學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)和進(jìn)步情況。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中還普遍缺乏形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和反饋，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并給予針對(duì)性的指導(dǎo)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往忽視形成性評(píng)價(jià)的重要性，沒(méi)有及時(shí)跟蹤學(xué)生的閱讀進(jìn)展，無(wú)法為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)建議。學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到困難時(shí)，不能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致問(wèn)題積累，影響學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)生在閱讀技巧的運(yùn)用上存在問(wèn)題，如不會(huì)運(yùn)用略讀技巧快速獲取文章大意，教師如果不能在日常教學(xué)中通過(guò)形成性評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予指導(dǎo)，學(xué)生就難以改進(jìn)和提高。據(jù)調(diào)查，約70%的學(xué)生表示由于缺乏形成性評(píng)價(jià)，他們無(wú)法了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和不足之處，不知道如何調(diào)整學(xué)習(xí)策略來(lái)提高閱讀能力。四、支架式教學(xué)模式的應(yīng)用策略與案例剖析4.1應(yīng)用原則的把握4.1.1遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展原則在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式，必須緊密遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的現(xiàn)有水平，著眼于其可能的發(fā)展水平，通過(guò)提供適當(dāng)?shù)闹С?，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的提升。因此，教師在設(shè)計(jì)支架時(shí)，需要精準(zhǔn)分析學(xué)生的認(rèn)知水平，了解他們已掌握的知識(shí)和技能，以及在閱讀過(guò)程中可能遇到的困難和挑戰(zhàn)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、閱讀能力較低的學(xué)生，教師應(yīng)搭建較為基礎(chǔ)的支架，如提供簡(jiǎn)單的詞匯解釋、語(yǔ)法講解、閱讀技巧指導(dǎo)等，幫助他們克服閱讀障礙，逐步提高閱讀能力。在閱讀一篇關(guān)于動(dòng)物的英語(yǔ)文章時(shí)，對(duì)于詞匯量有限的學(xué)生，教師可以先為他們提供文章中出現(xiàn)的動(dòng)物名稱及相關(guān)詞匯的中英文對(duì)照，幫助他們理解文章內(nèi)容；同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用查字典、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等簡(jiǎn)單的閱讀技巧，提高他們對(duì)生詞的理解能力。而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以搭建更具挑戰(zhàn)性的支架，如引導(dǎo)他們分析文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法、文化內(nèi)涵等，培養(yǎng)他們的批判性思維和綜合分析能力。在閱讀一篇關(guān)于文化差異的英語(yǔ)文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章中不同文化背景下人們的行為習(xí)慣、價(jià)值觀等方面的差異，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，對(duì)這些差異進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而加深對(duì)文章的理解，拓寬思維視野。隨著學(xué)生閱讀能力的不斷提升，教師要逐步降低支架的強(qiáng)度，讓學(xué)生逐漸獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。在閱讀初期，教師可能會(huì)通過(guò)詳細(xì)的講解、提問(wèn)等方式，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，此時(shí)支架的支持力度較大。但隨著學(xué)生對(duì)閱讀技巧和策略的掌握，教師應(yīng)逐漸減少對(duì)文章的直接講解，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、思考和分析，讓學(xué)生在獨(dú)立探索中提高閱讀能力。在閱讀一篇新的英語(yǔ)文章時(shí)，教師一開(kāi)始可以提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生把握文章的主旨和關(guān)鍵信息；隨著閱讀的深入，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，并嘗試通過(guò)閱讀文章來(lái)解決問(wèn)題，逐漸減少對(duì)學(xué)生的直接指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷提升閱讀能力。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異也是遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展原則的重要體現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛(ài)好都不盡相同，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的這些差異，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、測(cè)試等方式，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)。對(duì)于學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生，教師可以給予他們更多的時(shí)間和耐心，提供更多的指導(dǎo)和幫助；對(duì)于學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生，教師可以為他們提供一些拓展性的閱讀材料和任務(wù)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)多樣化的支架，如對(duì)于視覺(jué)型學(xué)習(xí)者，可以提供圖片、圖表等支架；對(duì)于聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者，可以提供音頻、視頻等支架，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。4.1.2注重學(xué)生主體性原則支架式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種策略，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的自我反思，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生閱讀積極性的關(guān)鍵。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的閱讀情境，如利用多媒體資源展示與閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音頻等，讓學(xué)生身臨其境地感受閱讀材料所描繪的場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的代入感和閱讀興趣。在教授人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上冊(cè)）Unit7Willpeoplehaverobots?的閱讀課文時(shí)，教師可以播放一些關(guān)于未來(lái)機(jī)器人的科幻電影片段，展示各種先進(jìn)的機(jī)器人形象和功能，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)機(jī)器人的好奇心和探索欲望，然后引入閱讀課文，讓學(xué)生在充滿興趣的狀態(tài)下閱讀文章，了解未來(lái)機(jī)器人的發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用場(chǎng)景。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些有趣的閱讀活動(dòng)，如角色扮演、小組競(jìng)賽、故事接龍等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與度和積極性。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是支架式教學(xué)模式的重要目標(biāo)之一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)搭建問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)、自主探究。教師可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如“Whatdoyouthinkwillhappeninthefuture?”“Howcanweprotecttheenvironment?”等，讓學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中尋找答案，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法和觀點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的資源和工具，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、電子詞典、閱讀策略指南等，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將得到有效提升，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。促進(jìn)學(xué)生的自我反思是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和進(jìn)步的重要途徑。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，讓學(xué)生思考自己在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)，如是否掌握了閱讀技巧、是否理解了文章內(nèi)容、是否積極參與了課堂活動(dòng)等，并要求學(xué)生寫(xiě)下自己的反思和體會(huì)。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，讓學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)，從他人的評(píng)價(jià)中獲取反饋，進(jìn)一步完善自己的學(xué)習(xí)方法和策略。通過(guò)自我反思，學(xué)生能夠更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提高自己的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。4.1.3促進(jìn)師生互動(dòng)原則在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式，促進(jìn)師生互動(dòng)至關(guān)重要。師生之間良好的互動(dòng)交流能夠營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。教師應(yīng)采取多種途徑，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，助力學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。增強(qiáng)互動(dòng)交流是促進(jìn)師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論、小組合作等方式，激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題的難度要適中，既要有一定的挑戰(zhàn)性，又要讓學(xué)生能夠通過(guò)思考和閱讀找到答案。在教授人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（全一冊(cè)）Unit1Howcanwebecomegoodlearners?的閱讀課文時(shí)，教師可以提問(wèn)：“Whatarethegoodlearninghabitsmentionedinthepassage?”“Doyouhaveanysimilarlearninghabits?Shareyourexperienceswithyourclassmates.”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章，思考問(wèn)題，并與同學(xué)進(jìn)行討論和交流。通過(guò)這樣的互動(dòng)交流，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，及時(shí)解答學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和支持。構(gòu)建良好的氛圍是促進(jìn)師生互動(dòng)的關(guān)鍵。教師要營(yíng)造積極、開(kāi)放、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上能夠自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生的回答給予積極的評(píng)價(jià)和反饋，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試和創(chuàng)新。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在小組討論中出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的思考和分析，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論和協(xié)商達(dá)成共識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在這樣的良好氛圍中，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，師生之間的互動(dòng)也會(huì)更加順暢和有效。提供個(gè)性化指導(dǎo)是促進(jìn)師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求都不同，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、批改學(xué)生的作業(yè)、與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題和困難。對(duì)于閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以在詞匯、語(yǔ)法、閱讀技巧等方面給予更多的指導(dǎo)和幫助；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行更深入的閱讀思考，如分析文章的寫(xiě)作風(fēng)格、探討文章的文化內(nèi)涵等，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。通過(guò)個(gè)性化指導(dǎo)，教師能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能增強(qiáng)師生之間的信任和溝通，進(jìn)一步促進(jìn)師生互動(dòng)。4.2實(shí)施步驟的規(guī)劃4.2.1搭建支架階段在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，搭建支架是支架式教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)，對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展起著關(guān)鍵的鋪墊作用。教師需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心挑選合適的支架，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，順利進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。以人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上冊(cè)）Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake?的閱讀教學(xué)為例，在搭建支架階段，教師可根據(jù)文章內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇多種類型的支架。考慮到學(xué)生對(duì)制作香蕉奶昔的過(guò)程可能缺乏直觀認(rèn)識(shí)，教師可以搭建情境支架，通過(guò)播放一段制作香蕉奶昔的視頻，展示制作過(guò)程中的各個(gè)步驟和所需材料，讓學(xué)生身臨其境地感受制作香蕉奶昔的場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的代入感和閱讀興趣。視頻中，學(xué)生可以清晰地看到香蕉被剝皮、切塊，牛奶被倒入攪拌機(jī)，以及攪拌過(guò)程中奶昔逐漸形成的畫(huà)面，這為學(xué)生理解文章中的制作步驟提供了直觀的視覺(jué)輔助。為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章內(nèi)容，教師還可以搭建問(wèn)題支架。圍繞閱讀材料，教師提出一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，如“Howmanybananasdoweneedtomakeabananamilkshake?”“Whatotheringredientsdoweneedbesidesbananasandmilk?”“Canyoudescribethestepsofmakingabananamilkshakeinyourownwords?”等。這些問(wèn)題從文章的細(xì)節(jié)信息、材料準(zhǔn)備到制作步驟的總結(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章，激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)尋找答案，加深對(duì)文章的理解。針對(duì)文章中出現(xiàn)的一些新詞匯和短語(yǔ)，如“peel”“pour”“turnon”等，教師可以搭建工具支架，為學(xué)生提供英語(yǔ)詞典、在線翻譯工具等，幫助學(xué)生理解生詞的含義和用法。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法、上下文線索等方法猜測(cè)詞義，培養(yǎng)學(xué)生自主解決詞匯問(wèn)題的能力。通過(guò)搭建這些支架，教師為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供了有力的支持，降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠更加輕松地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。4.2.2進(jìn)入情境階段進(jìn)入情境階段是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和探究欲望的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)充分利用多媒體、故事、角色扮演等多樣化的方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的閱讀情境，讓學(xué)生身臨其境地感受閱讀材料所描繪的場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。在教授人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下冊(cè)）Unit6I’mwatchingTV.的閱讀課文時(shí)，教師可以借助多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境。首先，教師播放一段人們?cè)谌粘Ｉ钪羞M(jìn)行各種活動(dòng)的視頻，視頻中展示了有人在看電視、有人在看書(shū)、有人在做飯等場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀地感受不同的活動(dòng)畫(huà)面。播放結(jié)束后，教師提問(wèn)學(xué)生：“Whataretheydoinginthevideo?”引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己所看到的活動(dòng)，復(fù)習(xí)已學(xué)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的表達(dá)方式。接著，教師引入閱讀課文，告訴學(xué)生接下來(lái)要閱讀的文章是關(guān)于一家人在晚上的活動(dòng)，讓學(xué)生帶著對(duì)文章內(nèi)容的好奇和期待進(jìn)入閱讀情境。這種通過(guò)多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境的方式，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。故事也是一種有效的情境創(chuàng)設(shè)方式。在教學(xué)人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（全一冊(cè)）Unit9IlikemusicthatIcandanceto.的閱讀課文時(shí)，教師可以先給學(xué)生講述一個(gè)關(guān)于音樂(lè)愛(ài)好者的故事。故事中，主人公對(duì)不同類型的音樂(lè)有著濃厚的興趣，他喜歡能夠跟著跳舞的音樂(lè)，也喜歡能夠觸動(dòng)心靈的抒情音樂(lè)。通過(guò)這個(gè)故事，教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己喜歡的音樂(lè)類型，并提問(wèn)學(xué)生：“Whatkindofmusicdoyoulike?Why?”引發(fā)學(xué)生的討論和交流。然后，教師引出閱讀課文，讓學(xué)生在閱讀中了解文章中人物對(duì)音樂(lè)的喜好和觀點(diǎn)。這種以故事為情境的導(dǎo)入方式，能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入閱讀狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的關(guān)注度和探究欲望。角色扮演同樣能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的閱讀情境。在教授人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下冊(cè)）Unit7What’sthehighestmountainintheworld?的閱讀課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。將學(xué)生分成小組，分別扮演導(dǎo)游和游客，模擬在旅游景點(diǎn)介紹世界著名山脈的場(chǎng)景。導(dǎo)游需要向游客介紹山脈的高度、地理位置、特點(diǎn)等信息，游客則可以提出各種問(wèn)題。在角色扮演過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用閱讀材料中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行交流和表達(dá)，這不僅讓學(xué)生更好地理解了閱讀內(nèi)容，還提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。通過(guò)這種角色扮演的情境創(chuàng)設(shè)方式，學(xué)生能夠更加深入地體驗(yàn)閱讀材料所描繪的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高閱讀教學(xué)的效果。4.2.3獨(dú)立探索階段獨(dú)立探索階段是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和思考能力的核心環(huán)節(jié)。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、深入思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?，確保學(xué)生能夠順利完成閱讀任務(wù)。在教授人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（全一冊(cè)）Unit10You’resupposedtoshakehands.的閱讀課文時(shí)，教師在學(xué)生進(jìn)入情境后，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章。教師可以先提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，如“Whatarethecustomsofgreetingpeopleindifferentcountriesmentionedinthepassage?”“HowdopeopleinJapangreeteachother?”“Whatshouldwepayattentiontowhenwemeetpeoplefromdifferentcultures?”等，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀文章，尋找答案。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的閱讀技巧，如略讀、掃讀、精讀等，快速獲取文章的關(guān)鍵信息，理解文章的主旨大意和細(xì)節(jié)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)自主閱讀，能夠?qū)Σ煌瑖?guó)家的問(wèn)候習(xí)俗有初步的了解，并嘗試回答教師提出的問(wèn)題。在學(xué)生獨(dú)立探索的過(guò)程中，難免會(huì)遇到各種困難。比如，文章中可能會(huì)出現(xiàn)一些復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和生詞，影響學(xué)生的理解。當(dāng)學(xué)生遇到這些困難時(shí)，教師要及時(shí)給予幫助。對(duì)于復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析句子成分，找出句子的主干部分，幫助學(xué)生理解句子的含義。在閱讀文章中出現(xiàn)的句子“InmanyeasternEuropeancountries,youaresupposedtotakeoffyourglovesbeforeshakinghands.”時(shí)，學(xué)生可能對(duì)“besupposedto”這個(gè)短語(yǔ)和句子的結(jié)構(gòu)理解有困難。教師可以解釋“besupposedto”表示“應(yīng)該”，然后分析句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明白這個(gè)句子表達(dá)的是在許多東歐國(guó)家，人們?cè)谖帐智皯?yīng)該脫下手套。對(duì)于生詞，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用上下文線索、構(gòu)詞法等方法猜測(cè)詞義，或者引導(dǎo)學(xué)生查閱詞典，理解生詞的含義。通過(guò)教師的及時(shí)幫助，學(xué)生能夠克服閱讀障礙，順利完成獨(dú)立探索任務(wù)，提高自主閱讀和解決問(wèn)題的能力。4.2.4合作學(xué)習(xí)階段合作學(xué)習(xí)階段是支架式教學(xué)模式的重要組成部分，通過(guò)小組合作的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與分享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。教師要精心組織小組合作學(xué)習(xí)，明確小組活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論和交流。在教授人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上冊(cè)）Unit5Doyouwanttowatchagameshow?的閱讀課文后，教師可以組織小組討論活動(dòng)。將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組圍繞“WhatkindsofTVshowsdoyoulikebest?Why?”“WhataretheadvantagesanddisadvantagesofwatchingTV?”等問(wèn)題展開(kāi)討論。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生們分享自己對(duì)不同電視節(jié)目的喜好和看法，交流觀看電視的利弊。有的學(xué)生喜歡看新聞節(jié)目，認(rèn)為可以了解國(guó)內(nèi)外的大事；有的學(xué)生喜歡看綜藝節(jié)目，覺(jué)得能夠放松心情。學(xué)生們?cè)谟懻撝懈魇慵阂?jiàn)，相互學(xué)習(xí)，拓寬了思維視野。教師在小組討論過(guò)程中，要巡視各個(gè)小組，觀察學(xué)生的討論情況，適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)小組回到討論話題；當(dāng)學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)遇到困難，教師要給予鼓勵(lì)和提示，幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的想法。除了小組討論，項(xiàng)目合作也是一種有效的合作學(xué)習(xí)方式。在教授人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（全一冊(cè)）Unit13We’retryingtosavetheearth!的閱讀課文后，教師可以布置一個(gè)項(xiàng)目合作任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，制作一份關(guān)于環(huán)保的手抄報(bào)。每個(gè)小組需要收集環(huán)保相關(guān)的資料，包括環(huán)保知識(shí)、環(huán)保行動(dòng)、環(huán)保標(biāo)語(yǔ)等，然后將這些資料整理成手抄報(bào)的形式。在項(xiàng)目合作過(guò)程中，小組成員需要分工合作，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)手抄報(bào)的版面，有的負(fù)責(zé)書(shū)寫(xiě)內(nèi)容。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目合作任務(wù)，學(xué)生們不僅加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還提高了收集信息、整理資料、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力。在項(xiàng)目完成后，教師可以組織各小組進(jìn)行展示和交流，讓學(xué)生分享自己小組的作品和制作過(guò)程中的收獲與體會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流。4.2.5效果評(píng)價(jià)階段效果評(píng)價(jià)階段是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面檢驗(yàn)，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式和標(biāo)準(zhǔn)，能夠準(zhǔn)確反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和促進(jìn)作用，同時(shí)也有助于教師調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋多個(gè)方面，包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做的貢獻(xiàn)、對(duì)閱讀知識(shí)的掌握程度以及閱讀理解能力的提升等。在自主學(xué)習(xí)能力方面，評(píng)價(jià)學(xué)生在獨(dú)立探索階段的表現(xiàn)，如是否能夠主動(dòng)運(yùn)用閱讀技巧進(jìn)行閱讀，是否能夠獨(dú)立思考并解決問(wèn)題等。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)方面，評(píng)價(jià)學(xué)生在小組討論和項(xiàng)目合作中的參與度、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及對(duì)小組任務(wù)的完成情況等。對(duì)于閱讀知識(shí)的掌握程度，考查學(xué)生對(duì)文章中的詞匯、語(yǔ)法、句型等基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。閱讀理解能力的提升則通過(guò)學(xué)生對(duì)文章主旨大意、細(xì)節(jié)信息、推理判斷等方面的理解和把握來(lái)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)采用多元化的形式，包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。在完成一篇閱讀學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以思考自己在閱讀過(guò)程中是否積極主動(dòng)，是否掌握了新的閱讀技巧，哪些方面還需要改進(jìn)等，并寫(xiě)下自己的自我評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和監(jiān)督，學(xué)生可以從同伴的評(píng)價(jià)中獲取不同的觀點(diǎn)和建議。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，小組成員相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)方在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)、對(duì)小組的貢獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。教師評(píng)價(jià)則從專業(yè)角度給予學(xué)生客觀、全面的評(píng)價(jià)和建議。教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、測(cè)試成績(jī)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處，同時(shí)針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題提出具體的改進(jìn)建議。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確、具體且具有可操作性。對(duì)于閱讀理解能力的評(píng)價(jià)，可根據(jù)學(xué)生對(duì)文章主旨、細(xì)節(jié)、推理等方面的回答準(zhǔn)確性和完整性來(lái)制定標(biāo)準(zhǔn)。能夠準(zhǔn)確概括文章主旨，回答細(xì)節(jié)問(wèn)題準(zhǔn)確無(wú)誤，推理判斷合理的學(xué)生可獲得較高評(píng)價(jià)；對(duì)于在某些方面存在不足的學(xué)生，教師可根據(jù)具體情況給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。通過(guò)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠清楚地了解自己的學(xué)習(xí)水平和努力方向，教師也能夠更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。4.3教學(xué)案例深度剖析4.3.1案例選取與背景介紹本案例選取了人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下冊(cè)）Unit6Anoldmantriedtomovethemountains的閱讀教學(xué)內(nèi)容。該單元以神話故事為主題，閱讀文章主要講述了愚公移山的故事，旨在通過(guò)閱讀，讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)如何表達(dá)堅(jiān)持和克服困難的精神，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。參與本次教學(xué)的學(xué)生為某中學(xué)初二年級(jí)的一個(gè)班級(jí)，學(xué)生們已具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，掌握了基本的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，但在閱讀理解能力和閱讀技巧的運(yùn)用方面仍有待提高。部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀有一定的興趣，但在閱讀較長(zhǎng)或較復(fù)雜的文章時(shí)，容易出現(xiàn)理解困難和閱讀速度慢的問(wèn)題。此外，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)表達(dá)和合作學(xué)習(xí)方面也需要進(jìn)一步加強(qiáng)鍛煉?；谝陨蠈W(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，本案例設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)目標(biāo)上，學(xué)生能夠理解閱讀文章的大意，掌握文章中的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，如“mountain”“move”“insteadof”“keepdoingsth.”等；能力目標(biāo)方面，學(xué)生能夠運(yùn)用略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧，獲取文章的關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確回答與文章相關(guān)的問(wèn)題，提高閱讀理解能力；情感目標(biāo)上，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀愚公移山的故事，體會(huì)愚公堅(jiān)持不懈、勇于克服困難的精神，并在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用這種精神。4.3.2支架式教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程在本案例中，支架式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：在搭建支架階段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，搭建了多種類型的支架。教師通過(guò)播放一段關(guān)于中國(guó)神話故事的視頻，展示了如嫦娥奔月、后羿射日等神話場(chǎng)景，搭建情境支架，激發(fā)學(xué)生對(duì)神話故事的興趣，引入本節(jié)課的主題——愚公移山。隨后，教師搭建問(wèn)題支架，提出一系列引導(dǎo)性問(wèn)題，如“HaveyouheardofthestoryofYuGong?”“Whatdoyouthinkofthestory?”等，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。同時(shí)，教師還搭建工具支架，為學(xué)生提供了一份關(guān)于愚公移山故事的關(guān)鍵詞列表，包括“YuGong”“TaihangMountain”“WangwuMountain”“theFoolishOldMan”“theWiseOldMan”等，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中更好地理解文章內(nèi)容。進(jìn)入情境階段，教師進(jìn)一步利用多媒體資源，展示了愚公移山的圖片和動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生更直觀地感受故事中的場(chǎng)景和人物。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，提問(wèn)學(xué)生：“Whatcanyouseeinthepicture?”“HowdoyouthinkYuGongfeltwhenhedecidedtomovethemountains?”通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考故事中的細(xì)節(jié)和情感，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，使學(xué)生更好地融入閱讀情境。在獨(dú)立探索階段，學(xué)生在教師搭建的支架的幫助下，開(kāi)始自主閱讀文章。教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用略讀技巧，快速瀏覽文章，了解文章的主旨大意；運(yùn)用掃讀技巧，查找文章中的關(guān)鍵信息，如故事的人物、事件、地點(diǎn)等；運(yùn)用精讀技巧，仔細(xì)閱讀文章，理解文章中的細(xì)節(jié)和語(yǔ)言表達(dá)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生遇到生詞和難句時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上下文線索、構(gòu)詞法等方法猜測(cè)詞義，分析句子結(jié)構(gòu)，理解句子含義。例如，文章中出現(xiàn)了“However,amancalledtheWiseOldManlaughedathim.”這句話，學(xué)生對(duì)“l(fā)aughedat”這個(gè)短語(yǔ)的含義不理解，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文，猜測(cè)出“l(fā)aughedat”表示“嘲笑”的意思。合作學(xué)習(xí)階段，教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組圍繞文章內(nèi)容展開(kāi)討論。討論的問(wèn)題包括“WhatdoyouthinkofYuGong’sidea?”“DoyouthinkYuGongwasfoolishorwise?”“WhatcanwelearnfromthestoryofYuGong?”等。小組成員在討論過(guò)程中，各抒己見(jiàn)，分享自己的觀點(diǎn)和想法，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。教師在小組討論過(guò)程中，巡視各個(gè)小組，觀察學(xué)生的討論情況，適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和交流。效果評(píng)價(jià)階段，教師采用多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)課堂提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解情況；通過(guò)小組匯報(bào)，評(píng)價(jià)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和對(duì)文章的分析能力；通過(guò)布置課后作業(yè)，如讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于自己如何克服困難的短文，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，讓學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)和進(jìn)步。4.3.3教學(xué)效果呈現(xiàn)與分析通過(guò)本次支架式教學(xué)的實(shí)施，取得了較為顯著的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在閱讀能力提升方面，通過(guò)前測(cè)和后測(cè)的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解能力有了明顯提高。前測(cè)中，學(xué)生在回答關(guān)于文章主旨、細(xì)節(jié)和推理判斷等問(wèn)題時(shí)，錯(cuò)誤率較高；后測(cè)中，學(xué)生的錯(cuò)誤率明顯降低，能夠更準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率大幅提升。在回答關(guān)于愚公移山故事的主旨問(wèn)題時(shí)，前測(cè)中有30%的學(xué)生回答錯(cuò)誤，后測(cè)中錯(cuò)誤率降低到了10%。這表明支架式教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生更好地掌握閱讀技巧，提高閱讀理解能力。在學(xué)習(xí)興趣激發(fā)方面，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣明顯增強(qiáng)。課堂上，學(xué)生積極參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)言，與小組成員合作默契，課堂氛圍活躍。課后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)閱讀課更感興趣了，認(rèn)為閱讀課變得更加有趣和有意義。學(xué)生們?cè)趩?wèn)卷中寫(xiě)道：“通過(guò)這次閱讀課，我覺(jué)得英語(yǔ)閱讀不再枯燥，我喜歡上了這種學(xué)習(xí)方式?！薄袄蠋煷罱ǖ闹Ъ茏屛腋菀桌斫馕恼拢沧屛腋敢馊ラ喿x英語(yǔ)文章?！边@說(shuō)明支架式教學(xué)模式通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在合作能力培養(yǎng)方面，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的合作能力得到了有效鍛煉。學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，尊重他人的觀點(diǎn)，能夠與小組成員共同探討問(wèn)題，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組匯報(bào)中，學(xué)生們能夠清晰地表達(dá)自己小組的觀點(diǎn)和想法，展示合作學(xué)習(xí)的成果。通過(guò)小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)有了明顯進(jìn)步，團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力得到了提升。例如，在評(píng)價(jià)小組合作表現(xiàn)時(shí)，其他小組的學(xué)