西藏昂仁縣2025年上半年事業(yè)單位公開招聘教師崗試題含答案分析一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A分析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”，所以教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是桑代克。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。2.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要環(huán)節(jié)進(jìn)行周密詳細(xì)的計劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生的能力；教學(xué)決策能力是指教師在面臨教學(xué)問題時做出正確判斷和選擇的能力。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)獲取知識的學(xué)習(xí)方式屬于（）。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)答案：B分析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。意義學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)與已有知識建立起實質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系。機(jī)械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系。4.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B分析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。馬太效應(yīng)是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。5.以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部動機(jī)（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C分析：內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)，讀書是一種樂趣是因為個體本身對讀書有興趣，是由內(nèi)在需要引發(fā)的動機(jī)，屬于內(nèi)部動機(jī)?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都是將讀書與外在的名利等聯(lián)系起來，屬于外部動機(jī)?！盀橹腥A之崛起而讀書”是一種具有社會責(zé)任感的外部動機(jī)。6.教師在教學(xué)中用不同形式的直觀材料或事例來說明事物的本質(zhì)屬性稱為（）。A.變式B.反例C.正例D.比較答案：A分析：變式是指概念的正例在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證，用不同形式的直觀材料或事例來說明事物的本質(zhì)屬性就是變式。反例是指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。正例是指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。比較是區(qū)分事物的異同。7.學(xué)生學(xué)習(xí)了“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：A分析：上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。“水果”的概括水平高于“蘋果”“香蕉”“橘子”等，所以這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。歸屬學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)的別稱。8.下列哪種記憶類型符合俗語所說的“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”（）。A.形象記憶B.邏輯記憶C.情緒記憶D.動作記憶答案：C分析：情緒記憶是以體驗過的情緒和情感為內(nèi)容的記憶。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”體現(xiàn)的是話語對人的情緒產(chǎn)生的影響并被記住，屬于情緒記憶。形象記憶是以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。邏輯記憶是以概念、公式、規(guī)律等邏輯思維過程為內(nèi)容的記憶。動作記憶是以人們操作過的動作為內(nèi)容的記憶。9.學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：C分析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。學(xué)生在課堂上一邊聽講一邊做筆記，是在同一時間內(nèi)將注意力分配到了聽講和做筆記這兩項活動上，體現(xiàn)了注意的分配。注意的廣度也稱注意的范圍，是指在瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目。注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。注意的轉(zhuǎn)移是指人有意識地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。10.當(dāng)一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）。A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象答案：B分析：暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，當(dāng)一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這符合暈輪效應(yīng)的特點。寬大效應(yīng)是指一般說來，個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計。中心品質(zhì)是指在印象形成過程中，人們重視的那些意義重大的特性?？贪逵∠笫侵笇σ蝗喝说奶卣骰騽訖C(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個人，無視團(tuán)體成員的個體差異。11.教師在教學(xué)過程中，能根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，這體現(xiàn)了教師勞動的（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：B分析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個方面：因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”。教師能根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中具有教育機(jī)智，能夠靈活應(yīng)對各種情況，這是教師勞動創(chuàng)造性的體現(xiàn)。教師勞動的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性等方面。教師勞動的長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。教師勞動的示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。12.以下不屬于課程目標(biāo)確定的依據(jù)的是（）。A.對學(xué)生的研究B.對教師的研究C.對社會的研究D.對學(xué)科的研究答案：B分析：課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有對學(xué)生的研究、對社會的研究和對學(xué)科的研究。對學(xué)生的研究就是要找出教育者期望在學(xué)生身上所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果；對社會的研究涉及到對社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化傳統(tǒng)等方面的分析；對學(xué)科的研究就是要明確學(xué)科知識的邏輯體系等。對教師的研究不屬于課程目標(biāo)確定的依據(jù)。13.以下哪種教學(xué)方法更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位（）。A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：C分析：討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。在討論法中，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的觀點和想法，積極參與到學(xué)習(xí)過程中，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的一種方法，主要是以教師為中心。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法，學(xué)生相對處于被動接受的狀態(tài)。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用所學(xué)知識獨立地進(jìn)行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法，雖然學(xué)生有一定的實踐，但主動性不如討論法中那么突出。14.教師在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則的關(guān)鍵在于（）。A.調(diào)動學(xué)生的主動性B.啟發(fā)學(xué)生獨立思考C.讓學(xué)生動手操作D.發(fā)揚教學(xué)民主答案：B分析：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。調(diào)動學(xué)生的主動性是貫徹啟發(fā)性原則的首要問題。讓學(xué)生動手操作是一種教學(xué)方式，但不是貫徹啟發(fā)性原則的關(guān)鍵。發(fā)揚教學(xué)民主是貫徹啟發(fā)性原則的重要條件。15.以下哪種評價方式更適合用于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價（）。A.終結(jié)性評價B.形成性評價C.診斷性評價D.相對性評價答案：B分析：形成性評價是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。它能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整教學(xué)，適合用于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。終結(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價。相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.教育心理學(xué)的研究對象包括（）。A.學(xué)生學(xué)的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象答案：ABC分析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)生學(xué)的心理活動、教師教的心理活動以及學(xué)與教之間相互作用的基本心理規(guī)律。它并不是研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象，它有其特定的研究范圍。2.以下屬于認(rèn)知策略的有（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：ABC分析：認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，不屬于認(rèn)知策略。3.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機(jī)強(qiáng)度答案：ABC分析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征，問題的類型、呈現(xiàn)方式等都會影響問題的解決；已有的知識經(jīng)驗，豐富的知識經(jīng)驗有利于問題的解決；定勢與功能固著，定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是人們把某種功能賦予某物體的傾向，它們都會對問題解決產(chǎn)生影響。動機(jī)強(qiáng)度對問題解決有一定影響，但不是主要因素，動機(jī)強(qiáng)度與問題解決的效率之間的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系。4.教師專業(yè)發(fā)展的途徑有（）。A.師范教育B.入職培訓(xùn)C.在職培訓(xùn)D.自我教育答案：ABCD分析：教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括師范教育，它是教師個體專業(yè)化的起點和基礎(chǔ)；入職培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教師角色；在職培訓(xùn)，為教師提供不斷學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會；自我教育，教師通過自我反思、自我學(xué)習(xí)等方式促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。5.以下屬于課程計劃的基本內(nèi)容的有（）。A.教學(xué)科目的設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時分配D.學(xué)年編制與學(xué)周安排答案：ABCD分析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。其基本內(nèi)容包括教學(xué)科目的設(shè)置，這是課程計劃的中心問題；學(xué)科順序，即學(xué)科的開設(shè)順序；課時分配，包括各學(xué)科的總時數(shù)、每門學(xué)科各學(xué)年（或?qū)W期）的授課時數(shù)和周學(xué)時等；學(xué)年編制與學(xué)周安排，規(guī)定了學(xué)年階段的劃分、各個學(xué)期的教學(xué)周數(shù)等。6.以下教學(xué)方法中，以語言傳遞為主的教學(xué)方法有（）。A.講授法B.談話法C.討論法D.讀書指導(dǎo)法答案：ABCD分析：以語言傳遞為主的教學(xué)方法是指教師和學(xué)生通過口頭語言或者書面語言來傳授和學(xué)習(xí)知識的方法，包括講授法，教師運用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識；談話法，教師引導(dǎo)學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識回答提出的問題，借以獲得新知識、鞏固舊知識或檢查知識；討論法，學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進(jìn)行探討、辯論；讀書指導(dǎo)法，教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書以獲取知識。7.班級授課制的優(yōu)點有（）。A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用D.有利于學(xué)生之間的相互交流和啟發(fā)答案：ABD分析：班級授課制的優(yōu)點包括有利于大面積培養(yǎng)人才，它可以在較短時間內(nèi)教授大量學(xué)生；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以系統(tǒng)地傳授知識；有利于學(xué)生之間的相互交流和啟發(fā)，學(xué)生在班級中可以相互學(xué)習(xí)、討論。但班級授課制不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，它主要是以教師的講授為主，學(xué)生相對處于被動接受的狀態(tài)。8.以下屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實際鍛煉法答案：ABCD分析：德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和，包括說服教育法，通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點；榜樣示范法，用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為；情感陶冶法，教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生；實際鍛煉法，教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。9.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括（）。A.智力正常B.情緒適中C.意志品質(zhì)健全D.人格統(tǒng)一完整答案：ABCD分析：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括智力正常，這是個體正常生活的最基本心理條件；情緒適中，能適度地表達(dá)和控制自己的情緒；意志品質(zhì)健全，具有良好的意志品質(zhì)，如自覺性、果斷性、堅韌性和自制性等；人格統(tǒng)一完整，具有相對穩(wěn)定、協(xié)調(diào)一致的人格結(jié)構(gòu)。10.教師的職業(yè)道德素養(yǎng)包括（）。A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.教書育人答案：ABCD分析：教師的職業(yè)道德素養(yǎng)包括愛國守法，熱愛祖國，熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會主義，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)；愛崗敬業(yè)，忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)；關(guān)愛學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生；教書育人，遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育，循循善誘，誨人不倦，因材施教。三、判斷題（每題2分，共20分）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不研究教師的教學(xué)心理。（）答案：錯誤分析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它既研究學(xué)生學(xué)的心理活動，也研究教師教的心理活動，以及學(xué)與教之間相互作用的基本心理規(guī)律。2.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯誤分析：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，工作效率最高。動機(jī)過強(qiáng)或過弱都會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。3.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯誤分析：負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快的刺激來增強(qiáng)反應(yīng)概率。懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)概率。負(fù)強(qiáng)化的目的是增加行為發(fā)生的頻率，而懲罰的目的是減少行為發(fā)生的頻率，二者概念不同。4.直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點，因此，無論在什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開始。（）答案：錯誤分析：直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，但并不是在任何情況下教學(xué)都必須從直觀開始。當(dāng)學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識或較概括的知識時，直觀就不是必需的了。教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體情況靈活運用直觀手段。5.教師的威信主要來自于教師的專業(yè)知識。（）答案：錯誤分析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信。信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信不僅僅來自于專業(yè)知識，還包括品德、人格魅力、教學(xué)能力等多個方面。6.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確分析：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)。7.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。（）答案：正確分析：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在間接性，學(xué)生主要以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主；引導(dǎo)性，學(xué)生的認(rèn)識需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行；簡捷性，學(xué)生能在較短時間內(nèi)掌握大量知識；教育性，教學(xué)過程中不僅傳授知識，還培養(yǎng)品德等。8.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤分析：德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。品德形成過程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程，影響這一過程的有生理的、社會的、主觀的和實踐的等多種因素。德育過程是一種教育活動過程，而品德形成過程是一種個體發(fā)展過程，二者不能等同。9.心理定勢對問題解決只有消極影響。（）答案：錯誤分析：心理定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它對問題解決既有積極影響，也有消極影響。當(dāng)問題情境不變時，定勢對問題的解決有積極的作用，有利于問題的快速解決；當(dāng)問題情境發(fā)生變化時，定勢會妨礙問題的解決，產(chǎn)生消極影響。10.教師的教學(xué)風(fēng)格一旦形成就不會改變。（）答案：錯誤分析：教師的教學(xué)風(fēng)格是教師在長期的教學(xué)實踐中逐步形成的，具有一定的穩(wěn)定性，但并不是一旦形成就不會改變。隨著教師教學(xué)經(jīng)驗的積累、教育理念的更新以及教學(xué)環(huán)境的變化等，教師的教學(xué)風(fēng)格也可能會發(fā)生改變和發(fā)展。四、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。答案：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。教師要設(shè)置具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，合