中學(xué)校園欺凌與不良家庭氛圍的研究【摘要】目的研究不良家庭氛圍對中學(xué)校園欺凌行為的影響。為中學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式和防治中學(xué)校園欺凌行為的發(fā)生提供參考。方法采用家庭環(huán)境量表和青少年校園欺凌問卷對成都某所大學(xué)、中學(xué)和高中的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果①在中學(xué)階段欺凌行為普遍存在；②家庭氛圍普遍較為良好，但仍有近1/6的家庭氛圍水平低于理論均值。③不同性別下的欺凌行為不存在顯著差異，而家庭氛圍存在顯著差異。④不同父母婚姻情況下的校園欺凌行為和家庭氛圍均無顯著差異。⑤欺凌行為與不良家庭氛圍呈正相關(guān)。結(jié)論家庭氛圍越差，校園欺凌行為越容易產(chǎn)生?！娟P(guān)鍵詞】中學(xué)生；校園欺凌；家庭氛圍；策略正文1.1定義校園欺凌的定義，是青少年成長中必須擁有的知識儲備之一。因?yàn)橹挥忻魑@欺凌的定義，才能避免無意識地傷害。并不是所有的攻擊性行為統(tǒng)統(tǒng)能被稱作校園欺凌，也不是所有學(xué)生之間的沖突或者傷害性行為都能被稱為校園欺凌，那么到底該如何定義校園欺凌？校園欺凌在國外被叫做“SchoolBullying”，在國內(nèi)又被稱為校園霸凌、校園欺負(fù)等，因而許多學(xué)者對此都有不同的定義。有學(xué)者給出的定義是在學(xué)生在校內(nèi)外遭受該班學(xué)生，社會群體單次或者多次惡意地肢體、語言或網(wǎng)絡(luò)手段攻擊、侮辱，最終受到一定程度上的身體傷害、精神損失或者財(cái)產(chǎn)損失等惡劣事件?！?】而有的學(xué)者認(rèn)為需在定義的基礎(chǔ)上判斷沖突雙方是否力量不均，欺凌過程中是否懷有主觀惡意，并結(jié)合當(dāng)事人的主觀感受等等來幫助判斷和定義在現(xiàn)實(shí)生活中的校園欺凌?！?】1.2研究現(xiàn)狀早在1989年前，就有對中小學(xué)校園欺凌事件的報(bào)道。【3】但關(guān)于青少年校園暴力與校園欺凌的研究，從2016年才興起?！?】在2000年以前，其研究只停留在了對校園內(nèi)欺凌的現(xiàn)象，沒有更加深入地探討造成這一現(xiàn)象的原因，更遑論預(yù)防舉措了。隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，生活條件的不斷提高使得大眾有更多的精力去關(guān)注孩子的成長，社會對于校園欺凌現(xiàn)象的研究層面也更為深入。現(xiàn)今，已有學(xué)者在人格特質(zhì)、家庭、法律和教育等多個方面展開了具體的研究?！吨行W(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于校園欺凌的部分就寫道：了解校園暴力造成的危害，學(xué)習(xí)應(yīng)對的方法；自覺抵制校園暴力，維護(hù)自己和同學(xué)的生命安全等。但鑒于我國仍然處于對于校園欺凌現(xiàn)象研究的初級階段，在許多方面尤其是預(yù)防、應(yīng)對的措施等方面仍然需要向他國借鑒。有學(xué)者認(rèn)為校園欺凌普遍具有以下特性：隨機(jī)性、隱蔽性、團(tuán)體性和普遍性等。普遍性指由于大部分初中生不能正確認(rèn)知自身的各項(xiàng)行為、語言帶來的影響等原因，導(dǎo)致校園欺凌普遍存在、屢禁不止；隱蔽性指校園欺凌不管是言語上的還是行為上的等等，都是悄然進(jìn)行的。如果當(dāng)事人不主動訴說、家長和老師又沒有仔細(xì)洞察，就很難發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的發(fā)生；團(tuán)體性指施加校園欺凌常常不是單個個體的行為，而是團(tuán)體的?！?】隨機(jī)性指欺凌的形式是多種且隨機(jī)的。影響因素有自身、家庭、學(xué)校、社會等等方面?！?】從自身因素方面說，正在中學(xué)的我們，沒有過多地去思考自己的做法到底會對他人產(chǎn)生怎樣的影響。思想不成熟、自控能力差、法律意識觀念淡薄等等都影響著當(dāng)事的雙方。家庭的影響無疑是很大的，家庭的不同氛圍和教養(yǎng)模式會養(yǎng)成孩子不同的性格和人格特質(zhì)。不同于傳統(tǒng)的要求男孩有男子氣概，女孩溫柔順從的教育方向，現(xiàn)在很多家庭都趨向于將女孩子養(yǎng)得更“女漢子”一點(diǎn)也無妨，男孩子則任其生長。這種失去了對感性思維的教育，無疑會對孩子的同理心造成影響，從而增加了校園欺凌事件的產(chǎn)生。對于學(xué)校來說，現(xiàn)在學(xué)校更注重一個學(xué)生的成績而非品德的發(fā)展，但是一個連基本道德底線都沒有的人又何談報(bào)效國家呢。另外，不能敏銳地分辨校園欺凌事件并施加有力的措施，對校園欺凌事件的重視程度不夠等等，也是校園欺凌發(fā)生的主要原因。社會的不良現(xiàn)象的輸出，如：打架斗毆、搶劫等暴力事件，其它的欺凌事件等等。會對中學(xué)生本就薄弱的意志造成巨大的沖擊，缺乏明辨是非的能力使他們最易受到影響，做出錯誤的舉措。在面對校園欺凌時應(yīng)該采取怎樣的應(yīng)對舉措？加拿大安大略省學(xué)校的校董們通過向家長、老師、學(xué)生等多層普及校園欺凌的定義、危害等等，并制定完善的干預(yù)機(jī)制。使校園欺凌的發(fā)生有效減少。英國、北歐等國家成立了眾多同伴互助組織，會由專業(yè)的反欺凌團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)開展活動。會將學(xué)校中不同年紀(jì)的學(xué)生分成各個小組，相互督促，相互學(xué)習(xí)交流反欺凌經(jīng)驗(yàn)。對于法制比較健全的美國來說，主要是促進(jìn)相關(guān)法案的出臺。比如1994年，國會頒布《校園禁槍令》，禁止學(xué)生攜帶槍支入校。2009年頒布的《梅根梅爾網(wǎng)絡(luò)欺凌預(yù)防法》提出網(wǎng)絡(luò)欺凌同樣適用于刑法，并開通了舉報(bào)專線?！?】1.3研究背景近年來，校園欺凌事件的頻發(fā)（尤其近三年來其相關(guān)報(bào)道呈快速增長趨勢【2】）及其事件的惡劣性，引起了社會各界人士的普遍關(guān)注。校園欺凌廣泛地存在于各個年齡段，但與之前大多學(xué)者認(rèn)為的小學(xué)階段該現(xiàn)象最易發(fā)生的觀點(diǎn)不同，有學(xué)者認(rèn)為中學(xué)才是校園欺凌的高發(fā)時段。中學(xué)，正是學(xué)生身心全面發(fā)展，理智思考與感性體悟形成的重要階段。在此階段，相較于小學(xué)壓力更大，高中通過中考一定程度上篩選了更理性、有自控力的學(xué)生繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，中學(xué)學(xué)生承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力的同時，面領(lǐng)著被老師和家長邊緣化的危險(xiǎn)。在知識儲備和思維不夠完善的情況下，很容易形成“兄弟義氣”的亞群體。這使得欺凌行為更容易產(chǎn)生。【4】欺凌行為不僅會對學(xué)生的身心造成傷害,而且會嚴(yán)重影響學(xué)生的人格發(fā)展和正常社會化進(jìn)程?！?】不僅如此，欺凌行為還沖擊著社會道德底線,隱藏著巨大的社會風(fēng)險(xiǎn),多年來持續(xù)的報(bào)道和并不完美的解決姿態(tài)不禁讓人對一直倡導(dǎo)法治社會心生疑慮。故而校園成為亟待解決的公共衛(wèi)生問題和社會問題。1.4研究目的及意義校園欺凌的成因十分復(fù)雜，目前，學(xué)者普遍認(rèn)為這是多種因素共同作用導(dǎo)致的結(jié)果。這其中包括個體因素、家庭因素、學(xué)校因素、社會因素以及學(xué)生的人格特質(zhì)等。在家庭因素方面，已經(jīng)明確了家庭因素對于校園欺凌的影響。并提出家庭教育是其中最基礎(chǔ)、最深刻的原因之一?！?】但目前大多數(shù)研究都是針對在校園欺凌中所有角色（包括欺凌者、被欺凌者以及旁觀者），并且對于家庭因素的研究也是從多個方面進(jìn)行的（例如：家長素質(zhì)、家庭的貧富情況、家庭教育、家庭環(huán)境氛圍等等）。【9】未將角色特定化后深究具體造成欺凌行為的某一個因素，也鮮少見到此類型的深入調(diào)查研究，比如本次研究將要進(jìn)行探討的家庭不良氛圍對于中學(xué)校園欺凌行為的影響。而在本次的研究中，希望能通過將角色和因素的限定，使研究范圍縮小的同時也更精確化，從而明確不良家庭氛圍對于中學(xué)校園欺凌行為的影響。在推進(jìn)校園欺凌行為的研究的同時，能夠給家長敲響警鐘，引起家庭對于孩子的學(xué)習(xí)之外的更多關(guān)注。也為預(yù)防和阻止校園欺凌提供新的思路與方法，為更多青少年的成長保駕護(hù)航。調(diào)查與研究2.1研究假設(shè)在本次研究中提出假設(shè)：不良家庭氛圍與校園欺凌行為呈正相關(guān)。2.2研究對象2.2.1抽樣方法為確保所抽取樣本具有代表性，本研究通過線上發(fā)送問卷的形式進(jìn)行整群抽樣調(diào)查，抽取一個容量在200人及以上的研究樣本來進(jìn)行研究。2.2.2選擇對象成都某所大學(xué)（在問卷中已注明：如為非中學(xué)年級的學(xué)生填寫，則需在回憶中學(xué)校園的真實(shí)情況下作答）、某所中學(xué)以及某所高中的275名學(xué)生。2.3研究工具2.3.1家庭環(huán)境量表“家庭環(huán)境量表中文版”(FES)系Moss等于1981年編制，經(jīng)重修編訂后投入使用。該量表分為10個分量表，分別評價10個不同的家庭社會和環(huán)境特征。在本次調(diào)查中截取其所包括的三個家庭特征：(1)親密度(Cohesion),即家庭成員之間相互承諾、幫助和支持的程度(2)情感表達(dá)(Expressiveness),即鼓勵家庭成員公開活動，直接表達(dá)其情感的程度；（3）道德宗教教觀(Moral一ReligiousEmphasis),即對倫理、宗教和價值的重視程度，共27題。該表具有良好的信度和效度（親密度、情感表達(dá)和道德宗教觀三個分量表的內(nèi)部一致性分別為0.75、0.62、和0.63）。所有27個項(xiàng)目按選擇的答案來評分，若回答“是”評“1”分，若回答“否”則評為“2”分。然后按量表所給計(jì)分方法進(jìn)行計(jì)分，得分越高，家庭氛圍越好。2.3.2中學(xué)校園欺凌問卷中學(xué)校園欺凌問卷是在與中學(xué)老師進(jìn)行探討后，結(jié)合我國中學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行編制的。包括在其他同學(xué)面前詆毀她\他。向她\他大聲吼、謾罵或訓(xùn)斥。用侮辱性的臟話、外號侮辱她\他。

故意取笑、諷刺她\他。短時間不理睬她\他。要求要好的同學(xué)也不要理睬她\他。

對討厭的人翻白眼。跟其他同學(xué)說：不要跟她\他來往，共8題。本問卷要求被試選擇該行為的次數(shù)，“0次”記1分，“1-2次”記2分，“3-5次”記3分，“5-10次”記4分，“10次以上”記5分，由此量化欺凌實(shí)施的程度。2.4調(diào)查步驟在正式發(fā)放第一份調(diào)查問卷之前，先在學(xué)校發(fā)放了30份預(yù)調(diào)查問卷，根據(jù)同學(xué)的反饋對部分問題進(jìn)行修改。在修改后，再次發(fā)放30份預(yù)調(diào)查問卷，最終于2020年8月29日確立了該問卷的內(nèi)容——第一部分：基礎(chǔ)信息，第二部分：家庭氛圍，第三部分：校園欺凌行為。確定終版后在問卷星發(fā)放問卷。2.5數(shù)據(jù)處理方法在篩除無效問卷（通過甄別矛盾性問題、剔除填寫情況不完整的問卷等）后，用問卷星導(dǎo)出對215份量表各個單元問題的統(tǒng)計(jì)。用Excel統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)后，采用SPSS16.0軟件進(jìn)行分析。3.結(jié)果3.1調(diào)查對象的基本情況本次發(fā)放問卷275份，回收有效問卷215份，問卷回收率為78.2％。其中包括男生100份，女生115份，年級在初中與大四之間。其中有121人為初高中生，約占總?cè)藬?shù)的57%，剩余為大學(xué)生。其中92.2%的受試者的父母婚姻狀況良好，4.13%的為離異家庭，剩余3.67%的家庭存在喪父或者喪母的情況。與父母共同居住者有186人，占總比的86.1%，剩余者有獨(dú)居、與祖母祖父，與同學(xué)合租等情況。3.2家庭氛圍與校園欺凌情況3.2.1校園欺凌現(xiàn)狀在本次調(diào)查研究中，研究對象的校園欺凌行為普遍低于理論平均值24，其中有13名同學(xué)的欺凌行為高于了理論均值，占總比的6%。但是在本次調(diào)查中，只有36名同學(xué)完全未實(shí)施過欺凌，而剩余的180名同學(xué)都有過欺凌行為，占總比的83.3%。甚至有一位同學(xué)的欺凌指數(shù)高達(dá)31，這意味著他/她每道題的均分都達(dá)到了3.875，即接近于5-10次的水平。很難說這樣的現(xiàn)象不算嚴(yán)重，更何況在本次調(diào)查中并沒有職業(yè)高中（校園欺凌發(fā)生的重災(zāi)區(qū)）的學(xué)生參與調(diào)查。3.2.2家庭氛圍一般情況表1中學(xué)生家庭氛圍現(xiàn)狀情況分析家庭氛圍情感表達(dá)親密度道德宗教觀±s17.22±3.9935.36±1.7746.89±2.0154.95±1.611中位數(shù)18585由圖表可以看出，研究對象的家庭氛圍普遍高于理論平均值13.5，但其中有34位被調(diào)查者低于理論均值，占總比的15.7%。其中在親密度、情感表達(dá)、道德宗教觀方面，道德宗教的得分的平均水平最低，情感表達(dá)觀次之，親密度得分相對最高。家長在道德教育和情感表達(dá)方面仍有很大的進(jìn)步空間。3.3不同人口學(xué)特征下的家庭氛圍、校園欺凌情況比較3.3.1不同性別下的校園欺凌行為、家庭氛圍比較表2中學(xué)生不同性別下校園欺凌行為、家庭氛圍差異比較欺凌行為家庭氛圍親密度情感表達(dá)道德宗教觀女(115)14.13±5.39117.82±3.3257.27±1.7285.44±1.7485.09±1.577男(100)14.71±5.47816.70±4.4436.57±2.3445.30±1.8014.77±1.633t-0.7842.1002.5290.5941.438P0.4340.0370.0120.5530.152由表可知，不同性別下的欺凌行為、家庭成員間的情感表達(dá)和道德宗教觀沒有顯著差異，而家庭氛圍和成員間的親密度有顯著差異。3.3.2不同父母婚姻情況的校園欺凌行為、家庭氛圍比較表3中學(xué)生父母不同婚姻情況下校園欺凌行為、家庭氛圍差異比較欺凌行為家庭氛圍親密度情感表達(dá)道德宗教觀A(196)14.30±5.49917.37±3.9626.94±2.1115.39±1.7644.98±1.574B(11)15.73±6.10116.09±4.1826.45±1.7535.36±1.9124.27±2.045C（8）3.919±1.38615.25±4.2346.38±2.5044.63±1.9234.25±1.753F0.8201.5550.5250.7181.749P0.2140.4420.5930.4890.176注：A為有父母婚姻狀況良好（有配偶）的家庭；B為離異家庭；C為存在喪父或者喪母的家庭（喪偶）。通過單因素的方差分析得知，不同父母婚姻狀況下的中學(xué)生欺凌行為、家庭氛圍、家庭成員間的親密度和情感表達(dá)以及道德宗教觀的差異不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。3.4校園欺凌行為與家庭氛圍的相關(guān)分析欺凌行為良好家庭氛圍親密度情感表達(dá)道德宗教觀-0.573-0.576-0.411-0.311表4校園欺凌行為與家庭氛圍的相關(guān)從圖表中可看出家庭氛圍（良好）與校園欺凌行為之間是中度負(fù)相關(guān)的，r=-0.573（P<0.01）；與家庭成員親密度也是中度負(fù)相關(guān)的，r=-0.576（P<0.01）；與成員間的情感表達(dá)呈低度負(fù)相關(guān)，r=-0.411（P<0.01）；與道德宗教觀也呈低度負(fù)相關(guān)，r=-0.311（P<0.01）。3.5校園欺凌行為與家庭氛圍的回歸分析表5校園欺凌行為與家庭氛圍的回歸因變量預(yù)測變量RR2△R2BBODSP校園欺凌家庭氛圍0.5730.3290.32627.883-0.7800.000結(jié)果顯示，回歸方程的常數(shù)項(xiàng)是27.883，回歸系數(shù)為-0.780,據(jù)此可寫出回歸方程：y=27.883-0.780x。當(dāng)家庭氛圍作為自變量，校園欺凌作為因變量時，良好的家庭氛圍對拒絕校園欺凌具有預(yù)測作用，能解釋32.6%的變異。4.討論4.1中學(xué)生校園欺凌的現(xiàn)狀分析4.1.1中學(xué)生校園欺凌現(xiàn)狀的總體分析通過對中學(xué)生校園欺凌行為總分的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生校園欺凌情況總體處于中等偏水平，但在中學(xué)階段校園欺凌普遍發(fā)生，且有個別的嚴(yán)重欺凌行為。中學(xué)時期是人生的轉(zhuǎn)折期之一，在中學(xué)階段，青少年逐漸產(chǎn)生成人感，因此在心理上他們也渴望進(jìn)入成年世界；但此時由于辯證思維才萌發(fā)，他們在認(rèn)知、思想、社會經(jīng)驗(yàn)等方面都是幼稚的，這時候種種矛盾逐漸出現(xiàn)，青少年又缺乏自我處理的能力就可能出現(xiàn)離經(jīng)叛道的行為。4.1.2中學(xué)生校園欺凌現(xiàn)狀的差異分析不同性別下和不同父母婚姻情況下的欺凌行為均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。說明不論是什么性別，欺凌行為都是容易產(chǎn)生的，這與主流的認(rèn)為欺凌行為更容易在女性群體間產(chǎn)生不同?！?0】此外，這提示不論父母的婚姻狀況為何，不良的家庭氛圍都可能會讓孩子產(chǎn)生欺凌行為。4.2中學(xué)生家庭氛圍現(xiàn)狀分析4.2.1中學(xué)生家庭氛圍的總體分析通過對中學(xué)生家庭氛圍的研究得出，總體上，中學(xué)生家庭氛圍處于良好水平。家庭作為孩子最早接受教育的場所，家長對于孩子的影響無疑是巨大的，無論是思想上、行為舉止還是言語表達(dá)。好的家庭會讓孩子更加優(yōu)秀，不好的家庭會導(dǎo)致孩子的性格缺陷。有學(xué)者表明，民主的家庭氛圍和教養(yǎng)方式會讓孩子養(yǎng)成自信、富有同理心、善于與他人交往且懂得保護(hù)自己的性格。【11】4.2.2中學(xué)生家庭氛圍的差異分析在性別方面，性別不同的中學(xué)生家庭氛圍總分和成員間的親密度存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，女生顯著高于男生。由于多方面原因，都會導(dǎo)致女生的家庭氛圍和家庭成員間的親密度顯著高于男生。在社會文化的影響下，女生相較于男生，多被教養(yǎng)寵愛，現(xiàn)代社會家庭也更多地希望女孩子成為一個自信、外向且善良的人。而男生則更傾向于被教養(yǎng)成為有擔(dān)當(dāng)多做事、獨(dú)立的人。而相較于男孩，女孩在成長中心思更為細(xì)膩，也更容易向家人傾述。這就導(dǎo)致了男女生家庭教育和氛圍有所不同，父母子女間的相處模式和親密程度也有差異。父母不同婚姻情況下的中學(xué)生家庭氛圍、親密度、情感表達(dá)和道德宗教觀均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。4.3中學(xué)生校園欺凌與家庭氛圍的關(guān)系分析相關(guān)分析結(jié)果表明，良好的家庭氛圍與校園欺凌行為呈中等正相關(guān)，即家庭氛圍越良好時，校園欺凌行為出現(xiàn)概率也越低。在前一步的相關(guān)分析后，進(jìn)行逐步回歸分析，以探尋是否有可預(yù)測的因果關(guān)系存在于二者之間。結(jié)果顯示，可建立相應(yīng)的回歸方程和相應(yīng)的解釋量。而△R2的值0.326，說明模型解釋總變異的穩(wěn)定性較低，可能有其他重要變量被納入到誤差項(xiàng)，校園欺凌行為的產(chǎn)生具有復(fù)雜性，不能僅用家庭氛圍的良好與否去解釋，應(yīng)考慮多方因素。結(jié)論1.中學(xué)生校園欺凌情況總體處于中等偏低水平，但在中學(xué)階段校園欺凌普遍發(fā)生，且存在個別的嚴(yán)重欺凌行為。不同性別和父母婚姻狀況下欺凌行為的發(fā)生情況不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。2.家庭氛圍普遍較為良好，但是家庭成員間的情感表達(dá)和對孩子的道宗宗教觀的教育仍需需要加強(qiáng)。不同婚姻狀況下的家庭氛圍不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，不同性別下的家庭氛圍存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。3.不良家庭氛圍與校園欺凌行為呈中等正相關(guān)，即家庭氛圍越不良好時，校園欺凌行為出現(xiàn)概率也越高。4.創(chuàng)造良好的家庭氛圍對拒絕校園欺凌具有正向預(yù)測作用，但模型解釋總變異的穩(wěn)定性較低。建議通過本研究的分析及結(jié)果，可以提出以下幾點(diǎn)建議。6.1營造民主的家庭氛圍以上訴調(diào)查研究為鑒，營造良好的家庭氛圍不失為一個基礎(chǔ)。與其過分關(guān)注家庭的完整性，不如重視在民主的家庭環(huán)境中給予孩子足夠的尊重和關(guān)愛。在創(chuàng)造溫暖支持的家庭氛圍的同時也適當(dāng)引導(dǎo)和約束孩子的行為，這樣才能培養(yǎng)出自信、獨(dú)立有擔(dān)當(dāng)?shù)钠穼W(xué)兼優(yōu)的孩子。阿爾伯特.班杜拉曾指出“人的行為，尤其是復(fù)雜行為，都是通過后天的學(xué)習(xí)得到的?！倍⒆釉诔砷L過程中生活時間最多的當(dāng)屬家庭，因而家長塑造良好的道德形象、避免暴力行為就顯得尤為重要。在這樣潛移默化的氛圍影響，為孩子抵制校園欺凌行為埋下了習(xí)慣的種子。并且不論是男孩女孩，家長都應(yīng)當(dāng)重視對他們的情感表達(dá)和親密度的培養(yǎng)，在這樣的充滿愛與關(guān)懷的家庭中才能成長出富有同理心、善良的孩子。6.2學(xué)校正確引導(dǎo)學(xué)校作為大部分中學(xué)生在該階段接受教育和生活最長時間的場所，教師是他們除父母之外能接觸最多的擁有成熟思辨能力的人，由于青少年反抗性和依耐性同時存在，這時候如何正確地引導(dǎo)學(xué)生就顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)該增加對于校園欺凌行為的重視程度，對校園欺凌多加宣講，使學(xué)生充分認(rèn)識何為校園欺凌及其危害。建設(shè)完整的校園欺凌預(yù)防體系，并積極應(yīng)對、妥善處理已發(fā)生的欺凌事件。作為教師來說，教師不僅應(yīng)該“傳道受業(yè)”，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問題；更應(yīng)該“解惑”，及時發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生在生活中的難處。幫助學(xué)生正確地思考和認(rèn)識矛盾，妥善處理人經(jīng)濟(jì)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生做一個積極樂觀、富有同理心、責(zé)任感的人，并且逐漸使其擁有成熟的辯證思維。6.3提高家庭教育的質(zhì)量除了上述兩點(diǎn)之外，還應(yīng)該提高家庭教育的質(zhì)量。有學(xué)者認(rèn)為要避免孩子成為欺凌者或者被欺凌者，為人父母要轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，改變錯誤的教育方式，讓家庭教育的質(zhì)量得到保障和提升?！?2】與學(xué)校提供的基礎(chǔ)教育不同，家庭提供的更多的是影響行為方式的教育。在家庭教育中家長應(yīng)當(dāng)注意的是并非成績才是第一，一個孩子的品德同樣重要。讓孩子擁有責(zé)任心和良好道德價值觀，注重孩子的全面發(fā)展教育，這樣的孩子才會在成長中擁有健全的人格。與此同時，家長應(yīng)該提高與學(xué)校的合作意識，家庭教育也應(yīng)該積極配合學(xué)校和老師的教育工作。學(xué)校發(fā)現(xiàn)孩子的異常時應(yīng)積極和家長溝通，與此同時，家長若發(fā)現(xiàn)孩子有欺凌的傾向也該和學(xué)校積極溝通。這樣，通過整合雙方的力量，就能很大程度上更有力地應(yīng)對出現(xiàn)的問題。參考文獻(xiàn)賈常遙,王全安.中學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的原因與對策分析[J].法制與社會,2020(18):130-131.[2]李淑霞.從家庭教育視角談校園欺凌的成因及對策[J].甘肅教育,2020(09):25.[3]高敏.中學(xué)校園欺凌行為影響因素研究[J].法制博覽,2020(09):247-248.[4]王婧.關(guān)于中學(xué)校園暴力欺凌