1.1一年級拼音教學(xué)的痛點(diǎn)與突破方向演講人2025小學(xué)一年級語文拼音繞口令填空范例課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)12年的一線教師，我始終堅(jiān)信：拼音是打開漢語大門的第一把鑰匙，而繞口令則是讓這把鑰匙“轉(zhuǎn)得更順”的潤滑劑。對于剛接觸拼音的一年級學(xué)生而言，單純的拼音認(rèn)讀與書寫容易陷入機(jī)械重復(fù)的枯燥，而繞口令以其朗朗上口的節(jié)奏、有趣的語境和針對性的發(fā)音訓(xùn)練，恰好能激活學(xué)習(xí)興趣。今天，我將結(jié)合新課標(biāo)要求與自身教學(xué)實(shí)踐，圍繞“2025小學(xué)一年級語文拼音繞口令填空范例”展開系統(tǒng)講解，幫助同仁們更高效地設(shè)計(jì)與實(shí)施此類教學(xué)活動(dòng)。一、為什么選擇“拼音繞口令填空”：一年級拼音教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求與理論支撐011一年級拼音教學(xué)的痛點(diǎn)與突破方向1一年級拼音教學(xué)的痛點(diǎn)與突破方向剛?cè)雽W(xué)的6-7歲兒童，其語言發(fā)展正處于“口頭語言向書面語言過渡”的關(guān)鍵期（《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，第一學(xué)段需“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”）。但實(shí)際教學(xué)中，我常遇到以下問題：發(fā)音混淆：平翹舌音（z-zh、c-ch、s-sh）、前后鼻音（an-ang、en-eng）、鼻音邊音（n-l）等易混音節(jié)，學(xué)生反復(fù)糾正仍易出錯(cuò)；興趣衰減：傳統(tǒng)拼音練習(xí)以“讀卡片”“抄拼音”為主，缺乏情境性與互動(dòng)性，學(xué)生新鮮感消退后易產(chǎn)生抵觸；應(yīng)用脫節(jié)：學(xué)生能認(rèn)讀單個(gè)拼音，卻難以在連貫語境中準(zhǔn)確拼讀，如讀兒歌、說短句時(shí)出現(xiàn)“拼錯(cuò)字”“斷錯(cuò)詞”現(xiàn)象。1一年級拼音教學(xué)的痛點(diǎn)與突破方向而繞口令的“三特性”恰好能破解這些難題：語音集中性（聚焦某一組易混音節(jié)反復(fù)強(qiáng)化）、語境趣味性（通過生活化場景降低學(xué)習(xí)壓力）、互動(dòng)實(shí)踐性（可朗讀、可填空、可比賽，符合兒童好動(dòng)特性）。其中，“填空”形式更是將“輸入”與“輸出”結(jié)合——學(xué)生需先理解語境，再通過拼音知識(shí)補(bǔ)全空缺，既鞏固了拼音基礎(chǔ)，又訓(xùn)練了語言邏輯。022理論依據(jù)：兒童認(rèn)知發(fā)展與語言學(xué)習(xí)規(guī)律2理論依據(jù)：兒童認(rèn)知發(fā)展與語言學(xué)習(xí)規(guī)律從發(fā)展心理學(xué)看，一年級學(xué)生的認(rèn)知以“具體形象思維”為主，抽象記憶能力較弱（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論）。繞口令填空通過“語境+空缺”的形式，將抽象的拼音符號嵌入具體情境（如“小松鼠撿松果”“小兔子拔蘿卜”），符合其“先整體感知，再局部聚焦”的認(rèn)知特點(diǎn)。從語言習(xí)得理論看，克拉申的“輸入假說”強(qiáng)調(diào)“可理解性輸入”（i+1）的重要性——繞口令填空的難度需略高于學(xué)生當(dāng)前水平（如已掌握單韻母，可設(shè)計(jì)復(fù)韻母填空；已掌握平舌音，可設(shè)計(jì)平翹舌對比填空），既能激發(fā)挑戰(zhàn)欲，又不會(huì)因過難而受挫。031明確設(shè)計(jì)目標(biāo)：三維度定位1明確設(shè)計(jì)目標(biāo)：三維度定位設(shè)計(jì)繞口令填空前，需先明確三個(gè)核心目標(biāo)，避免“為繞而繞”的無效練習(xí)：知識(shí)目標(biāo)：鞏固特定拼音知識(shí)點(diǎn)（如區(qū)分b-d、p-q，掌握復(fù)韻母ai-ei，辨析前后鼻音in-ing）；能力目標(biāo)：提升拼音拼讀的準(zhǔn)確性（能根據(jù)語境正確補(bǔ)全音節(jié)）、流暢性（朗讀時(shí)不卡頓）、應(yīng)用性（能遷移至其他語境中使用）；情感目標(biāo)：激發(fā)對拼音學(xué)習(xí)的興趣（通過趣味內(nèi)容與互動(dòng)形式），培養(yǎng)“敢讀、愿讀、樂讀”的語言自信。例如，針對“平翹舌音混淆”問題，可設(shè)計(jì)目標(biāo)為“通過填空練習(xí)，能準(zhǔn)確區(qū)分z-zh、c-ch、s-sh，在語境中正確補(bǔ)全音節(jié)”；針對“復(fù)韻母拼讀”，目標(biāo)可定為“通過填空練習(xí)，掌握ai、ei、ui的發(fā)音與拼寫，能根據(jù)語境補(bǔ)全含這些韻母的音節(jié)”。042范例設(shè)計(jì)的四大原則：從易到難，從單一到綜合2范例設(shè)計(jì)的四大原則：從易到難，從單一到綜合結(jié)合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，繞口令填空范例需遵循“階梯式”設(shè)計(jì)原則，具體可分為四個(gè)層級：2.1單音節(jié)聚焦：突破易混音此階段以“1個(gè)易混音+簡單語境”為主，目標(biāo)是讓學(xué)生在短語境中集中關(guān)注某一組拼音的差異。范例1（平翹舌音區(qū)分）：“四是四，十是十，十四是（shísì），四十是（sìshí）?！保ㄔO(shè)計(jì)說明：通過“四（sì）”與“十（shí）”的重復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)化平舌音s與翹舌音sh的對比；填空處直接給出拼音，學(xué)生需根據(jù)語境選擇正確音節(jié)，降低難度。）范例2（鼻音邊音區(qū)分）：“牛（niú）拉犁，犁（lí）翻土，牛和犁，好（péng）友?！保ㄔO(shè)計(jì)說明：聚焦n（牛）與l（犁）的對比，填空“朋”的拼音（péng）為已學(xué)內(nèi)容，避免干擾主目標(biāo)。）2.2雙音節(jié)組合：強(qiáng)化拼讀流暢性當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分單音節(jié)后，可升級為“2個(gè)相關(guān)音節(jié)+簡單短語”，訓(xùn)練連貫拼讀能力。范例3（復(fù)韻母ai-ei區(qū)分）：“妹妹（pāi）手，奶奶（bèi）被，ai和ei，分得（qīng）。”（設(shè)計(jì)說明：“拍（pāi）”與“被（bèi）”分別含ai、ei，填空“清（qīng）”為已學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需根據(jù)語境補(bǔ)全“pāi”“bèi”，同時(shí)感知“拍”“被”的動(dòng)作與物品關(guān)聯(lián)。）范例4（前后鼻音區(qū)分）：“樹上有只（jīng），地上有只（jīn），金（jīn）和（jīng），誰更（líng）？”2.2雙音節(jié)組合：強(qiáng)化拼讀流暢性（設(shè)計(jì)說明：“精（jīng）”與“金（jīn）”對比前后鼻音，填空處需結(jié)合“樹上”“地上”的語境判斷，如“精”可指“精靈”，“金”可指“金龜子”，最后“靈（líng）”強(qiáng)化后鼻音。）2.3短句語境：融入生活場景此階段需將繞口令與學(xué)生熟悉的生活場景結(jié)合，讓拼音學(xué)習(xí)“活”起來。范例5（聲母b-p-f區(qū)分）：“爸爸（bāo）包，媽媽（pāo）炮，寶寶（fēi）飛，全家（xiào）哈哈?！保ㄔO(shè)計(jì)說明：“包（bāo）”“炮（pào）”“飛（fēi）”分別對應(yīng)b、p、f，語境為“家庭活動(dòng)”，學(xué)生需根據(jù)“爸爸包包子”“媽媽放炮竹”“寶寶坐飛機(jī)”的生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)全音節(jié)，同時(shí)感受家庭溫馨。）范例6（整體認(rèn)讀音節(jié)zhichishiri區(qū)分）：“爺爺（chī）梨，奶奶（shì）師，叔叔（zhí）職，阿姨（rì）日，一家（xìng）福真（hǎo）。”2.3短句語境：融入生活場景（設(shè)計(jì)說明：“吃（chī）”“是（shì）”“值（zhí）”“日（rì）”均為整體認(rèn)讀音節(jié)，語境為“家人日常”，學(xué)生需結(jié)合人物動(dòng)作補(bǔ)全音節(jié)，強(qiáng)化整體認(rèn)讀音節(jié)的記憶。）2.4綜合挑戰(zhàn)：多維度融合前三個(gè)階段扎實(shí)后，可設(shè)計(jì)“多組易混音+完整小段落”的綜合填空，訓(xùn)練學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。范例7（平翹舌+前后鼻音+復(fù)韻母綜合）：“小（sōng）松，采（cài）松（gōng），松（gōng）香，松（sōng）忙，（jīn）天（jǐn）快（bǎo）裝，（míng）天（shàng）市（chǎng）?！保ㄔO(shè)計(jì)說明：包含s-sh（松-市）、前后鼻音（松gōng-裝zhuāng）、復(fù)韻母（jīn-jǐn）等多組易混音，語境為“小松鼠采松果”，學(xué)生需結(jié)合故事情節(jié)補(bǔ)全“松鼠、菜、工、公、今、緊、保、明、上、場”等音節(jié)，既鞏固拼音，又培養(yǎng)邏輯理解能力。）053范例設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)：細(xì)節(jié)決定效果3范例設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)：細(xì)節(jié)決定效果語境生活化：選擇學(xué)生熟悉的場景（如家庭、校園、自然），避免生僻詞匯（如“麋鹿”“珊瑚”）；01難度梯度化：同一節(jié)課中，可設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)填空（直接補(bǔ)拼音）-進(jìn)階填空（補(bǔ)聲母/韻母）-挑戰(zhàn)填空（補(bǔ)完整音節(jié)）”三種類型，滿足不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生；02韻律節(jié)奏感：繞口令的核心是“順口”，需注意字?jǐn)?shù)、句長的均勻（如每句4-6字），押大致相同的韻腳（如“ao”“an”），讓學(xué)生讀起來有“打拍子”的愉悅感；03圖文輔助：配合簡筆畫或卡通插圖（如范例5的“爸爸包包子”可畫蒸籠，“寶寶飛”可畫紙飛機(jī)），幫助學(xué)生通過視覺線索理解語境，降低填空難度。04061課堂實(shí)施：“四步教學(xué)法”激活參與1課堂實(shí)施：“四步教學(xué)法”激活參與根據(jù)一年級學(xué)生“注意力持續(xù)時(shí)間短（約15-20分鐘）”的特點(diǎn)，課堂教學(xué)需緊湊且充滿互動(dòng)，可采用“趣味導(dǎo)入-分層講解-游戲練習(xí)-拓展創(chuàng)作”四步流程：1.1趣味導(dǎo)入（5分鐘）：用“視聽觸”喚醒興趣010203音頻激趣：播放一段輕快的繞口令朗讀音頻（如“八百標(biāo)兵奔北坡”兒童版），提問：“小朋友們聽出這段兒歌有什么特別嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“重復(fù)、繞口”的特點(diǎn)；動(dòng)作輔助：配合簡單手勢（如區(qū)分b-d時(shí)，用左手比“b”，右手比“d”），邊讀邊做動(dòng)作，讓學(xué)生“動(dòng)起來”；情境創(chuàng)設(shè)：用卡通角色（如“拼音小超人”）引入：“今天，拼音小超人遇到了難題，他的繞口令被調(diào)皮的字母寶寶藏起來了，需要小朋友們幫忙填空，救出字母寶寶！”激發(fā)任務(wù)感。1.2分層講解（10分鐘）：從“扶”到“放”突破難點(diǎn)教師示范：以范例1（四是四，十是十）為例，先慢速朗讀，強(qiáng)調(diào)“四（sì）”的平舌音（舌尖抵下齒背）與“十（shí）”的翹舌音（舌尖抵上顎），邊讀邊用手指模擬發(fā)音部位（平舌音手指平放，翹舌音手指翹起）；共同填空：出示填空句“十四是（），四十是（）”，引導(dǎo)學(xué)生觀察已給出的“四（sì）”“十（shí）”，推測正確音節(jié)（shísì/sìshí），教師板書并帶讀；小組互助：將學(xué)生分成4-6人小組，每組發(fā)放一張簡化版繞口令填空卡（如“三是三，山是山，三山是（），山三是（）”），組內(nèi)討論填空并互相糾正發(fā)音，教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注易混淆的學(xué)生。1.3游戲練習(xí)（15分鐘）：在競爭中鞏固技能“拼音小火車”：將學(xué)生按座位分成若干列“小火車”，每列依次朗讀繞口令，若某一學(xué)生讀錯(cuò)或卡殼，整列需“檢修”（由組內(nèi)其他成員糾正后重新讀），最后“行駛最快、最穩(wěn)”的火車獲勝；“填空大挑戰(zhàn)”：用PPT隨機(jī)展示繞口令填空句，學(xué)生快速舉手回答，答對者獲得“拼音小勛章”（可兌換文具或課堂小特權(quán)）；“情景劇場”：選擇1-2個(gè)生活化繞口令（如范例5的“爸爸包包”），讓學(xué)生分角色表演（爸爸、媽媽、寶寶），邊表演邊填空，將語言與動(dòng)作結(jié)合，加深記憶。1.4拓展創(chuàng)作（5分鐘）：從“模仿”到“創(chuàng)造”鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己編簡單的繞口令填空，例如：“我姓（），他姓（），（）和（），都是（）?！保ㄌ崾居靡褜W(xué)拼音，如“王（wáng）”“黃（huáng）”對比后鼻音）。學(xué)生創(chuàng)作后，可請2-3人分享，教師給予肯定（如“XX小朋友用了剛學(xué)的ang韻，真厲害！”），激發(fā)成就感。072課后延伸：“家庭互動(dòng)”鞏固學(xué)習(xí)成果2課后延伸：“家庭互動(dòng)”鞏固學(xué)習(xí)成果課堂40分鐘有限，課后需通過親子互動(dòng)延續(xù)學(xué)習(xí)興趣，可設(shè)計(jì)以下任務(wù)：“親子朗讀打卡”：要求學(xué)生回家與家長一起朗讀課堂學(xué)過的繞口令，家長用手機(jī)錄制1分鐘視頻（可選填空版或完整版），上傳班級群，教師次日點(diǎn)評（如“浩浩和媽媽配合得真好，‘四’的發(fā)音特別準(zhǔn)！”）；“生活中的繞口令”：鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，用拼音記錄“繞口”的場景（如“媽媽切茄子（qiézi），爸爸洗碟子（diézi）”），第二天在課堂分享，教師整理成“班級繞口令集”；“拼音小老師”：讓學(xué)生教家長讀一則繞口令填空（如“爺爺（chī）梨，奶奶（shì）師”），家長需“故意讀錯(cuò)”，由學(xué)生糾正，培養(yǎng)“小老師”的責(zé)任感。081課堂表現(xiàn)評價(jià)（過程性）1課堂表現(xiàn)評價(jià)（過程性）參與度：觀察學(xué)生是否主動(dòng)舉手回答、參與小組討論、表演時(shí)的投入度；01準(zhǔn)確性：記錄填空的正確率（如10題中對8題以上為“優(yōu)秀”，6-7題為“良好”，5題以下需個(gè)別輔導(dǎo)）；02流暢性：朗讀時(shí)是否卡頓（如每句卡頓不超過1次為“流暢”，2-3次為“較流暢”，超過3次需加強(qiáng)練習(xí)）。03092階段性測試（結(jié)果性）2階段性測試（結(jié)果性）每月設(shè)計(jì)一次“拼音繞口令填空小測”，內(nèi)容涵蓋本月所學(xué)易混音（如第一月測平翹舌，第二月測前后鼻音），形式為：看句填空：出示繞口令文字，學(xué)生根據(jù)語境補(bǔ)全拼音；聽力填空：播放繞口令錄音，學(xué)生補(bǔ)全空缺音節(jié)；創(chuàng)編填空：提供簡單語境（如“小貓（）魚，小狗（）骨”），學(xué)生用已學(xué)拼音補(bǔ)全，考察遷移能力。103動(dòng)態(tài)調(diào)整策略3動(dòng)態(tài)調(diào)整策略根據(jù)評價(jià)結(jié)果，對不同學(xué)生采取差異化教學(xué)：1學(xué)困生：降低填空難度（如提供拼音首字母提示），增加一對一糾音（重點(diǎn)指導(dǎo)發(fā)音部位）；2學(xué)優(yōu)生：鼓勵(lì)創(chuàng)編更復(fù)雜的繞口令（如加入三拼音節(jié)“瓜（gu?。薄盎ǎ╤uā）”），擔(dān)任“小助教”幫助同學(xué)；3全體學(xué)生：定期回顧易錯(cuò)題（如“十”與“四”混淆），通過“錯(cuò)題繞口令”（如“錯(cuò)一次，改一次，十和四，要分清”）強(qiáng)化記憶。4結(jié)語：讓拼音繞口令填空成為“會(huì)說話的拼音課”53動(dòng)態(tài)調(diào)整策略回顧整個(gè)