《小馬過(guò)河》教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與反思一、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)背景《小馬過(guò)河》作為部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)的經(jīng)典童話，以生動(dòng)的情節(jié)傳遞“實(shí)踐出真知”的哲理，契合低年級(jí)學(xué)生“從形象思維向抽象思維過(guò)渡”的認(rèn)知特點(diǎn)。本次教學(xué)活動(dòng)立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)，通過(guò)情境建構(gòu)、思辨探究、生活聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中理解寓意，培養(yǎng)獨(dú)立思考與實(shí)踐意識(shí)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.認(rèn)識(shí)“棚、馱”等8個(gè)生字，會(huì)寫“愿、意”等10個(gè)漢字；掌握“連蹦帶跳、難為情”等詞語(yǔ)的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀對(duì)話，感受語(yǔ)言的生動(dòng)性。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)“圈畫關(guān)鍵詞、角色代入朗讀”，理解不同角色對(duì)“河水深淺”的認(rèn)知差異。2.結(jié)合小組討論、生活舉例，領(lǐng)悟“實(shí)踐出真知”的寓意，提升思辨與表達(dá)能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.樹(shù)立“遇到問(wèn)題既要聽(tīng)取他人建議，更要親自實(shí)踐”的意識(shí)。2.培養(yǎng)勇于嘗試、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.讀懂課文內(nèi)容，分角色朗讀對(duì)話，體會(huì)角色語(yǔ)氣與心理。2.梳理故事脈絡(luò)，理解“河水深淺”的辯證認(rèn)知。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟“實(shí)踐出真知”的深層寓意。2.遷移運(yùn)用寓意，解決生活中的類似問(wèn)題。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體資源：《小馬過(guò)河》動(dòng)畫片段、生字詞微課視頻。2.實(shí)物道具：小馬、老牛、松鼠、馬媽媽頭飾；藍(lán)色綢帶（模擬“小河”）、麥穗卡片（模擬“麥子”）。3.學(xué)習(xí)單：含“角色語(yǔ)氣分析表”“我的實(shí)踐小故事”填空練習(xí)。五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘呀?jīng)驗(yàn)，激發(fā)好奇（5分鐘）1.播放動(dòng)畫片段（小馬站在河邊猶豫的場(chǎng)景），暫停后提問(wèn)：“小馬為什么發(fā)愁？你猜它會(huì)怎么解決這個(gè)難題？”2.結(jié)合學(xué)生回答，板書課題，引導(dǎo)質(zhì)疑：“河水到底是深是淺？小馬該聽(tīng)誰(shuí)的？”設(shè)計(jì)意圖：以動(dòng)畫激活視覺(jué)感知，用問(wèn)題鏈引發(fā)認(rèn)知沖突，為探究故事核心矛盾鋪墊。（二）初讀感知：識(shí)字學(xué)文，梳理脈絡(luò)（10分鐘）1.自主識(shí)字，互助解疑學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助“拼音小能手”“同桌小老師”解決障礙。教師聚焦“愿（半包圍結(jié)構(gòu)）、突（筆順：點(diǎn)、點(diǎn)、橫鉤、撇、點(diǎn)、橫、撇、捺）”等易錯(cuò)字，通過(guò)“筆順小火車”“漢字變變變”游戲鞏固。2.整體感知，提煉要素指名分段朗讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊完成學(xué)習(xí)單：“故事的主人公是____，起因是____，經(jīng)過(guò)是____，結(jié)果是____?！币龑?dǎo)用“誰(shuí)+干什么+遇到什么+怎么做+結(jié)果”的句式概括（如：小馬幫媽媽馱麥子，因老牛、松鼠的話猶豫，聽(tīng)媽媽的話嘗試過(guò)河，發(fā)現(xiàn)河水既不深也不淺）。（三）精讀探究：思辨對(duì)話，領(lǐng)悟寓意（20分鐘）1.聚焦對(duì)話，體會(huì)語(yǔ)氣（8分鐘）出示老牛、松鼠、小馬、馬媽媽的對(duì)話段落，分組分角色朗讀（教師指導(dǎo)語(yǔ)氣：老牛的溫和、松鼠的急切、小馬的猶豫、媽媽的親切）。讀完后追問(wèn)：“老牛說(shuō)河水‘才沒(méi)小腿’，松鼠說(shuō)‘深得很哩’，為什么說(shuō)法不一樣？”（引導(dǎo)從角色體型、視角差異分析）2.思辨討論，理解“實(shí)踐”（8分鐘）小組討論：“小馬聽(tīng)了媽媽的話后，為什么一定要自己‘試一試’？如果是你，會(huì)直接聽(tīng)老牛的話過(guò)河嗎？”結(jié)合回答，引導(dǎo)提煉：“別人的經(jīng)驗(yàn)是‘參考’，不是‘標(biāo)準(zhǔn)答案’，只有自己實(shí)踐才能得到真實(shí)答案?！?.生活聯(lián)結(jié)，深化寓意（4分鐘）創(chuàng)設(shè)情境：“學(xué)騎自行車時(shí)，有人說(shuō)‘很簡(jiǎn)單’，有人說(shuō)‘會(huì)摔跤’，你試過(guò)之后發(fā)現(xiàn)了什么？”鼓勵(lì)學(xué)生分享真實(shí)經(jīng)歷（如“學(xué)跳繩時(shí)，姐姐說(shuō)‘一分鐘能跳100個(gè)’，我練了才知道要掌握節(jié)奏”），教師點(diǎn)評(píng)并強(qiáng)化“實(shí)踐出真知”的意識(shí)。（四）拓展延伸：遷移運(yùn)用，活化思維（5分鐘）1.故事續(xù)編：“小馬把麥子送到磨坊后，遇到小猴子詢問(wèn)河水深淺，它會(huì)怎么說(shuō)？”學(xué)生口頭續(xù)編，要求結(jié)合寓意（如“小馬會(huì)說(shuō)‘你自己試試吧，河水對(duì)我來(lái)說(shuō)不深不淺，但對(duì)你可能不一樣’”）。2.實(shí)踐任務(wù)：回家后幫家長(zhǎng)做一件小事（如整理書架、洗襪子），嘗試前聽(tīng)聽(tīng)家人的建議，完成后在學(xué)習(xí)單上記錄“我的實(shí)踐感受”（如“媽媽說(shuō)‘洗碗很簡(jiǎn)單’，我試過(guò)才知道要注意洗潔精的用量”）。（五）總結(jié)作業(yè)：升華認(rèn)知，鞏固實(shí)踐（5分鐘）1.總結(jié)升華：“這節(jié)課我們和小馬一起‘過(guò)河’，明白了——（齊答：別人的話要聽(tīng)，但更要自己試一試！）希望大家以后遇到難題，都能像小馬一樣，勇敢思考、大膽實(shí)踐！”2.分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：書寫生字，每個(gè)字組2個(gè)詞，朗讀課文給家人聽(tīng)。提升層：把《小馬過(guò)河》的故事改編成漫畫，配上自己的感悟文字。六、教學(xué)反思（一）教學(xué)亮點(diǎn)1.情境建構(gòu)激活參與：動(dòng)畫導(dǎo)入、角色頭飾、模擬小河等道具，讓學(xué)生沉浸式進(jìn)入童話情境。分角色朗讀時(shí)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)氣變化（如松鼠的“慌張”、媽媽的“溫和”）精準(zhǔn)體會(huì)角色心理，課堂氛圍活躍。2.思辨活動(dòng)促進(jìn)深度理解：“為什么說(shuō)法不一樣”“為什么要自己試”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從“角色差異”到“實(shí)踐價(jià)值”逐步思辨。學(xué)生結(jié)合“學(xué)滑板”“種植物”等生活案例，將寓意轉(zhuǎn)化為個(gè)性化認(rèn)知，思維的深刻性得到發(fā)展。3.生活聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)遷移：拓展環(huán)節(jié)的“實(shí)踐任務(wù)”，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課堂延伸到生活，學(xué)生在“聽(tīng)建議—實(shí)踐—反思”的過(guò)程中，真正將“實(shí)踐出真知”內(nèi)化為行為習(xí)慣。（二）不足之處1.個(gè)體關(guān)注不均衡：小組討論時(shí)，部分內(nèi)向?qū)W生參與度低，雖有同桌互助，但教師對(duì)“沉默者”的個(gè)別引導(dǎo)不足，導(dǎo)致其思維過(guò)程未充分展現(xiàn)。2.時(shí)間分配需優(yōu)化：“故事續(xù)編”環(huán)節(jié)學(xué)生興趣濃厚，發(fā)言時(shí)間超出預(yù)設(shè)，導(dǎo)致作業(yè)布置稍顯倉(cāng)促，部分學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)未充分展示。（三）改進(jìn)措施1.分層引導(dǎo)，關(guān)注個(gè)體：設(shè)計(jì)“階梯式問(wèn)題”（如基礎(chǔ)題“老牛和松鼠的話有什么不同？”、提升題“如果小馬沒(méi)試，會(huì)錯(cuò)過(guò)什么？”），讓不同水平學(xué)生都能參與；對(duì)內(nèi)向?qū)W生采用“悄悄話提問(wèn)”“小紙條反饋”，鼓勵(lì)其表達(dá)。2.細(xì)化預(yù)案，把控節(jié)奏：提前預(yù)估環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)，設(shè)置“發(fā)言計(jì)時(shí)器”（如用手勢(shì)提醒學(xué)生簡(jiǎn)潔表達(dá)），確保“續(xù)編故事”等開(kāi)放環(huán)節(jié)既充分展開(kāi)，又不影響整體節(jié)奏。結(jié)語(yǔ)《小