作為一名高校教師，我始終將師德師風建設視為職業(yè)發(fā)展的核心根基。結(jié)合《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》及學校師德師風建設要求，通過教學實踐、科研探索與育人反思，現(xiàn)從思想認知、師德踐行、不足反思及改進方向四個維度，對自身師德師風表現(xiàn)進行客觀評價。一、思想認知：以師德規(guī)范錨定職業(yè)方向我深刻認識到，高校教師的師德不僅是個人道德修養(yǎng)的體現(xiàn)，更是塑造學生價值觀、引領學術(shù)風尚的關鍵紐帶。日常中，我系統(tǒng)學習了《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》等政策文件，結(jié)合學?！傲⒌聵淙恕钡霓k學理念，將“學高為師，身正為范”的職業(yè)信條融入教學、科研與服務的全流程。參與學院師德師風專題研討時，我常結(jié)合專業(yè)特點思考：如何通過課程思政將行業(yè)倫理、學術(shù)誠信等內(nèi)容自然融入課堂？這種思考讓師德要求從“理論要求”轉(zhuǎn)化為“行動自覺”，也讓我更清晰地錨定了“育人為本、守正創(chuàng)新”的職業(yè)方向。二、師德踐行：在育人實踐中堅守初心（一）教書育人：以專業(yè)素養(yǎng)賦能學生成長教學中，我始終秉持“以學生為中心”的理念。針對所授課程的學科特點，我嘗試將案例教學、項目式學習與思政元素結(jié)合——在專業(yè)課程中引入行業(yè)前輩堅守科研誠信、服務國家需求的案例，引導學生樹立“科技報國”的職業(yè)理想。同時，我注重教學方法創(chuàng)新，通過線上線下混合式教學、小組研討等形式激發(fā)學生主動性，近三年學生課程滿意度均保持在95%以上。課后，我堅持為學生提供學業(yè)指導，針對考研、就業(yè)的學生，結(jié)合其職業(yè)規(guī)劃提供個性化建議，累計指導10余名學生獲校級優(yōu)秀畢業(yè)論文。（二）關愛學生：以人文關懷守護成長溫度我堅信“教育是點燃火焰而非填充容器”，因此格外關注學生的身心狀態(tài)與個性化需求。面對學業(yè)壓力大的學生，我會主動約談，結(jié)合心理學知識疏導情緒，幫助制定學習計劃；針對家庭困難學生，我通過申請助學金、推薦實踐崗位等方式緩解其經(jīng)濟壓力。曾有一名學生因家庭變故產(chǎn)生厭學情緒，我持續(xù)跟進溝通，聯(lián)合輔導員、家長形成幫扶合力，最終該生順利畢業(yè)并入職理想企業(yè)，其家長特意寄來感謝信——這讓我深刻體會到“關愛育人”的價值，也更堅定了“以愛育愛”的信念。（三）學術(shù)誠信：以嚴謹態(tài)度恪守科研底線科研工作中，我嚴格遵守學術(shù)規(guī)范，從選題、實驗到論文撰寫，全程堅持原創(chuàng)性與規(guī)范性。近五年主持省部級科研項目2項，發(fā)表論文8篇，所有成果均經(jīng)過嚴格的查重、數(shù)據(jù)驗證與倫理審查。指導學生科研時，我反復強調(diào)“科研容不得半點虛假”，要求學生做好實驗記錄、規(guī)范引用文獻。曾發(fā)現(xiàn)一名研究生在論文中存在引用不規(guī)范的情況，我立即要求其重新核對并講解學術(shù)規(guī)范的重要性，幫助其樹立“誠信科研”的意識——我相信，學術(shù)誠信的種子需要在細節(jié)中播種，更需要在實踐中守護。（四）服務社會：以專業(yè)能力踐行責任擔當作為高校教師，我積極將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為社會服務動能。近兩年，我參與了3項地方產(chǎn)業(yè)升級咨詢項目，為企業(yè)解決技術(shù)難題的同時，也將行業(yè)前沿需求帶回課堂，反哺教學內(nèi)容。此外，我定期參與社區(qū)科普講座、中小學科技啟蒙活動，累計服務受眾超500人次——讓高校知識資源惠及更廣泛群體，是我對“扎根大地做教育”的理解，也是師德師風在社會服務中的生動體現(xiàn)。（五）團隊協(xié)作：以開放心態(tài)凝聚育人合力在學院團隊中，我主動承擔教學改革、課程建設等任務，與同事分享教學經(jīng)驗、科研思路。省級精品課程建設中，我與團隊成員分工協(xié)作，共同打磨課程設計、制作教學資源，最終課程獲評省級一流課程。日常中，我樂于為青年教師提供教學指導，通過聽課評課、分享教案設計等方式，助力其快速成長——我深知，師德師風的傳承需要團隊的溫度，而開放協(xié)作正是團隊育人的核心密碼。三、不足反思：以問題導向推動自我革新（一）教學創(chuàng)新的系統(tǒng)性有待提升雖然嘗試了多種教學方法，但對“課程思政”的融入仍停留在案例堆砌層面，缺乏系統(tǒng)的教學設計邏輯；針對“00后”學生的個性化學習需求，教學模式的靈活性不足，需進一步探索“因材施教”的精準路徑。（二）科研服務的深度與廣度需拓展科研項目多聚焦學術(shù)領域，與地方產(chǎn)業(yè)的長期深度合作較少，成果轉(zhuǎn)化效率有待提高；在服務鄉(xiāng)村振興、基層治理等國家戰(zhàn)略需求方面，參與度不足，專業(yè)優(yōu)勢的社會價值尚未充分釋放。（三）師德學習的持續(xù)性需強化對師德師風政策的學習多停留在集中培訓階段，日常反思不夠深入，尚未形成“每日三省吾身”的師德自省習慣；對新興師德問題（如網(wǎng)絡教學中的師生互動倫理、學術(shù)網(wǎng)絡空間的言行規(guī)范等）的研究與應對能力不足。四、改進方向：以成長思維踐行終身修行（一）深化教學改革，打造“思政+專業(yè)”金課未來1年內(nèi)，系統(tǒng)學習課程思政教學設計方法，聯(lián)合思政教師、行業(yè)專家開發(fā)“課程思政”案例庫，形成“知識點—思政點—育人點”的教學邏輯鏈；針對不同專業(yè)方向、學習風格的學生，設計分層教學方案，借助大數(shù)據(jù)分析學生學習行為，動態(tài)調(diào)整教學策略，提升教學的精準性與吸引力。（二）聚焦社會需求，提升科研服務效能主動對接地方政府、企業(yè)的技術(shù)需求，申報1-2項橫向科研項目，建立“產(chǎn)學研”長期合作機制；圍繞鄉(xiāng)村振興、智慧城市等國家戰(zhàn)略，組建跨學科服務團隊，將科研成果轉(zhuǎn)化為解決社會問題的方案，每年至少完成1項具有社會影響力的服務項目。（三）強化師德自省，構(gòu)建終身學習體系建立“師德學習日志”，每周記錄教學、科研中的師德踐行案例與反思；每月閱讀1本師德師風相關著作（如《給教師的建議》《學術(shù)倫理與學術(shù)規(guī)范》），每學期參與1次師德專題培訓或研討；關注教育領域的師德新動態(tài)，撰寫1-2篇師德研究心得，提升對新興師德問題的