演講人：日期:北師大蒙氏培訓(xùn)目錄CATALOGUE01培訓(xùn)概述02核心理念03課程結(jié)構(gòu)04教學(xué)方法05評(píng)估體系06支持與發(fā)展PART01培訓(xùn)概述蒙臺(tái)梭利教育簡介兒童自由與自主性蒙臺(tái)梭利教育強(qiáng)調(diào)兒童內(nèi)在潛能的自然發(fā)展，反對(duì)傳統(tǒng)教育中的強(qiáng)制與懲罰，主張通過自由活動(dòng)激發(fā)兒童的自發(fā)性學(xué)習(xí)能力。教具與環(huán)境設(shè)計(jì)蒙臺(tái)梭利特制了系列教具（如感官教具、生活實(shí)踐工具），通過分類有序的環(huán)境刺激兒童感官發(fā)展，促進(jìn)其認(rèn)知與動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的提升。有吸收力的心智3-6歲是兒童心智發(fā)展的敏感期，此階段兒童能無意識(shí)地吸收環(huán)境中的語言、文化等要素，教育者需提供豐富、有序的環(huán)境以支持其自然發(fā)展。內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力源于內(nèi)在需求，教育者應(yīng)觀察兒童興趣點(diǎn)，提供與其能力匹配的活動(dòng)，避免外部獎(jiǎng)勵(lì)或壓力干擾。北師大背景與優(yōu)勢學(xué)術(shù)資源整合北師大作為國內(nèi)教育學(xué)研究的頂尖學(xué)府，擁有蒙臺(tái)梭利教育本土化的研究團(tuán)隊(duì)，結(jié)合中國兒童發(fā)展特點(diǎn)優(yōu)化課程體系。實(shí)踐基地支持依托北師大附屬幼兒園及合作教育機(jī)構(gòu)，學(xué)員可參與真實(shí)蒙氏班級(jí)觀摩與實(shí)習(xí)，掌握環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教具操作的一線經(jīng)驗(yàn)。國際認(rèn)證資質(zhì)培訓(xùn)課程與國際蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)（AMI/AMS）標(biāo)準(zhǔn)接軌，結(jié)業(yè)學(xué)員可獲得北師大與國際機(jī)構(gòu)聯(lián)合認(rèn)證的資格證書?？鐚W(xué)科師資授課團(tuán)隊(duì)包括發(fā)展心理學(xué)專家、蒙氏教育資深導(dǎo)師及幼兒行為觀察分析師，提供多維度專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)員對(duì)象與要求教育從業(yè)者幼兒園教師、早教機(jī)構(gòu)工作者需具備2年以上幼教經(jīng)驗(yàn)，提交過往教學(xué)案例或觀察記錄作為入學(xué)評(píng)估材料。家長與研究者對(duì)蒙氏教育理念有濃厚興趣的家長或?qū)W術(shù)研究者，需通過基礎(chǔ)兒童發(fā)展心理學(xué)線上測試方可報(bào)名。語言與學(xué)習(xí)能力學(xué)員需具備英語基礎(chǔ)（能閱讀蒙氏原著文獻(xiàn)），并承諾完成至少120小時(shí)的實(shí)踐課時(shí)及反思日志。職業(yè)倫理要求簽署尊重兒童個(gè)體差異的倫理承諾書，承諾在教學(xué)中避免強(qiáng)制干預(yù)，遵循觀察-引導(dǎo)-支持的教育流程。PART02核心理念蒙氏教育哲學(xué)基礎(chǔ)兒童中心主義蒙氏教育強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，尊重兒童的自然發(fā)展規(guī)律，認(rèn)為每個(gè)兒童都有內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力和自我教育能力，教師應(yīng)作為觀察者和引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者。01敏感期理論蒙臺(tái)梭利提出兒童在特定階段對(duì)某些技能或知識(shí)表現(xiàn)出高度敏感性和學(xué)習(xí)興趣，教師需抓住這些敏感期，提供適宜的環(huán)境和材料以促進(jìn)兒童發(fā)展。吸收性心智蒙氏理論認(rèn)為0-6歲兒童具有吸收性心智，能夠無意識(shí)地吸收環(huán)境中的信息和文化，因此教育環(huán)境的設(shè)計(jì)需高度注重細(xì)節(jié)和秩序感。工作與自由蒙氏教育中的“工作”指兒童自發(fā)選擇的有目的活動(dòng)，教師需提供自由選擇的機(jī)會(huì)，同時(shí)通過規(guī)則培養(yǎng)兒童的自我約束和社會(huì)性發(fā)展。020304關(guān)鍵原則解析1234預(yù)備環(huán)境原則蒙氏教室需精心設(shè)計(jì)為“預(yù)備好的環(huán)境”，包括適合兒童尺寸的家具、有序擺放的教具、自然光線和植物等，以激發(fā)兒童探索和學(xué)習(xí)的欲望。蒙氏教具具有自我糾錯(cuò)功能，如粉紅塔、棕色梯等，通過感官操作幫助兒童理解抽象概念，教師需掌握每套教具的示范方法和教育目標(biāo)。教具的科學(xué)性混齡教育模式蒙氏班級(jí)通常采用3-6歲混齡編班，促進(jìn)大齡兒童的領(lǐng)導(dǎo)力和小齡兒童的模仿學(xué)習(xí)，教師需設(shè)計(jì)差異化活動(dòng)并觀察個(gè)體互動(dòng)情況。觀察與記錄教師需系統(tǒng)觀察兒童的操作行為、社交表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)度，通過照片、筆記和評(píng)估表記錄，為個(gè)性化教育計(jì)劃提供依據(jù)。本土化課程開發(fā)科研支持體系北師大結(jié)合中國《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，將蒙氏教具與傳統(tǒng)文化元素（如節(jié)氣、書法）融合，設(shè)計(jì)符合中國兒童認(rèn)知特點(diǎn)的區(qū)域活動(dòng)。依托北師大教育心理學(xué)研究成果，培訓(xùn)中融入兒童腦科學(xué)、執(zhí)行功能發(fā)展等前沿理論，幫助教師理解蒙氏方法背后的認(rèn)知機(jī)制。北師大特色整合家園共育方案開發(fā)家長工作坊和親子蒙氏活動(dòng)指南，指導(dǎo)教師如何向家長傳達(dá)蒙氏理念，包括家庭環(huán)境改造建議和替代教具的家庭物品使用技巧。評(píng)估工具創(chuàng)新結(jié)合北師大教育測量專業(yè)優(yōu)勢，設(shè)計(jì)兼具蒙氏特色與中國幼兒園評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的兒童發(fā)展評(píng)估量表，涵蓋感官、數(shù)學(xué)、語言、社交等八大領(lǐng)域。PART03課程結(jié)構(gòu)理論課程模塊深入講解蒙臺(tái)梭利教育理念的核心思想，包括兒童發(fā)展敏感期、吸收性心智、有準(zhǔn)備的環(huán)境等理論，幫助學(xué)員建立系統(tǒng)的教育觀。蒙臺(tái)梭利教育哲學(xué)基礎(chǔ)結(jié)合現(xiàn)代心理學(xué)研究成果，詳細(xì)解析0-6歲兒童認(rèn)知、情感、社交和動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)，為實(shí)施蒙氏教育提供科學(xué)依據(jù)。兒童心理學(xué)與發(fā)展階段系統(tǒng)介紹蒙氏五大領(lǐng)域教具（日常生活、感官、數(shù)學(xué)、語言、文化）的設(shè)計(jì)原理、教育目標(biāo)及遞進(jìn)關(guān)系，掌握教具的深層教育價(jià)值。蒙氏教具理論與分類教授蒙氏教育中關(guān)鍵的觀察技術(shù)，包括如何設(shè)計(jì)觀察表格、記錄兒童行為細(xì)節(jié)、分析發(fā)展水平等專業(yè)能力培養(yǎng)。觀察與記錄方法實(shí)踐操作環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)如何根據(jù)兒童發(fā)展需求規(guī)劃蒙氏教室，包括區(qū)域劃分、教具陳列、動(dòng)線設(shè)計(jì)等，完成從理論到實(shí)際的環(huán)境創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目。環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐個(gè)性化指導(dǎo)模擬混齡教學(xué)組織通過200小時(shí)以上的教具實(shí)操，掌握超百種蒙氏教具的正確演示方法，包括錯(cuò)誤控制、動(dòng)作分解、語言提示等專業(yè)技巧。通過角色扮演進(jìn)行個(gè)案教學(xué)演練，培養(yǎng)針對(duì)不同發(fā)展水平兒童的個(gè)性化指導(dǎo)能力，包括介入時(shí)機(jī)判斷和指導(dǎo)策略選擇。實(shí)踐3-6歲混齡班級(jí)的管理技巧，學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)大齡兒童擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者角色，促進(jìn)兒童間的自發(fā)互助學(xué)習(xí)。教具操作標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練工作坊與研討通過視頻記錄的真實(shí)教學(xué)案例，分組討論環(huán)境設(shè)置、教師介入、兒童反應(yīng)等要素，培養(yǎng)問題解決能力。典型案例分析工作坊模擬家長會(huì)場景，練習(xí)如何向家長解釋蒙氏理念、兒童發(fā)展評(píng)估結(jié)果以及家庭教育建議等專業(yè)溝通技巧。邀請(qǐng)國內(nèi)外蒙氏教育專家分享最新研究成果，探討人工智能時(shí)代下蒙氏教育的發(fā)展方向與創(chuàng)新應(yīng)用。家長溝通策略研討指導(dǎo)學(xué)員基于蒙氏理念開發(fā)本土化教育方案，如傳統(tǒng)文化教具設(shè)計(jì)、特殊需求兒童融合教育方案等創(chuàng)新實(shí)踐。教育創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)01020403國際蒙氏教育趨勢研討PART04教學(xué)方法通過模擬蒙氏教室環(huán)境，學(xué)員需設(shè)計(jì)并實(shí)施完整的教學(xué)活動(dòng)，包括教具操作、觀察記錄、個(gè)性化指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，以掌握蒙臺(tái)梭利教育中“預(yù)備環(huán)境”和“自由選擇”的核心原則。模擬教學(xué)演練真實(shí)場景還原學(xué)員需分別扮演教師、幼兒及觀察者角色，通過多角度體驗(yàn)蒙氏課堂的師生互動(dòng)模式，深入理解“以兒童為中心”的教學(xué)理念及教師作為“引導(dǎo)者”的定位。角色扮演與互動(dòng)針對(duì)感官、數(shù)學(xué)、語言等五大領(lǐng)域的蒙氏教具，學(xué)員需反復(fù)演練標(biāo)準(zhǔn)化操作流程，確保動(dòng)作精準(zhǔn)、步驟清晰，同時(shí)學(xué)習(xí)如何根據(jù)幼兒發(fā)展階段調(diào)整教具使用策略。教具操作標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練實(shí)習(xí)指導(dǎo)流程實(shí)習(xí)分為觀察期、輔助期和主導(dǎo)期三個(gè)階段，每階段需完成特定任務(wù)，如觀察幼兒行為特征、協(xié)助主教教師完成環(huán)境維護(hù)、獨(dú)立設(shè)計(jì)并實(shí)施小組活動(dòng)等。分階段實(shí)習(xí)目標(biāo)設(shè)定一對(duì)一導(dǎo)師制實(shí)習(xí)檔案袋評(píng)估每位學(xué)員配備資深蒙氏教師作為導(dǎo)師，定期進(jìn)行實(shí)習(xí)問題診斷與策略調(diào)整，重點(diǎn)指導(dǎo)如何平衡“自由探索”與“規(guī)則建立”的關(guān)系。學(xué)員需提交包含觀察記錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、反思日志等材料的實(shí)習(xí)檔案，由導(dǎo)師從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教具適配性、幼兒互動(dòng)質(zhì)量等維度進(jìn)行綜合評(píng)分。反思與反饋機(jī)制結(jié)構(gòu)化反思模板采用“描述-分析-改進(jìn)”三步法，要求學(xué)員對(duì)每節(jié)課的教具投放順序、幼兒專注度變化、教師介入時(shí)機(jī)等細(xì)節(jié)進(jìn)行深度剖析。多源反饋系統(tǒng)整合導(dǎo)師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)及自我評(píng)估，特別關(guān)注學(xué)員在“敏感期識(shí)別”和“個(gè)性化回應(yīng)”能力的成長軌跡。視頻回溯分析錄制教學(xué)實(shí)況并組織集體研討，通過慢放、標(biāo)注等方式聚焦關(guān)鍵教學(xué)事件，如教師語言是否簡潔、非干擾性觀察的站位是否合理等。PART05評(píng)估體系觀察記錄與分析評(píng)估教師是否根據(jù)幼兒階段性發(fā)展調(diào)整教具配置與活動(dòng)設(shè)計(jì)，例如是否適時(shí)引入感官教具（如粉紅塔、棕色梯）或生活技能訓(xùn)練（如倒水、系扣子），并記錄幼兒的適應(yīng)性與進(jìn)步情況。環(huán)境適應(yīng)性反饋個(gè)性化指導(dǎo)有效性考察教師能否基于觀察結(jié)果制定個(gè)性化教育方案，如針對(duì)語言敏感期幼兒提供豐富的詞匯輸入，或?yàn)閿?shù)學(xué)啟蒙階段幼兒設(shè)計(jì)數(shù)棒與紡錘棒箱的進(jìn)階練習(xí)。蒙氏教師需通過持續(xù)觀察幼兒在教具操作、社交互動(dòng)、專注力表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的行為，記錄其發(fā)展軌跡，并分析個(gè)體差異與成長需求。評(píng)估重點(diǎn)包括獨(dú)立性、秩序感、動(dòng)作協(xié)調(diào)性等蒙氏核心能力指標(biāo)。形成性評(píng)估要點(diǎn)總結(jié)性考核標(biāo)準(zhǔn)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合度考核教師對(duì)蒙氏教育理論（如吸收性心智、敏感期理論）的理解深度，以及能否在教學(xué)中靈活運(yùn)用。例如，能否解釋“有準(zhǔn)備的環(huán)境”對(duì)幼兒自主探索的意義，并展示實(shí)際課堂案例。030201教具操作規(guī)范性評(píng)估教師對(duì)蒙氏教具（如幾何嵌板、聲音筒）的操作熟練度與教學(xué)引導(dǎo)能力，包括是否遵循“示范-觀察-退后”的蒙氏教學(xué)流程，確保幼兒通過自我糾錯(cuò)獲得經(jīng)驗(yàn)。家長溝通與報(bào)告撰寫要求教師能系統(tǒng)總結(jié)幼兒發(fā)展情況，撰寫專業(yè)評(píng)估報(bào)告，并向家長清晰傳達(dá)蒙氏教育理念下的成長建議，如如何在家延續(xù)“工作周期”習(xí)慣。認(rèn)證與證書流程學(xué)員需完成至少120小時(shí)理論課程及200小時(shí)蒙氏班級(jí)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間需在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立完成至少3個(gè)完整教學(xué)周期（如日常生活區(qū)、感官區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)的教具示范與觀察）。最終認(rèn)證需通過由蒙氏專家組成的評(píng)審團(tuán)答辯，展示教學(xué)案例視頻、觀察日志及環(huán)境設(shè)計(jì)圖，并回答關(guān)于蒙氏教育哲學(xué)的應(yīng)用問題。認(rèn)證分為初級(jí)（3-6歲）、中級(jí)（6-9歲）兩個(gè)等級(jí)，證書有效期為5年，續(xù)期需提交持續(xù)教育證明（如參加蒙氏工作坊或發(fā)表相關(guān)論文）。培訓(xùn)課時(shí)與實(shí)習(xí)要求綜合答辯與作品集提交證書分級(jí)與續(xù)期制度PART06支持與發(fā)展資源與工具提供蒙氏教具庫支持學(xué)員可免費(fèi)使用北師大蒙氏教育研究中心提供的全套標(biāo)準(zhǔn)化教具，包括感官教具、數(shù)學(xué)教具、語言教具及日常生活教具，確保理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)提供專屬在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，內(nèi)含蒙氏課程視頻庫、教案模板、觀察記錄工具及兒童發(fā)展評(píng)估量表，支持教師隨時(shí)隨地進(jìn)行專業(yè)提升。文獻(xiàn)與研究成果共享定期更新蒙臺(tái)梭利原著譯文、國際前沿研究論文及北師大蒙氏教育實(shí)踐案例集，幫助學(xué)員深入理解教育理念的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。后續(xù)學(xué)習(xí)路徑進(jìn)階認(rèn)證課程完成基礎(chǔ)培訓(xùn)后可選擇“蒙氏0-3歲師資認(rèn)證”“蒙氏小學(xué)教育專項(xiàng)”等進(jìn)階課程，由國際蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)（AMI）認(rèn)證導(dǎo)師授課。01國際交流項(xiàng)目優(yōu)秀學(xué)員可申請(qǐng)赴意大利、美國等蒙氏教育發(fā)源地或標(biāo)桿機(jī)構(gòu)進(jìn)行短期研修，參與跨文化教育實(shí)踐與學(xué)術(shù)研討。02持續(xù)教育學(xué)分