一、教學目標（一）知識與技能1.準確朗讀、背誦《春夜喜雨》，掌握“知、乃、潛、潤”等重點字詞的含義，理解詩句的深層內(nèi)涵。2.賞析詩歌擬人、對比等寫作手法，體會“春雨”意象的審美價值。（二）過程與方法1.通過“誦讀—品析—創(chuàng)作”的梯度活動，提升詩歌鑒賞與語言表達能力。2.借助“意象聯(lián)想”“情境還原”等策略，培養(yǎng)文本解讀的想象力與邏輯思維。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受春雨“潤物無聲”的品格，體會詩人對自然、生活的熱愛與哲思。2.激發(fā)對古典詩歌的審美興趣，培育“以詩觀世、以詩悟情”的文化素養(yǎng)。二、教學重難點（一）教學重點1.解讀“好雨知時節(jié)”“潤物細無聲”等句的擬人手法，把握“喜”的情感脈絡。2.結合創(chuàng)作背景（安史之亂后成都生活），理解詩歌的生命關懷與精神寄托。（二）教學難點1.透過“雨夜—花重”的意象轉(zhuǎn)換，感悟詩人對“生機”的渴望與對“平凡美好”的珍視。2.遷移運用擬人手法，創(chuàng)作具有詩意的“雨”主題短文。三、教學準備1.多媒體資源：春雨動態(tài)視頻（含雨夜、清晨花景）、杜甫草堂實景圖、古詩配樂朗誦音頻。2.教具材料：《春夜喜雨》書法卷軸（或打印版）、空白畫紙（A4）、彩筆（每組一套）。3.預習任務：查閱杜甫生平（聚焦“成都草堂時期”），標注《春夜喜雨》的創(chuàng)作背景。借助注釋翻譯詩句，用“？”標注疑惑處（如“花重錦官城”的“重”如何理解）。四、教學過程（45分鐘）（一）情境導入·喚情入境（5分鐘）1.播放春雨淅瀝的自然視頻（伴輕柔雨聲），教師引導：“雨是自然的詩行，杜甫筆下的這場雨，為何讓他‘喜’上心頭？讓我們走進《春夜喜雨》，探尋這份詩意的歡喜?！?.板書課題，結合PPT簡介背景：“安史之亂后，杜甫在成都草堂暫得安寧。當春雨悄然滋潤萬物時，他以詩記錄這份生命的感動?！保ǘ┏踝x感知·把握韻律（8分鐘）1.教師范讀：以舒緩語調(diào)朗讀，強調(diào)“好雨/知時節(jié)，當春/乃發(fā)生”的節(jié)奏，傳遞“喜”的情感基調(diào)。2.學生朗讀：自由讀：圈畫易錯字（如“潛（qián）”“潤（rùn）”“重（zhòng）”），同桌互糾字音。指名讀：評價“節(jié)奏是否清晰”“情感是否貼合”，全班齊讀（要求：讀出春雨的“柔”與詩人的“喜”）。（三）精讀賞析·體悟詩境（20分鐘）1.解詞析句·還原意象小組合作：結合注釋與工具書，解讀“知時節(jié)、乃發(fā)生、潛、潤物”等詞的含義，用“現(xiàn)代文+畫面感”翻譯詩句（如“‘潛’字讓我想到春雨像怕驚擾大地的小精靈，悄悄落在夜里”）。教師點撥：“野徑云俱黑，江船火獨明”的對比之妙（雨夜的“黑”與漁火的“明”形成反差，凸顯春雨的朦朧靜謐）；“曉看紅濕處，花重錦官城”的想象之美（由“雨夜”聯(lián)想“清晨花景”，暗含對生機的期待）。2.品析手法·深挖“喜”情聚焦“好雨知時節(jié)，隨風潛入夜”，小組討論：“雨被賦予了哪些人的特點？詩人為何‘喜’它？”教師引導：從“知時（順應時節(jié)，滋養(yǎng)萬物）”“潤物（默默奉獻，無聲付出）”“夜景（朦朧靜謐，富有詩意）”“想象（花重城艷，充滿希望）”四個維度，結合杜甫經(jīng)歷（戰(zhàn)亂后渴望生機），理解“喜”的深層內(nèi)涵——雨是“生命的潤澤”，更是“心靈的慰藉”。3.想象創(chuàng)作·活化詩境發(fā)放畫紙與彩筆，學生以“春夜雨景”或“雨后清晨”為主題創(chuàng)作詩意圖，并配1-2句文字描述（如“細雨織成夜的紗，小路與云依偎，漁火是夜的眼睛，守護著沉睡的生機”）。展示分享：師生互評“畫面是否貼合詩意”“文字是否傳遞出‘喜’的情感”，深化對詩境的理解。（四）總結升華·遷移運用（7分鐘）1.詩意回顧：師生共同梳理“知時—潤物—花重”的情感脈絡，強調(diào)“喜”的本質(zhì)是對“平凡美好”的珍視與對“生命復蘇”的感動。2.遷移練筆：以“夏雨/秋雨/冬雨”為對象，運用擬人手法寫一段文字（如“夏雨踩著鼓點奔來，它知道大地渴了，便將滿腔熱情潑灑，讓綠葉挺起腰桿，讓溪流唱起歡歌”）。3.佳作展示：選取2-3篇練筆，從“擬人手法的生動性”“雨的特點把握”等角度點評，鼓勵學生將詩意融入生活觀察。（五）課堂小結·布置作業(yè)（5分鐘）1.小結：“這場‘好雨’，潤了萬物，也潤了我們的心靈。愿大家?guī)е鴮υ姷臒釔?，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)生活中的‘喜’與‘美’。”2.作業(yè)：必做：背誦并默寫《春夜喜雨》，完成“詩句賞析卡”（分析“花重錦官城”的妙處）。選做：觀察春日雨景，寫一篇觀察日記（融入聯(lián)想與情感，嘗試用擬人手法）。五、教學評價（一）過程性評價課堂參與：關注朗讀的情感表達、小組討論的貢獻度、想象創(chuàng)作的表現(xiàn)力。思維深度：通過“手法賞析”“背景關聯(lián)”等提問，評價對詩歌內(nèi)涵的理解。（二）成果性評價作業(yè)反饋：默寫準確率、詩句賞析的邏輯性、練筆的擬人手法運用。多元評價：采用“教師點評+學生自評+同伴互評”，如“詩意圖”可從“意境還原度”“創(chuàng)意表現(xiàn)力”打分。六、教學延伸1.古詩拓展：對比閱讀《春望》（杜甫）、《早春呈水部張十八員外》（韓愈），分析不同雨景的情感差異。2.實踐活動：舉辦“雨之詩韻”朗誦會，自選寫雨古詩，用肢體語言、背景音樂增強感染力。3.文化探究：查閱“雨”在古