信息技術(shù)融合中學英語課堂的實踐探索——以“EnvironmentalProtection”主題閱讀課為例引言隨著《義務教育英語課程標準（2022年版）》對學科核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力）的強調(diào)，信息技術(shù)與英語教學的深度融合成為提升課堂效能、發(fā)展學生綜合能力的關(guān)鍵路徑。本文以一節(jié)“環(huán)境保護”主題的中學英語閱讀課為例，從教學目標設計、課內(nèi)外活動實施到效果反饋，系統(tǒng)呈現(xiàn)信息技術(shù)賦能英語課堂的實踐范式，為一線教師提供可借鑒的操作框架。一、教學背景與目標定位（一）主題與學情本課選自人教版八年級下冊Unit7的拓展閱讀材料，圍繞“EnvironmentalProtection”展開，涉及生態(tài)問題、解決方案等話題。學情方面，學生已掌握基礎(chǔ)環(huán)保詞匯，但在語篇分析、批判性思考及跨文化環(huán)保認知上存在不足。（二）教學目標1.知識目標：通過在線詞云工具梳理語篇核心詞匯，掌握“recycle、carbonfootprint”等術(shù)語的語境運用。2.能力目標：借助希沃白板的“思維導圖”功能分析文本結(jié)構(gòu)，運用問卷星“在線討論”模塊開展觀點辯論，提升閱讀思辨與表達能力。3.素養(yǎng)目標：通過“全球環(huán)保案例庫”（自制微課資源包）對比中外環(huán)保實踐，增強文化意識；利用班級優(yōu)化大師的“小組積分”功能培養(yǎng)合作學習能力。二、信息技術(shù)支撐的課堂流程設計（一）課前：精準預習，激活認知2.協(xié)作準備：分組（4人/組）在騰訊文檔創(chuàng)建“環(huán)保提案”共享文檔，提前收集生活中的環(huán)保案例，為課堂討論儲備素材。（二）課中：多維互動，深化理解1.情境導入（5分鐘）播放TED-Ed動畫短片《TheStoryofPlastic》（截取3分鐘核心片段），引發(fā)學生對“塑料污染”的關(guān)注。教師借助希沃白板的“蒙層”功能，在視頻關(guān)鍵幀處設置問題（如“Whichstageofplasticlifecausesthemostharm?”），學生通過“課堂反饋”APP搶答，激活前備知識。2.閱讀探究（15分鐘）初讀感知：學生用Pad打開電子教材，通過“訊飛智學”的“語音朗讀”功能聽讀語篇，同時用“批注”工具標注陌生詞匯。教師利用希沃的“課堂投屏”展示典型批注，結(jié)合詞云圖（由預習問卷的高頻詞匯生成）講解核心術(shù)語。精讀分析：分組完成“文本解構(gòu)任務”：A組用思維導圖梳理“問題-原因-解決方案”結(jié)構(gòu)，B組通過“希沃易課堂”的“小組PK”功能對比中外環(huán)保政策差異。教師巡視時，用“手機投屏”實時點評各組思路，引導學生關(guān)注“數(shù)據(jù)論證”（如文中“plasticwastereductionby40%”的表達邏輯）。3.拓展輸出（15分鐘）創(chuàng)意表達：各組用“Canva可畫”設計“校園環(huán)保倡議海報”，需包含英文標語、數(shù)據(jù)支撐（如引用課文學到的“recyclingrate”表達）及行動方案。完成后通過“希沃投屏”展示，全班用“問卷星”投票評選“最佳倡議”。（三）課后：分層鞏固，素養(yǎng)延伸1.基礎(chǔ)鞏固：在“一起作業(yè)”平臺完成“語篇精讀+詞匯填空”專項訓練，系統(tǒng)自動批改并推送錯題解析微課。2.拓展實踐：分層任務：A層學生制作“家庭碳足跡”英文Vlog（用剪映添加英文字幕），B層學生撰寫“給市長的環(huán)保建議信”（通過“____政務平臺”模擬提交）。社群互動：在班級“小紅書”話題頁（教師創(chuàng)建的私密社區(qū)）分享環(huán)保實踐照片，用英文配文（如“TodayItriedzero-wasteshopping:here'smyexperience...”），教師點評并整合優(yōu)質(zhì)內(nèi)容形成“班級環(huán)保手冊”。三、教學效果與反思（一）效果反饋1.參與度提升：課堂活動中，Pad搶答、在線辯論的參與率達98%，小組協(xié)作任務的成果完成度較傳統(tǒng)課堂提升40%（基于班級優(yōu)化大師的積分數(shù)據(jù)）。2.能力發(fā)展：問卷星的“課后反思”顯示，82%學生能獨立運用“數(shù)據(jù)論證”撰寫英文倡議，76%學生表示通過“全球案例庫”增強了文化比較意識。3.素養(yǎng)落地：學生提交的Vlog中，有6組結(jié)合“中國垃圾分類政策”與“日本循環(huán)經(jīng)濟模式”提出創(chuàng)新建議，體現(xiàn)了思維品質(zhì)與文化意識的融合發(fā)展。（二）反思與優(yōu)化1.技術(shù)使用的“適度性”：需警惕工具濫用，如短視頻導入應控制在5分鐘內(nèi)，避免分散注意力；在線協(xié)作時需明確“每人至少貢獻2條觀點”的規(guī)則，防止依賴他人成果的現(xiàn)象。2.教師角色的“轉(zhuǎn)型”：從“知識傳授者”轉(zhuǎn)向“技術(shù)協(xié)調(diào)者+思維引導者”，如在辯論環(huán)節(jié)需提前預設“經(jīng)濟可行性”等深層議題，避免討論停留在表面。3.資源整合的“系統(tǒng)性”：應建立“主題資源庫”（如按“環(huán)?！薄翱萍肌钡戎黝}分類的微課、文獻、案例），方便學生長期自主學習。結(jié)語信息技術(shù)與英語課堂的融合，本質(zhì)是通過技術(shù)賦能學習場景的重構(gòu)——從“單向輸入”到“多維互動”，