兒童文學(xué)是滋養(yǎng)童心的重要載體，其教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感知力，更需引導(dǎo)他們以文字編織童趣與哲思兼具的作品。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)案例設(shè)計(jì)到寫作技巧指導(dǎo)，系統(tǒng)梳理兒童文學(xué)創(chuàng)作的教學(xué)路徑，為教師提供可操作的教學(xué)范式與寫作訓(xùn)練方法。一、兒童文學(xué)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）教學(xué)主題：童話《森林里的月光約定》創(chuàng)作課1.教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：理解童話“幻想性”與“教育性”的融合原則，掌握角色、情節(jié)、主題的基本構(gòu)成要素。能力目標(biāo)：能運(yùn)用擬人、夸張等手法塑造童話角色，設(shè)計(jì)包含“沖突—解決”的情節(jié)鏈。情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)自然、友誼的共情，在創(chuàng)作中傳遞積極價(jià)值觀（如互助、勇氣）。2.教學(xué)過程情境導(dǎo)入：播放《小鹿斑比》“森林秘密集會(huì)”片段，討論“動(dòng)物們的奇妙約定”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“月光下的森林會(huì)發(fā)生什么”。要素拆解：以《夏洛的網(wǎng)》為例，分析“角色愿望（威爾伯想活下去）—阻礙（被宰殺的命運(yùn)）—解決（夏洛織字）”的情節(jié)模型，小組合作繪制“情節(jié)魚骨圖”（角色、愿望、阻礙、妙招、結(jié)局）。創(chuàng)作實(shí)踐：設(shè)定“森林+月光+神秘禮物”的限定元素，學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作300字童話片段。教師巡回指導(dǎo)，記錄典型問題（如角色動(dòng)機(jī)模糊、情節(jié)平鋪直敘）。互評(píng)修改：采用“彩虹評(píng)價(jià)表”（紅色：情節(jié)亮點(diǎn)；藍(lán)色：邏輯漏洞；綠色：語言童趣），小組互評(píng)后，選取2篇典型作品進(jìn)行全班研討。（二）案例反思與優(yōu)化1.學(xué)生作品典型問題案例A：《松鼠的月光蛋糕》中，松鼠為送蛋糕給兔子，直接“飛”到對(duì)方家（未結(jié)合松鼠習(xí)性設(shè)計(jì)情節(jié)，幻想邏輯失真）。案例B：《貓頭鷹的月光信》情節(jié)線性發(fā)展（貓頭鷹送信一路順利，無沖突，故事平淡）。2.教學(xué)調(diào)整策略增設(shè)“生物邏輯錨點(diǎn)”：要求角色行為符合其生物特性（如松鼠借助樹枝彈跳、鳥類傳遞信件），讓幻想有“現(xiàn)實(shí)根基”。引入“沖突卡”驅(qū)動(dòng)情節(jié)：提供“禮物被暴風(fēng)雨打濕”“神秘生物搶走月光”等沖突卡，強(qiáng)制學(xué)生在創(chuàng)作中設(shè)置至少一個(gè)障礙。二、兒童文學(xué)寫作指導(dǎo)的核心要點(diǎn)（一）主題：小切口，大情懷避免“說教式”主題，從兒童熟悉的生活細(xì)節(jié)切入（如“分享一塊餅干”“照顧受傷的小鳥”），通過具體事件傳遞“友誼”“責(zé)任”等主題。示例：學(xué)生作品《蝸牛的月光賽道》，通過蝸牛們用月光殼做賽道、幫助殘疾蝸牛參賽，自然表達(dá)“接納與互助”，而非直接喊口號(hào)。（二）人物：讓角色“活”在細(xì)節(jié)里角色設(shè)定：結(jié)合兒童心理，賦予角色“孩子氣”的特質(zhì)（如小貓的好奇心、小熊的小倔強(qiáng)），避免成人化的理性。細(xì)節(jié)塑造：通過動(dòng)作、語言、心理展現(xiàn)性格。如“小兔子把耳朵抿成小括號(hào)，小聲說：‘我、我怕黑，但我更怕你孤單’”，既符合兔子的形象，又傳遞溫暖。（三）情節(jié)：在童趣中制造“心跳感”節(jié)奏設(shè)計(jì)：簡化為兒童易理解的“愿望—麻煩—妙招—結(jié)局”（如“小狐貍想送月光給媽媽—月光被烏云藏起來—請(qǐng)螢火蟲照亮云朵—媽媽收到‘星星月光’”）。童趣沖突：將成人矛盾轉(zhuǎn)化為兒童視角的困境（如“魔法畫筆突然沒顏色了”“星星項(xiàng)鏈被云朵藏起來了”），用符合兒童邏輯的方式解決（如“請(qǐng)彩虹幫忙調(diào)色”“和云朵玩捉迷藏贏回項(xiàng)鏈”）。（四）語言：擦亮“童心濾鏡”修辭運(yùn)用：多用擬人、通感（如“風(fēng)把樹葉的悄悄話吹進(jìn)我耳朵里”），少用抽象比喻。句式選擇：短句為主，穿插兒童化的重復(fù)（如“跑呀跑，跳呀跳，小狐貍終于追上了月光”），增強(qiáng)節(jié)奏感。三、實(shí)踐應(yīng)用與拓展建議（一）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)1.跨學(xué)科融合：結(jié)合科學(xué)課“動(dòng)物習(xí)性”，創(chuàng)作科普童話（如《蚯蚓的地下音樂會(huì)》）；結(jié)合美術(shù)課“色彩認(rèn)知”，寫《彩虹國的節(jié)日》。2.情境化寫作：設(shè)置“童話郵局”，學(xué)生給書中角色寫回信（如“給夏洛的感謝信”），拓展故事結(jié)局；開展“班級(jí)童話劇”，將優(yōu)秀作品改編為劇本，在表演中優(yōu)化情節(jié)。（二）寫作素材積累1.建立“童心觀察本”：記錄生活中的童趣瞬間（如螞蟻搬家的隊(duì)列、雨后蝸牛的痕跡），作為創(chuàng)作靈感庫。2.閱讀仿寫：選取經(jīng)典兒童文學(xué)（如《時(shí)代廣場的蟋蟀》），模仿其“角色對(duì)話+場景描寫”的段落，再進(jìn)行創(chuàng)新改寫（如“改寫柴斯特的第一次登臺(tái)”）。（三）評(píng)價(jià)體系優(yōu)化1.多元評(píng)價(jià)：除教師評(píng)價(jià)，引入“小讀者投票”（低年級(jí)學(xué)生用貼紙投票最喜歡的角色）、家長反饋（家庭共讀時(shí)的親子評(píng)價(jià)）。2.成長檔案：建立“寫作成長樹”，記錄每次創(chuàng)作的進(jìn)步點(diǎn)（如“這次的角色會(huì)哭會(huì)笑了”“情節(jié)里有兩個(gè)小驚喜”），增強(qiáng)學(xué)生成就感。結(jié)語兒童文學(xué)教學(xué)的核心，是守護(hù)創(chuàng)作中的“童心本真”，同時(shí)賦予作品思維的深度與藝術(shù)的美感。通過科學(xué)的案例設(shè)計(jì)與精準(zhǔn)的寫