2025年高校教資《高等教育學(xué)》通關(guān)必做強(qiáng)化訓(xùn)練試題(附答案)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20題，40分）1.高等教育區(qū)別于基礎(chǔ)教育的本質(zhì)屬性是（）。A.學(xué)術(shù)性與專業(yè)性B.普及性與公平性C.階段性與發(fā)展性D.強(qiáng)制性與規(guī)范性2.世界上第一所具有現(xiàn)代大學(xué)雛形的“教師大學(xué)”是（）。A.巴黎大學(xué)B.博洛尼亞大學(xué)C.牛津大學(xué)D.劍橋大學(xué)3.根據(jù)“課程開發(fā)的目標(biāo)模式”，確定課程目標(biāo)的核心依據(jù)是（）。A.學(xué)科知識(shí)邏輯B.學(xué)生心理發(fā)展C.社會(huì)需求分析D.教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)4.高校教學(xué)中“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”原則的核心要求是（）。A.教師控制課堂節(jié)奏B.學(xué)生自主完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)C.教師引導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)結(jié)合D.以考試成績作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)5.下列關(guān)于“高等教育個(gè)體發(fā)展功能”的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.促進(jìn)個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的專業(yè)化B.推動(dòng)個(gè)體價(jià)值觀的社會(huì)化C.限制個(gè)體個(gè)性化發(fā)展D.提升個(gè)體職業(yè)能力6.我國《高等教育法》規(guī)定，高等學(xué)校的根本任務(wù)是（）。A.科學(xué)研究B.社會(huì)服務(wù)C.人才培養(yǎng)D.文化傳承7.布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”強(qiáng)調(diào)（）。A.教師系統(tǒng)講授知識(shí)B.學(xué)生通過探究獲取知識(shí)C.依賴教材完成學(xué)習(xí)D.以標(biāo)準(zhǔn)答案為評價(jià)核心8.高校教師專業(yè)發(fā)展的“雙師型”能力指的是（）。A.教學(xué)能力與科研能力B.學(xué)術(shù)能力與實(shí)踐能力C.管理能力與溝通能力D.創(chuàng)新能力與合作能力9.高等教育質(zhì)量保障體系的核心是（）。A.政府評估B.社會(huì)參與C.高校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控D.國際認(rèn)證10.下列不屬于高等教育文化功能的是（）。A.文化選擇B.文化創(chuàng)新C.文化消費(fèi)D.文化傳播11.高校課程設(shè)置中“通識(shí)教育與專業(yè)教育結(jié)合”的目的是（）。A.降低課程難度B.培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才C.減少教師教學(xué)負(fù)擔(dān)D.滿足學(xué)生興趣偏好12.學(xué)術(shù)自由的本質(zhì)是（）。A.教師可以隨意選擇教學(xué)內(nèi)容B.在學(xué)術(shù)領(lǐng)域不受非學(xué)術(shù)因素干擾C.學(xué)生可以自由選擇所有課程D.高校不受政府管理約束13.高等教育結(jié)構(gòu)的“層次結(jié)構(gòu)”主要指（）。A.專科、本科、研究生教育的比例B.文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等學(xué)科分布C.公辦高校與民辦高校的數(shù)量關(guān)系D.東部與西部高校的地域分布14.高校教學(xué)評價(jià)的“發(fā)展性評價(jià)”理念強(qiáng)調(diào)（）。A.以獎(jiǎng)懲為目的B.關(guān)注教師與學(xué)生的未來發(fā)展C.只評價(jià)教學(xué)結(jié)果D.依賴外部專家評審15.下列關(guān)于“高校教師科研與教學(xué)關(guān)系”的正確表述是（）。A.科研與教學(xué)相互對立，應(yīng)分開管理B.科研是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)促進(jìn)科研深化C.教學(xué)是核心，科研可有可無D.科研優(yōu)先于教學(xué)，教師應(yīng)專注科研16.高等教育的“服務(wù)社會(huì)”功能最直接的體現(xiàn)是（）。A.培養(yǎng)政治家B.輸出科技成果與提供咨詢C.舉辦文化活動(dòng)D.開展基礎(chǔ)研究17.學(xué)生在高校學(xué)習(xí)中“批判性思維”的培養(yǎng)重點(diǎn)是（）。A.記憶權(quán)威觀點(diǎn)B.對信息進(jìn)行分析、質(zhì)疑與驗(yàn)證C.服從教師指導(dǎo)D.追求標(biāo)準(zhǔn)答案18.高校課程思政的核心目標(biāo)是（）。A.增加思想政治課程學(xué)分B.在專業(yè)教學(xué)中融入價(jià)值引領(lǐng)C.替代傳統(tǒng)思政課D.強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的工具性19.下列屬于高等教育宏觀管理體制的是（）。A.高校內(nèi)部院系設(shè)置B.政府與高校的權(quán)責(zé)劃分C.教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)D.學(xué)生學(xué)籍管理制度20.高等教育大眾化階段的主要特征是（）。A.毛入學(xué)率低于15%B.毛入學(xué)率在15%-50%之間C.毛入學(xué)率超過50%D.強(qiáng)調(diào)精英教育質(zhì)量二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共10題，30分。至少2個(gè)正確選項(xiàng)，多選、錯(cuò)選、漏選均不得分）1.高等教育的基本屬性包括（）。A.教育性B.學(xué)術(shù)性C.產(chǎn)業(yè)性D.專業(yè)性2.高校課程開發(fā)需要考慮的要素有（）。A.學(xué)科知識(shí)體系B.學(xué)生發(fā)展需求C.社會(huì)職業(yè)要求D.教師個(gè)人偏好3.高校教學(xué)原則包括（）。A.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一B.理論聯(lián)系實(shí)際C.因材施教D.知識(shí)傳授優(yōu)先4.教師專業(yè)發(fā)展的路徑包括（）。A.在職培訓(xùn)B.教學(xué)反思C.科研合作D.學(xué)歷提升5.高等教育的社會(huì)功能包括（）。A.經(jīng)濟(jì)功能B.政治功能C.文化功能D.生態(tài)功能6.學(xué)術(shù)自由的邊界包括（）。A.不違反法律B.不違背學(xué)術(shù)倫理C.不損害公共利益D.完全不受任何約束7.高校教學(xué)方法改革的趨勢有（）。A.從單向講授轉(zhuǎn)向互動(dòng)探究B.從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)C.從統(tǒng)一教學(xué)轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)D.從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向混合式教學(xué)8.高等教育質(zhì)量保障的主體包括（）。A.政府B.高校C.社會(huì)機(jī)構(gòu)D.教師與學(xué)生9.學(xué)生在高等教育中的主體地位體現(xiàn)在（）。A.參與課程設(shè)計(jì)B.自主選擇學(xué)習(xí)路徑C.評價(jià)教師教學(xué)D.決定學(xué)校發(fā)展方向10.新時(shí)代高等教育的發(fā)展方向包括（）。A.高質(zhì)量發(fā)展B.數(shù)字化轉(zhuǎn)型C.國際化合作D.功利化導(dǎo)向三、判斷題（每題1分，共10題，10分。正確填“√”，錯(cuò)誤填“×”）1.高等教育的經(jīng)濟(jì)功能是直接的，主要通過培養(yǎng)勞動(dòng)力實(shí)現(xiàn)。（）2.高校教師的首要職責(zé)是科學(xué)研究，教學(xué)是次要任務(wù)。（）3.通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)某一領(lǐng)域的專門人才。（）4.學(xué)術(shù)自由意味著教師可以在課堂上發(fā)表任何觀點(diǎn)。（）5.高等教育結(jié)構(gòu)需要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。（）6.教學(xué)評價(jià)的核心是判斷教師教學(xué)水平的高低。（）7.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)”。（）8.高校課程設(shè)置中，專業(yè)教育比通識(shí)教育更重要。（）9.高等教育大眾化必然導(dǎo)致教育質(zhì)量下降。（）10.高校社會(huì)服務(wù)功能的實(shí)現(xiàn)需要以人才培養(yǎng)和科研為基礎(chǔ)。（）四、簡答題（每題6分，共5題，30分）1.簡述高等教育的個(gè)體發(fā)展功能。2.布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程觀的核心觀點(diǎn)有哪些？3.高校教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容包括哪些方面？4.高校教學(xué)中“理論聯(lián)系實(shí)際”原則的具體要求是什么？5.如何理解高等教育的“學(xué)術(shù)性”特征？五、論述題（每題15分，共2題，30分）1.結(jié)合新時(shí)代背景，論述高等教育社會(huì)功能的內(nèi)涵及其相互關(guān)系。2.分析當(dāng)前高校課程改革的主要問題，并提出促進(jìn)課程高質(zhì)量發(fā)展的策略。六、案例分析題（20分）某高校為落實(shí)“課程思政”要求，要求所有專業(yè)課程教師在教學(xué)中融入思想政治教育元素。但部分教師反映：“專業(yè)課程內(nèi)容本身已經(jīng)很飽和，強(qiáng)行加入思政元素會(huì)影響知識(shí)傳授效果”；部分學(xué)生認(rèn)為：“思政內(nèi)容應(yīng)該由思政課教師負(fù)責(zé)，專業(yè)課程沒必要‘貼標(biāo)簽’”。問題：（1）結(jié)合高等教育理論，分析“課程思政”的合理性與必要性。（10分）（2）針對教師與學(xué)生的困惑，提出“課程思政”有效實(shí)施的策略。（10分）參考答案一、單項(xiàng)選擇題1-5：AACCC6-10：CBBCC11-15：BBABB16-20：BBBBB二、多項(xiàng)選擇題1.ABD2.ABC3.ABC4.ABCD5.ABCD6.ABC7.ABCD8.ABCD9.ABC10.ABC三、判斷題1.×2.×3.×4.×5.√6.×7.√8.×9.×10.√四、簡答題1.高等教育的個(gè)體發(fā)展功能主要體現(xiàn)在三方面：（1）知識(shí)與能力發(fā)展：通過系統(tǒng)的專業(yè)教育，促進(jìn)個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的專業(yè)化和綜合能力（如創(chuàng)新、實(shí)踐、批判性思維）的提升；（2）個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展：在學(xué)術(shù)自由與群體互動(dòng)中，幫助個(gè)體形成獨(dú)立人格，同時(shí)通過價(jià)值觀引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)社會(huì)化；（3）職業(yè)與生涯發(fā)展：通過課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)，為個(gè)體提供職業(yè)準(zhǔn)備，促進(jìn)其生涯規(guī)劃能力的發(fā)展。2.布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程觀核心觀點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的重要性，主張課程應(yīng)圍繞學(xué)科的基本概念、原理和方法展開；（2）倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)通過主動(dòng)探究獲取知識(shí)，而非被動(dòng)接受；（3）提出“螺旋式課程”設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，分階段重復(fù)并深化學(xué)科核心內(nèi)容；（4）重視直覺思維在學(xué)習(xí)中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生通過猜測、假設(shè)等方式探索知識(shí)。3.高校教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容：（1）專業(yè)知識(shí)：包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)（如課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)理論）和實(shí)踐知識(shí)（如行業(yè)前沿、跨學(xué)科知識(shí)）；（2）專業(yè)能力：教學(xué)能力（如課堂組織、信息化教學(xué)）、科研能力（如課題研究、成果轉(zhuǎn)化）、社會(huì)服務(wù)能力（如咨詢、技術(shù)推廣）；（3）專業(yè)倫理：包括學(xué)術(shù)道德（如抵制學(xué)術(shù)不端）、教育情懷（如關(guān)愛學(xué)生）、職業(yè)責(zé)任（如服務(wù)社會(huì)）；（4）專業(yè)發(fā)展意識(shí)：主動(dòng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、反思教學(xué)實(shí)踐、參與專業(yè)共同體的意識(shí)與能力。4.“理論聯(lián)系實(shí)際”原則的具體要求：（1）教學(xué)內(nèi)容上，將學(xué)科理論與生產(chǎn)生活、社會(huì)問題、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，避免抽象說教；（2）教學(xué)方法上，采用案例教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、實(shí)踐實(shí)習(xí)等方式，促進(jìn)理論知識(shí)的應(yīng)用；（3）教學(xué)評價(jià)上，不僅考察理論記憶，更注重學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問題的能力；（4）教師能力上，要求教師具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（如行業(yè)背景、企業(yè)兼職），能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際有機(jī)融合。5.高等教育的“學(xué)術(shù)性”特征體現(xiàn)在：（1）以學(xué)術(shù)研究為基礎(chǔ)：教學(xué)內(nèi)容基于學(xué)科知識(shí)體系的學(xué)術(shù)成果，科研是教學(xué)的重要支撐；（2）以學(xué)術(shù)自由為保障：教師與學(xué)生在學(xué)術(shù)探索中享有獨(dú)立思考、質(zhì)疑創(chuàng)新的權(quán)利；（3）以學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向：人才培養(yǎng)質(zhì)量、教師評價(jià)、學(xué)科建設(shè)均以學(xué)術(shù)水平（如創(chuàng)新性、嚴(yán)謹(jǐn)性）為核心標(biāo)準(zhǔn)；（4）以學(xué)術(shù)傳承與創(chuàng)新為使命：既要傳承人類積累的學(xué)術(shù)成果，又要通過研究推動(dòng)學(xué)術(shù)前沿的突破。五、論述題1.新時(shí)代高等教育社會(huì)功能的內(nèi)涵及其相互關(guān)系：（1）內(nèi)涵：①經(jīng)濟(jì)功能：通過培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)力（如創(chuàng)新型、復(fù)合型人才）、輸出科技成果（如專利、技術(shù)轉(zhuǎn)化）推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級，服務(wù)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展；②政治功能：通過價(jià)值觀教育（如家國情懷、法治觀念）培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，維護(hù)國家意識(shí)形態(tài)安全；③文化功能：通過文化研究（如傳統(tǒng)文化挖掘、外來文化批判）、文化傳播（如國際學(xué)術(shù)交流、在線課程）促進(jìn)文化傳承與創(chuàng)新；④生態(tài)功能：通過環(huán)境科學(xué)研究（如碳中和技術(shù)）、生態(tài)教育（如綠色發(fā)展理念）助力生態(tài)文明建設(shè)。（2）相互關(guān)系：①協(xié)同性：經(jīng)濟(jì)功能為政治、文化、生態(tài)功能提供物質(zhì)基礎(chǔ)；政治功能引導(dǎo)其他功能的方向；文化功能為經(jīng)濟(jì)、政治、生態(tài)功能提供精神動(dòng)力；生態(tài)功能是可持續(xù)發(fā)展的保障，四者共同服務(wù)于社會(huì)整體進(jìn)步。②動(dòng)態(tài)性：新時(shí)代社會(huì)需求（如數(shù)字化轉(zhuǎn)型、“雙碳”目標(biāo)）推動(dòng)高等教育功能內(nèi)涵的擴(kuò)展，例如從傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)功能延伸至數(shù)字經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)，從文化傳承擴(kuò)展至數(shù)字文化創(chuàng)新。2.當(dāng)前高校課程改革的主要問題及高質(zhì)量發(fā)展策略：（1）主要問題：①課程內(nèi)容滯后：部分課程知識(shí)更新慢，與行業(yè)前沿（如人工智能、新能源）脫節(jié)；②課程結(jié)構(gòu)失衡：通識(shí)教育與專業(yè)教育割裂，跨學(xué)科課程不足，難以培養(yǎng)綜合能力；③教學(xué)方式單一：仍以講授為主，學(xué)生參與度低，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足；④評價(jià)體系僵化：過度依賴考試分?jǐn)?shù)，忽視過程性評價(jià)和能力評價(jià)。（2）策略：①優(yōu)化課程內(nèi)容：建立動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，引入行業(yè)案例、前沿研究成果（如諾貝爾獎(jiǎng)相關(guān)內(nèi)容），增設(shè)跨學(xué)科課程（如“人工智能+醫(yī)學(xué)”）；②重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)：推行“通識(shí)教育+專業(yè)教育+跨學(xué)科教育”模式，例如設(shè)置“科技倫理”“數(shù)字素養(yǎng)”等通識(shí)核心課，專業(yè)課程中融入實(shí)踐模塊（如企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目）；③創(chuàng)新教學(xué)方式：推廣混合式教學(xué)（線上資源+線下研討）、PBL（問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)）、翻轉(zhuǎn)課堂，利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等數(shù)字化工具增強(qiáng)體驗(yàn)；④改革評價(jià)體系：采用多元評價(jià)（過程性考核+終結(jié)性考核），增加項(xiàng)目報(bào)告、小組答辯、實(shí)踐作品等評價(jià)形式，注重批判性思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的考察；⑤強(qiáng)化教師支持：通過工作坊、教學(xué)創(chuàng)新中心等平臺(tái)，提升教師課程設(shè)計(jì)能力（如課程思政融入、數(shù)字化教學(xué)），鼓勵(lì)教師與企業(yè)合作開發(fā)課程。六、案例分析題（1）“課程思政”的合理性與必要性：合理性：①高等教育的本質(zhì)是“立德樹人”，專業(yè)教育與價(jià)值引領(lǐng)不可分割。知識(shí)傳授本身蘊(yùn)含價(jià)值判斷（如科技倫理），課程思政是落實(shí)教育根本任務(wù)的必然要求；②學(xué)生的全面發(fā)展需要知識(shí)、能力與價(jià)值觀的統(tǒng)一。專業(yè)課程的思政元素（如科學(xué)家精神、工匠精神）能更貼近學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，增強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)的實(shí)效性。必要性：①應(yīng)對多元價(jià)值觀沖擊：在信息時(shí)代，學(xué)生面臨西方思潮、功利主義等影響，需要通過專業(yè)課程中的隱性教育強(qiáng)化主流價(jià)值觀；②服務(wù)國家戰(zhàn)略需求：培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、家國情懷的高素質(zhì)人才（如“卡脖子”領(lǐng)域的科技工作者需兼具創(chuàng)新能力與報(bào)國精神），課程思政是重要抓手。（2）有效實(shí)施策略：①理念引領(lǐng)：組織教師學(xué)習(xí)“課程思政”理論（如“隱性課程”“價(jià)值滲透”），明確其核心是“有機(jī)融入”而非“強(qiáng)行疊加”，避