2025年高校教資高等教育心理學(xué)近年考試練習(xí)題(附答案)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.某大學(xué)生在復(fù)習(xí)《普通心理學(xué)》時(shí)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖將“記憶的三級(jí)加工模型”與“長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼方式”建立聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略2.根據(jù)維果茨基的社會(huì)文化理論，教師在教學(xué)中為學(xué)生提供的“腳手架”主要作用是（）A.降低學(xué)習(xí)任務(wù)難度B.幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)C.強(qiáng)化外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.促進(jìn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化3.某學(xué)生認(rèn)為“只要認(rèn)真聽課就能取得好成績(jī)”，這種歸因傾向?qū)儆冢ǎ〢.內(nèi)部-穩(wěn)定歸因B.外部-不穩(wěn)定歸因C.內(nèi)部-不穩(wěn)定歸因D.外部-穩(wěn)定歸因4.教師在講解“認(rèn)知策略”時(shí)，先讓學(xué)生回憶自己日常學(xué)習(xí)中使用過(guò)的記筆記、列提綱等方法，再引出“認(rèn)知策略”的定義，這種教學(xué)方法符合（）A.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論B.班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論C.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論D.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論5.大學(xué)生在小組討論中因擔(dān)心自己的觀點(diǎn)被否定而保持沉默，這種現(xiàn)象屬于（）A.社會(huì)助長(zhǎng)B.社會(huì)抑制C.去個(gè)性化D.群體極化6.根據(jù)耶克森-多德森定律，大學(xué)生在參加重要考試時(shí)，最佳動(dòng)機(jī)水平應(yīng)（）A.高于日常學(xué)習(xí)B.低于日常學(xué)習(xí)C.與日常學(xué)習(xí)一致D.與任務(wù)難度無(wú)關(guān)7.某教師通過(guò)“課前問(wèn)卷了解學(xué)生已有知識(shí)—課中設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈引導(dǎo)深度思考—課后布置變式練習(xí)”的模式開展教學(xué)，這一過(guò)程體現(xiàn)了（）A.行為目標(biāo)導(dǎo)向B.生成性目標(biāo)導(dǎo)向C.表現(xiàn)性目標(biāo)導(dǎo)向D.普遍性目標(biāo)導(dǎo)向8.大學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時(shí)，先確定研究問(wèn)題，再查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案、收集數(shù)據(jù)，最后分析結(jié)論，這種問(wèn)題解決過(guò)程符合（）A.手段-目的分析法B.逆向搜索法C.算法式策略D.啟發(fā)式策略9.根據(jù)斯滕伯格的三元智力理論，大學(xué)生在辯論賽中快速組織語(yǔ)言反駁對(duì)手的能力屬于（）A.分析性智力B.創(chuàng)造性智力C.實(shí)踐性智力D.流體智力10.某學(xué)生因一次考試失利就認(rèn)為“自己永遠(yuǎn)學(xué)不好這門課”，這種認(rèn)知偏差屬于（）A.絕對(duì)化要求B.過(guò)分概括化C.糟糕至極D.選擇性注意11.教師在課堂上通過(guò)“小組競(jìng)賽積分制”激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，這種動(dòng)機(jī)激發(fā)方式主要利用了（）A.自我效能感B.成就需要C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力12.大學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)課堂知識(shí)與實(shí)際操作存在差異，從而主動(dòng)調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這一過(guò)程屬于（）A.同化B.順應(yīng)C.平衡D.圖式13.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，大學(xué)生“遵守法律但認(rèn)為法律可以應(yīng)多數(shù)人要求修改”的道德判斷屬于（）A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平14.教師通過(guò)播放“科學(xué)家攻克技術(shù)難題”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生理解“堅(jiān)持與創(chuàng)新”的重要性，這種德育方法屬于（）A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.實(shí)際鍛煉法D.說(shuō)服教育法15.某高校通過(guò)“新生適應(yīng)小組”“考研互助社群”等形式促進(jìn)學(xué)生社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，這主要針對(duì)大學(xué)生（）的發(fā)展需求。A.自我同一性B.親密感C.歸屬感D.成就感二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件及教學(xué)啟示。2.舉例說(shuō)明大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性特點(diǎn)。3.分析大學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要障礙及突破策略。4.簡(jiǎn)述教師期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)）的作用機(jī)制及應(yīng)用注意事項(xiàng)。5.結(jié)合社會(huì)學(xué)習(xí)理論，說(shuō)明如何培養(yǎng)大學(xué)生的親社會(huì)行為。三、論述題（每題15分，共30分）1.比較行為主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)差異，并結(jié)合高校教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明其應(yīng)用價(jià)值。2.論述元認(rèn)知策略的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及其在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用。四、案例分析題（20分）案例：某高?！督逃睦韺W(xué)》課程期中測(cè)試后，教師發(fā)現(xiàn)以下情況：-學(xué)生A平時(shí)認(rèn)真聽課、記筆記，但考試成績(jī)不理想，自述“復(fù)習(xí)時(shí)把筆記背了3遍，可題目稍微變個(gè)問(wèn)法就不會(huì)了”；-學(xué)生B考前突擊復(fù)習(xí)，成績(jī)卻高于預(yù)期，認(rèn)為“考試就是碰運(yùn)氣，不用太認(rèn)真準(zhǔn)備”；-學(xué)生C因成績(jī)未達(dá)目標(biāo)，情緒低落，對(duì)教師說(shuō)“我可能不適合學(xué)這個(gè)專業(yè)”。問(wèn)題：結(jié)合高等教育心理學(xué)相關(guān)理論，分析上述現(xiàn)象的成因，并提出針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)建議。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.C（組織策略強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的整合與結(jié)構(gòu)化，思維導(dǎo)圖屬于典型的組織策略）2.B（維果茨基認(rèn)為“腳手架”是幫助學(xué)生從現(xiàn)有水平向潛在水平發(fā)展的支持）3.C（“認(rèn)真聽課”屬于努力因素，努力是內(nèi)部、不穩(wěn)定的歸因維度）4.A（先呈現(xiàn)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，再引出新概念，符合“先行組織者”策略，屬于有意義接受學(xué)習(xí)）5.B（因他人在場(chǎng)導(dǎo)致個(gè)體績(jī)效降低，屬于社會(huì)抑制）6.B（耶克森-多德森定律指出，任務(wù)難度越高，最佳動(dòng)機(jī)水平越低）7.B（教學(xué)過(guò)程根據(jù)學(xué)生實(shí)際動(dòng)態(tài)調(diào)整，體現(xiàn)生成性目標(biāo)導(dǎo)向）8.A（從問(wèn)題初始狀態(tài)逐步向目標(biāo)狀態(tài)分解，屬于手段-目的分析法）9.C（實(shí)踐性智力強(qiáng)調(diào)在實(shí)際情境中應(yīng)用知識(shí)的能力）10.B（將一次失敗泛化為“永遠(yuǎn)學(xué)不好”，屬于過(guò)分概括化）11.B（競(jìng)賽積分激發(fā)的是成就需要，屬于外部動(dòng)機(jī)中的自我提高內(nèi)驅(qū)力）12.B（調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新經(jīng)驗(yàn)，屬于順應(yīng)）13.C（后習(xí)俗水平關(guān)注法律的合理性與社會(huì)契約）14.A（通過(guò)科學(xué)家的榜樣行為傳遞價(jià)值觀，屬于榜樣示范法）15.C（社群構(gòu)建滿足的是歸屬與愛的需要）二、簡(jiǎn)答題1.奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件及教學(xué)啟示：條件：①學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義（客觀條件）；②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在可同化新材料的適當(dāng)觀念（學(xué)習(xí)者原有知識(shí)基礎(chǔ)）；③學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向（主動(dòng)將新舊知識(shí)聯(lián)系的意愿）。教學(xué)啟示：①教學(xué)設(shè)計(jì)前需分析學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（如通過(guò)前測(cè)了解起點(diǎn)）；②采用“先行組織者”策略（如在講解新知識(shí)前提供概括性引導(dǎo)材料）；③鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，建立新舊知識(shí)聯(lián)系（如課堂討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)問(wèn)題）。2.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性特點(diǎn)（舉例）：①認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：生物專業(yè)學(xué)生因?qū)Α盎蚓庉嫾夹g(shù)”本身感興趣而主動(dòng)查閱前沿文獻(xiàn)；②自我提高內(nèi)驅(qū)力：為獲得獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)資格而努力提升績(jī)點(diǎn)；③附屬內(nèi)驅(qū)力：為贏得導(dǎo)師認(rèn)可而認(rèn)真完成科研任務(wù)；④社會(huì)服務(wù)動(dòng)機(jī)：師范專業(yè)學(xué)生為將來(lái)更好地幫助學(xué)生而深入學(xué)習(xí)教育心理學(xué)；⑤個(gè)人成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)：跨專業(yè)考研學(xué)生為實(shí)現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)型而系統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo)專業(yè)課程。3.大學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要障礙及突破策略：障礙：①思維定勢(shì)（如習(xí)慣用固定方法解決問(wèn)題，難以突破常規(guī)）；②功能固著（僅看到物品的常用功能，如認(rèn)為回形針只能夾紙）；③權(quán)威迷信（過(guò)度依賴教材或教師觀點(diǎn)，不敢質(zhì)疑）；④焦慮情緒（擔(dān)心創(chuàng)新失敗被否定而不敢嘗試）。突破策略：①開展頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練（鼓勵(lì)“數(shù)量?jī)?yōu)先、延遲評(píng)價(jià)”）；②設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題（如“請(qǐng)用3種以上方法解決某實(shí)際問(wèn)題”）；③引入批判性思維課程（培養(yǎng)質(zhì)疑與驗(yàn)證能力）；④營(yíng)造安全的創(chuàng)新環(huán)境（如設(shè)置“試錯(cuò)容錯(cuò)”機(jī)制，鼓勵(lì)分享失敗經(jīng)驗(yàn)）。4.教師期望效應(yīng)的作用機(jī)制及應(yīng)用注意事項(xiàng)：作用機(jī)制：教師通過(guò)態(tài)度（如更耐心的眼神交流）、行為（如分配更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)）、反饋（如對(duì)期望高的學(xué)生給予更具體的表?yè)P(yáng)）傳遞積極期望→學(xué)生感知到教師的信任→提升自我效能感→努力程度與學(xué)業(yè)表現(xiàn)提高→驗(yàn)證教師初始期望（形成良性循環(huán)）。注意事項(xiàng)：①避免期望偏差（關(guān)注不同水平學(xué)生的潛力，如對(duì)后進(jìn)生設(shè)置“踮腳可及”的目標(biāo)）；②期望需與學(xué)生實(shí)際水平匹配（過(guò)高期望可能導(dǎo)致壓力，過(guò)低則缺乏動(dòng)力）；③結(jié)合具體行為反饋（如“你這次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的變量控制很嚴(yán)謹(jǐn)，繼續(xù)保持”比“你很聰明”更有效）。5.基于社會(huì)學(xué)習(xí)理論培養(yǎng)大學(xué)生親社會(huì)行為的方法：社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)與強(qiáng)化的作用。具體策略：①提供親社會(huì)行為榜樣（如邀請(qǐng)優(yōu)秀校友分享志愿服務(wù)經(jīng)歷）；②引導(dǎo)替代性強(qiáng)化（播放“幫助他人獲得積極反饋”的視頻，讓學(xué)生觀察到親社會(huì)行為的積極結(jié)果）；③創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)（組織社區(qū)服務(wù)、公益項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)情境中練習(xí)助人行為）；④及時(shí)正強(qiáng)化（對(duì)學(xué)生的助人行為給予公開肯定，如“你主動(dòng)幫助同學(xué)修改論文的行為值得大家學(xué)習(xí)”）；⑤培養(yǎng)共情能力（通過(guò)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)他人困境，增強(qiáng)助人動(dòng)機(jī)）。三、論述題1.行為主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的差異及教學(xué)應(yīng)用：核心觀點(diǎn)差異：①學(xué)習(xí)本質(zhì)：行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成（如桑代克的試誤說(shuō)、斯金納的操作性條件反射）；建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程（如皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)、維果茨基的社會(huì)建構(gòu)）。②知識(shí)觀：行為主義認(rèn)為知識(shí)是客觀的、可傳遞的（如教師講授的定理）；建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體基于經(jīng)驗(yàn)的解釋（如不同學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的理解可能因個(gè)人經(jīng)歷而異）。③學(xué)習(xí)者角色：行為主義視學(xué)習(xí)者為被動(dòng)接受者（需通過(guò)強(qiáng)化塑造行為）；建構(gòu)主義視學(xué)習(xí)者為主動(dòng)的意義建構(gòu)者（需激活原有經(jīng)驗(yàn)）。④教師角色：行為主義中教師是知識(shí)傳授者（如通過(guò)練習(xí)鞏固技能）；建構(gòu)主義中教師是引導(dǎo)者（如通過(guò)問(wèn)題鏈促進(jìn)學(xué)生自主探究）。高校教學(xué)應(yīng)用：行為主義適用于技能訓(xùn)練（如實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、編程基礎(chǔ)指令），可通過(guò)分步練習(xí)+及時(shí)反饋（如教師觀察學(xué)生操作并糾正錯(cuò)誤）提升熟練度；建構(gòu)主義適用于理論深度理解（如“認(rèn)知失調(diào)理論”的應(yīng)用分析），可通過(guò)小組討論（學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷分享認(rèn)知失調(diào)的情境）、案例探究（分析社會(huì)事件中的態(tài)度改變機(jī)制）促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。二者結(jié)合可優(yōu)化教學(xué)：如先通過(guò)行為主義方法夯實(shí)基礎(chǔ)（如記憶關(guān)鍵概念），再通過(guò)建構(gòu)主義方法促進(jìn)遷移（如用概念分析真實(shí)問(wèn)題）。2.元認(rèn)知策略的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用：內(nèi)涵：元認(rèn)知是“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”，指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的意識(shí)與調(diào)控能力（弗拉維爾）。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為有效調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程而采取的方法。結(jié)構(gòu)：①計(jì)劃策略（如學(xué)習(xí)前設(shè)定目標(biāo)：“本周完成《教育心理學(xué)》第5-8章學(xué)習(xí)，能復(fù)述主要理論并舉例”；制定計(jì)劃：“每天晚上19:00-21:00學(xué)習(xí)，先通讀教材再整理筆記”）；②監(jiān)控策略（學(xué)習(xí)中檢查進(jìn)度：“今天是否完成了‘學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論’的筆記整理？”；評(píng)估效果：“剛才的案例分析是否準(zhǔn)確應(yīng)用了歸因理論？”）；③調(diào)節(jié)策略（根據(jù)監(jiān)控結(jié)果調(diào)整方法：“發(fā)現(xiàn)死記硬背效率低，改用繪制理論關(guān)系圖的方式”；補(bǔ)救不足：“沒理解的‘自我效能感影響因素’部分，明天找同學(xué)討論或查閱擴(kuò)展資料”）。在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用：①目標(biāo)設(shè)定：大學(xué)生可使用SMART原則（具體、可衡量、可實(shí)現(xiàn)、相關(guān)、有時(shí)限）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)（如“兩周內(nèi)掌握SPSS軟件的t檢驗(yàn)操作，能獨(dú)立分析課程論文數(shù)據(jù)”）。②過(guò)程監(jiān)控：通過(guò)學(xué)習(xí)日志記錄每日進(jìn)展（如“今日學(xué)習(xí)了t檢驗(yàn)的適用條件，完成3道例題，但對(duì)‘方差齊性檢驗(yàn)’仍有疑問(wèn)”），使用番茄鐘等工具管理學(xué)習(xí)時(shí)間。③策略調(diào)整：若發(fā)現(xiàn)“僅看視頻講解無(wú)法掌握操作”，可切換為“視頻+動(dòng)手操作+對(duì)照步驟圖”的組合方式；若因疲勞導(dǎo)致效率下降，可調(diào)整為“25分鐘學(xué)習(xí)+5分鐘休息”的節(jié)奏。④反思總結(jié)：學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)“學(xué)習(xí)效果自評(píng)表”分析成功經(jīng)驗(yàn)（如“小組合作討論幫助理解了難點(diǎn)”）與不足（如“忽略了理論背景的學(xué)習(xí)導(dǎo)致案例分析不深入”），為后續(xù)學(xué)習(xí)提供改進(jìn)依據(jù)。四、案例分析題成因分析：-學(xué)生A：機(jī)械復(fù)述導(dǎo)致知識(shí)僵化。其學(xué)習(xí)策略以復(fù)述為主（背筆記），缺乏對(duì)知識(shí)的深層加工（如理解概念間邏輯、應(yīng)用情境分析），屬于“表層學(xué)習(xí)方式”（比格斯的3P模型），難以應(yīng)對(duì)變式問(wèn)題。-學(xué)生B：存在錯(cuò)誤歸因傾向。將成功歸因?yàn)橥獠?、不穩(wěn)定的“運(yùn)氣”（韋納歸因理論），這種歸因會(huì)降低后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（認(rèn)為努力與否不影響結(jié)果），可能導(dǎo)致“習(xí)得性無(wú)助”風(fēng)險(xiǎn)。-學(xué)生C：過(guò)度概括化的認(rèn)知偏差。因一次考試失利泛化為“不適合學(xué)專業(yè)”（埃利斯ABC理論中的不合理信念），自我效能感（班杜拉）顯著下降，引發(fā)情緒困擾。教學(xué)改進(jìn)建議：1.針對(duì)學(xué)生A：-教授深層加工策略：如在復(fù)習(xí)時(shí)采用“概念圖法”（將筆記中的知識(shí)點(diǎn)以邏輯關(guān)系連接）、“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”（嘗試用自己的話向他人講解理論），促進(jìn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化。-設(shè)計(jì)變式練習(xí)：布置“同一理論不同情境應(yīng)用”的題目（如“用歸因理論分析考研失敗、競(jìng)賽失利、實(shí)習(xí)受挫等不同情境”），培養(yǎng)知識(shí)遷移能力。2.針對(duì)學(xué)生B：-引導(dǎo)正確歸因訓(xùn)練：通過(guò)歸因訪談（“你覺得這次成功除了運(yùn)氣，還有哪些因素？”）幫助其發(fā)現(xiàn)努力（如考前集中復(fù)習(xí)的專注度）、方法（如重點(diǎn)復(fù)習(xí)高頻考點(diǎn)）等內(nèi)部可控因素，強(qiáng)化“努力-成功”的因果認(rèn)知。-設(shè)定漸進(jìn)目標(biāo)：將“考試”分解為“理解核心概念”“掌握分析方法”“完成例題練習(xí)”等子目標(biāo)，讓學(xué)生看到努力與進(jìn)步的直接關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)自我效能感。3.針對(duì)學(xué)生C：-糾正不合理認(rèn)知：采用認(rèn)知行為療法（CBT）的“認(rèn)知重構(gòu)”技術(shù)，引導(dǎo)其區(qū)分“一次考試結(jié)果”與“專業(yè)能力”（如“這次考試主要考察第三章，你的第一章和第二章掌握得很好，說(shuō)明你具備學(xué)習(xí)能力”）。-提供具體反饋：教師