英語教學(xué)趨向于低年級化，在很多小學(xué)校園中涌現(xiàn)出大量的會使用英語簡單對話的學(xué)生。但是，在小學(xué)英語教學(xué)期間，學(xué)生個體之間存在的差異明顯，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法不同，接受能力、家庭教育不同，對學(xué)生所獲得的師生評價有很大影響?，F(xiàn)如今，在小學(xué)英語教學(xué)期間，班級內(nèi)的學(xué)生呈現(xiàn)出十分明顯的兩極分化特征。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，英語教育工作理應(yīng)從英語課程出發(fā)，以其作為出發(fā)點和落腳點。英語老師要對學(xué)生的個體差異展開全面審視，因材施教，確保每位學(xué)生在原有的英語基礎(chǔ)之上獲得全新發(fā)展。這就要求英語老師教育期間要貫徹落實以人為本的教育策略，以中等生及學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平和知識接受程度為依據(jù)，滿足優(yōu)等生學(xué)習(xí)需求，最大化的改觀英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象。1.分層教學(xué)的含義與意義1.1分層教學(xué)的含義。分層教學(xué)方法是以班級內(nèi)的所有學(xué)生作為對象，按照學(xué)生的認知水平或?qū)W習(xí)成績不同，將其劃分成為對應(yīng)的層次。一般情況下，A層的學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)能力、認知能力，其潛力較大；B層的學(xué)生學(xué)習(xí)成績相對一般，但是具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)上有著較好的學(xué)習(xí)動力，但是缺少學(xué)習(xí)方法。C層的學(xué)生學(xué)習(xí)成績相對較差，甚至不愿意學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)過程中，老師要與教學(xué)的基礎(chǔ)情況相結(jié)合，合理化的將班級內(nèi)的學(xué)生做好教學(xué)目標(biāo)層次劃分，針對性的做好不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)工作。另外，老師在教學(xué)期間要密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，提出針對性的輔導(dǎo)策略，幫助學(xué)生開展相應(yīng)的測試與評估。在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用分層教學(xué)法，可充分發(fā)掘出A層學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)潛力和發(fā)展?jié)撃?，養(yǎng)成學(xué)生良好的素質(zhì)，提高學(xué)生綜合能力，推動學(xué)生不斷超越自我，挑戰(zhàn)自我。促進B層學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過個性化的學(xué)習(xí)方案，制定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步提高學(xué)生的英語成績，并努力引導(dǎo)B層學(xué)生跨入到A層學(xué)生行列。幫助C層學(xué)生對基礎(chǔ)英語知識熟練掌握，同時將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣激發(fā)出來，為奠定學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心創(chuàng)造條件。1.2分層教學(xué)的意義。英語教學(xué)期間采取分層教學(xué)模式，可有效幫助班級內(nèi)的學(xué)生明確自己學(xué)生的目標(biāo)，將學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度作出轉(zhuǎn)變。所以，應(yīng)用分層教學(xué)法可提高教學(xué)針對性，大幅度提升英語教學(xué)效率，將學(xué)生參與課堂的積極性作出充分調(diào)動，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師在教學(xué)階段可利用小組合作學(xué)習(xí)方式，從而為英語分層教學(xué)創(chuàng)造機會。A層學(xué)生具有扎實的英語基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引導(dǎo)優(yōu)等生將自己學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗分享給同組學(xué)生，實現(xiàn)互幫互助，打造和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍。通過這種教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，還能夠養(yǎng)成學(xué)生整合英語知識，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的習(xí)慣，持續(xù)提高學(xué)生綜合能力，縮小不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前小學(xué)階段的英語老師在教學(xué)期間，普遍選擇采用灌輸式教學(xué)模式，老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中始終處于主體地位，造成學(xué)生主體地位下降，甚至處于被動地位。上課過程中，由于老師和學(xué)生之間的地位不平等，造成學(xué)生只能被動的接受老師傳授的知識，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和激情，甚至對英語學(xué)習(xí)形成嚴重的抵觸心理。再者，從小學(xué)生的角度出發(fā)，在面對英語學(xué)習(xí)的時候普遍存在一定的難度，降低英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。采取分層教學(xué)的方式可很好的將上述問題予以解決，不僅可將學(xué)生學(xué)習(xí)熱情調(diào)動出來，還能夠發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，養(yǎng)成學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。2.貫徹落實“分層異步”教學(xué)策略英語并非學(xué)生母語，小學(xué)生在接觸英語的時候，會因為自身學(xué)習(xí)興趣而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)水平差異。在英語教學(xué)中貫徹落實“分層異步”教學(xué)措施，堅持循序漸進的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次制定出臺針對性的教學(xué)目標(biāo)，控制教學(xué)內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，層層遞進。其次是組織開展訓(xùn)練異步，對訓(xùn)練活動的基本流程和和訓(xùn)練內(nèi)容合理編制，確保每位學(xué)生都可以在英語活動中都可表現(xiàn)出積極性，順利的完成課程教育目標(biāo)。將英語教學(xué)目標(biāo)合理的劃分為課程內(nèi)容拓展學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)以及共同基礎(chǔ)目標(biāo)。共同基礎(chǔ)目標(biāo)是整個教育工作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，要求班級內(nèi)部的全部學(xué)生都應(yīng)該實現(xiàn)，這也是針對于英語教育工作的最為基礎(chǔ)的目標(biāo)。預(yù)備目標(biāo)是針對于學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生而設(shè)計的，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語環(huán)節(jié)，可通過同學(xué)與老師的幫助，經(jīng)過自身努力可達到的水平。課程內(nèi)容拓展學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對班級內(nèi)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生而設(shè)計，這部分學(xué)生不僅掌握了最為基礎(chǔ)的理論知識，也能夠把握英語教育要求學(xué)生學(xué)會的基本能力，通過教育目標(biāo)創(chuàng)建與實現(xiàn)，可顯著強化學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展水平，為學(xué)生提供全新的發(fā)展空間。比如，在學(xué)習(xí)英語課程“2BUnit2InthecircusLet'slearn”的時候，針對于全班同學(xué)提出最為簡單的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)掌握動物單詞的閱讀、拼寫和記憶，如單詞“bear”、“horse”、“money”、“elephant”等，要求學(xué)生完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)。就學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生而言，在基于完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)的前提之下，適當(dāng)性的發(fā)揮出學(xué)生想象力，拓展學(xué)生思維，比如“IhaveseenmonkeysonTV.Theyareverycuteandsmart.”學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，可以利用掌握的英語知識進行簡單的語言表達。“Myparentstakemetothezooonweekends.Therearemanyspecialanimalsinthezoo,suchastigers,lions,elephants,monkeysandbrownbears.Iespeciallyliketigersbecausetheyareverybrave.Tigersarebigandyellow.”通過這種分層英語教學(xué)，可以讓學(xué)生靈活性的作用英語單詞，并且著重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達能力，幫助學(xué)生快速掌握英語表達技巧，提高英語學(xué)習(xí)興趣。分層異步教學(xué)的實質(zhì)是分層教學(xué)，老師的教育工作要謹遵分層教學(xué)的關(guān)鍵與原則，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，提出針對性的問題解決方案和教學(xué)目標(biāo)。通過上述案例可以發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)困生而言，英語學(xué)習(xí)最為重要的是掌握單詞、詞組等比較簡單的英語知識，在看到英語單詞的時候可以快速反應(yīng)出其漢語意思。學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生要基于學(xué)困生學(xué)習(xí)目標(biāo)對知識進行綜合運用，能夠使用英語單詞進行對話，將其組織成為語言進行表述，同時整合語法知識實現(xiàn)英語表達。學(xué)習(xí)水平較高的同學(xué)可要基于其他層級的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將英語單詞和句子組合成一篇英語小文章，通過文章將自己內(nèi)心的想法表達出來。3.提高相互幫助力度在英語課堂上，老師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)差異作為依據(jù)，將學(xué)生合理的劃分成為不同的學(xué)習(xí)小組，并且在小組成員當(dāng)中，合理的安排每一位成員所負責(zé)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高同學(xué)相互之間的互相幫助力度。英語老師在設(shè)計英語課堂活動的時候，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力深度思考，注重提高合作型任務(wù)設(shè)置的力度，提高自主合作能力，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生通過互相幫助，互相學(xué)習(xí)的形式提高任務(wù)完成的效果。此時，學(xué)生相互之間的個體差異便成為英語課堂中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在學(xué)習(xí)英語故事“Herecomesthewolf”的時候，為了提高學(xué)生參與的活躍度和積極性，老師可以組織小組合作的方式分角色朗讀課文。在“Herecomesthewolf”閱讀之前，可以鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，通過想象力將這個故事進行重新編撰，為每一個角色都賦予對話內(nèi)容。之后再按照小組合理劃分每一位成員在分角色朗讀時所需要朗讀的內(nèi)容。就學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生而言，可以負責(zé)旁白閱讀，其他的學(xué)生可以適當(dāng)性的進行其他角色的扮演。通過這種梯度的設(shè)計，可以對學(xué)生的水平落差進行充分考慮。照顧每一個學(xué)習(xí)層次的同學(xué)，竟然讓小組合作學(xué)習(xí)的過程中，每一位學(xué)生都有話可說，有戲可演。A：“Thisisanoldstory.Onahillside,therewasasheepherdingchild.Onthatday,hewasidleandboredandwantedtoplaytricks.Soheshoutedtothevillageatthefootofthemountain.”B：“Thewolfiscoming,thewolfiscoming.”A：“Thevillagershurriedtothehillsideandsawthattherewasnowolf,sotheyaskedthesheepherdingchild.”C：“Where'sthewolf？”B：“Nowolf,Iliedtoyou.”A：“Inordertohavefun,thesheepherdingchildrendeceivedthevillagersmanytimes.Awolfcame.Untiloneday,whenthewolfreallycame,heshoutedforhelp.Thevillagersthoughthewasplayingaprankagain,sonoonehelpedhim.”D：“Thisstorytellsustobeanhonestmanandnottoplaytricks,otherwiseitwillharmothersandourselves.”4.創(chuàng)建分層評價策略在英語教學(xué)的過程當(dāng)中，對學(xué)生組織開展分層評價是尤為關(guān)鍵的，這也是實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。在新的教學(xué)評價工作當(dāng)中，要求以學(xué)生的發(fā)展作為根本，以發(fā)展的眼光平等的對待每一位學(xué)生，對學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)情況進行客觀公正的評價。另外，對于學(xué)生的課后作業(yè)和試卷考察結(jié)果，也應(yīng)該正確的對待。老師在評價時要采取合理的措施，讓學(xué)生既能夠認識到自己存在的錯誤，也能夠很好的適應(yīng)老師指出的問題。在小組活動的過程中劃分角色朗讀“Herecomesthewolf”，從對話內(nèi)容上看。A同學(xué)所朗讀的內(nèi)容較多，無論A同學(xué)朗誦的結(jié)果如何，老師首先要對這位同學(xué)的朗讀積極性和勇敢精神進行表揚，呼吁其他同學(xué)要努力向A同學(xué)學(xué)習(xí)，在小組合作活動當(dāng)中，勇于表現(xiàn)自己。之后再對A同學(xué)在朗讀過程當(dāng)中存在的問題進行適當(dāng)性地指出，“Theteacherwantsyoutopaymoreattentiontoemotionalinputwhenreadingandconnectthepreviousandsubsequenttexts.”此時，A同學(xué)由于受到老師的表揚，所以在面對老師提出的問題時，能夠更加欣然地接受。B同學(xué)和C同學(xué)由于朗誦的內(nèi)容較少，老師在進行評價的時候著手點不多，這就要求老師在進行評價的時候，可以從學(xué)生的朗誦形式、表情以及語言表達方式等方面著手進行表揚，之后再鼓勵B同學(xué)和C同學(xué)嘗試性的扮演A同學(xué)的角色。D同學(xué)在朗讀的時候，主要是對故事內(nèi)容進行概括，思考故事內(nèi)容給予學(xué)生的啟迪，這部分內(nèi)容是在朗讀課文中所沒有的，是需要學(xué)生進行自主組織語言表達，所以老師在評價的時候，要表揚學(xué)生的語言組織能力，并適當(dāng)性的糾正學(xué)生在語言表達時出現(xiàn)的語法問題和單詞使用問題。在進行評價的時候，選擇的方式應(yīng)該要多種多樣，綜合縱向評價和橫向評價，對于不同層次的學(xué)生而言，采取的方式也有所不同。比如對學(xué)習(xí)水平較高的同學(xué)而言，可采取橫向評價的方式，讓學(xué)生認識到自己周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生充分地認識到人外有人，山外有山，以此來鼓勵學(xué)生通過自己的努力實現(xiàn)自己質(zhì)的飛躍。就學(xué)習(xí)水平較差的同學(xué)而言，可采取縱向評價的方式，讓學(xué)生關(guān)注同班同學(xué)的學(xué)習(xí)進度，關(guān)注學(xué)生實現(xiàn)自我超越。就學(xué)習(xí)水平中等的同學(xué)而言，可有機結(jié)合縱向評價和橫向評價，讓學(xué)生充分地提高自己的學(xué)習(xí)水平。通過實踐證明，采取分層評價的方式，可以讓后級生和中等生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，消除自卑感，不斷縮小不同層次同學(xué)之間的學(xué)習(xí)差距。激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，向每一位學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不斷提高自己的聽說讀寫能力，在獲得英語學(xué)習(xí)