2025年中小學教師職稱評審[教育基礎(chǔ)知識]訓練題及答案一、單項選擇題（每題1分，共30分）1.2022年4月教育部頒布的《義務教育課程方案》提出，九年總課時中綜合實踐活動與勞動合計占比應不低于（）。A.10%B.14%C.16%D.20%答案：B解析：方案原文指出“綜合實踐活動與勞動合計不少于總課時的14%”，旨在強化實踐育人功能。2.根據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，“說出圓的周長公式”屬于（）。A.言語信息B.智慧技能C.認知策略D.動作技能答案：A解析：言語信息指能用語言陳述的事實或知識，公式表述符合該類別。3.教師用“先行組織者”策略導入新課，其理論依據(jù)是（）。A.班杜拉社會學習理論B.奧蘇貝爾有意義學習理論C.布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論D.斯金納程序教學理論答案：B解析：先行組織者由奧蘇貝爾提出，用于在新舊知識間架設(shè)橋梁，促進有意義習得。4.某校在課后服務中實施“作業(yè)熔斷機制”，即小學生作業(yè)量超過60分鐘即強制叫停，該做法首要體現(xiàn)的學生權(quán)利是（）。A.生存權(quán)B.休息權(quán)C.參與權(quán)D.公正評價權(quán)答案：B解析：保障學生充足睡眠與休息是休息權(quán)的具體體現(xiàn)。5.依據(jù)《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2018年修訂）》，下列行為最貼近“關(guān)心集體”要求的是（）。A.班主任主動分享家校溝通技巧B.教師拒絕參加校外有償補課C.教師公開舉報同事體罰學生D.教師在校外發(fā)表學術(shù)論文答案：A解析：分享經(jīng)驗促進團隊共進，體現(xiàn)關(guān)心集體、團結(jié)協(xié)作。6.維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”概念，強調(diào)教學應著眼于學生的（）。A.實際發(fā)展水平B.潛在發(fā)展水平C.二者差距區(qū)域D.二者之和區(qū)域答案：C解析：最近發(fā)展區(qū)即學生在成人或同伴幫助下可達到的潛在水平與現(xiàn)有水平之間的差距。7.某教師用“魚骨圖”組織學生梳理空氣污染成因，該圖在思維導圖分類中屬于（）。A.圓圈圖B.樹狀圖C.因果圖D.流程圖答案：C解析：魚骨圖又稱因果圖，用于歸因分析。8.根據(jù)《教育法》，我國實行的學校教育制度不包括（）。A.學前教育B.中等教育C.高等教育D.終身教育答案：D解析：終身教育為理念與體系，非國家學制內(nèi)的某一階段。9.教師在課堂中突然提高音量或停頓，以引起分心學生注意，這種調(diào)控方式屬于（）。A.線索性提示B.非線索性提示C.預防性組織D.評價性反饋答案：B解析：非線索性提示指不直接指向問題行為，而通過環(huán)境變化喚醒注意。10.在布盧姆認知目標分類修訂版中，“設(shè)計一個實驗驗證植物向光性”對應的目標層級是（）。A.理解B.應用C.分析D.創(chuàng)造答案：D解析：創(chuàng)造指整合要素形成新穎方案或作品。11.某校以“學生成長積分”替代“三好學生”評選，體現(xiàn)的評價理念是（）。A.甄別性B.發(fā)展性C.終結(jié)性D.相對性答案：B解析：積分制關(guān)注過程與增值，強調(diào)促進發(fā)展。12.教師用“一分鐘紙條”收集學生疑問，這種形成性評價技術(shù)稱為（）。A.exitticketB.學習日志C.同伴互評D.概念圖答案：A解析：exitticket即下課前學生提交的即時反饋條。13.根據(jù)《未成年人保護法》，學校對校園欺凌行為應采取的首要措施是（）。A.批評教育B.報告公安機關(guān)C.立即制止D.心理干預答案：C解析：立即制止是防止傷害擴大的首要環(huán)節(jié)。14.教師用“拼圖法”進行合作學習，其關(guān)鍵結(jié)構(gòu)是（）。A.組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)B.組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)C.專家小組→原始小組D.競爭積分答案：C解析：學生先分“專家組”深度學習某子任務，再回原組分享，形成互賴。15.某教師將“7×8=56”編成故事幫助學生記憶，這種策略屬于（）。A.精細加工B.組織C.復述D.元認知答案：A解析：故事賦予無意義材料意義，是精細加工的典型做法。16.埃里克森人格發(fā)展理論中，小學生處于（）階段。A.主動對內(nèi)疚B.勤奮對自卑C.同一性對角色混亂D.親密對孤獨答案：B解析：6—12歲為勤奮對自卑，小學生在此區(qū)間。17.教師用“隨機點名器”抽問，主要為了防止（）。A.責任分散B.從眾效應C.被動等待D.社會惰化答案：C解析：隨機性迫使所有學生保持警覺，減少“搭便車”。18.某校開發(fā)“稻作文化”課程，融合語文、科學、美術(shù)，其課程類型屬于（）。A.分科B.綜合C.活動D.隱性答案：B解析：多學科整合為綜合課程。19.教師用“紅筆批改”作業(yè)，從心理學角度看，最易引發(fā)學生的（）。A.成就動機B.外部歸因C.情緒防御D.自我效能答案：C解析：紅色易激活威脅情緒，學生可能產(chǎn)生防御。20.根據(jù)《教師法》，教師對學校處理決定不服，可向教育行政部門提出申訴的時限是（）日。A.7B.15C.30D.60答案：C解析：教師法第39條規(guī)定30日內(nèi)提出。21.某教師將課堂提問分為“記憶—理解—應用—創(chuàng)新”四級，其設(shè)計依據(jù)是（）。A.斯金納程序教學B.布魯姆認知分類C.桑代克學習律D.羅杰斯自由學習答案：B解析：四級與修訂版認知目標層級對應。22.教師在教室設(shè)置“冷靜角”，讓學生自我調(diào)節(jié)情緒，這種做法體現(xiàn)的情緒管理理論是（）。A.情緒ABC理論B.情緒智力理論C.情緒宣泄理論D.情緒感染理論答案：B解析：情緒智力強調(diào)個體監(jiān)控、調(diào)節(jié)情緒的能力。23.某校用“學習通”平臺記錄學生在線時長并量化評分，引發(fā)家長爭議，其倫理問題在于（）。A.侵犯隱私B.數(shù)據(jù)鴻溝C.評價簡化D.算法歧視答案：C解析：用單一指標替代多元評價，屬簡化主義。24.教師用“榜樣示范+言語指導+適時強化”訓練學生文明用語，其理論整合取向是（）。A.行為—認知B.建構(gòu)—人本C.認知—建構(gòu)D.行為—人本答案：A解析：示范與強化屬行為，言語指導屬認知。25.某校規(guī)定“教師不得公開學生成績排名”，其法律依據(jù)是（）。A.教育法B.教師法C.未成年人保護法D.義務教育法答案：C解析：未保法第39條禁止披露未成年人個人隱私。26.教師用“KWL”表格激活學生關(guān)于“太陽系”的已有知識，其中“K”代表（）。A.已知B.想知C.學知D.應用答案：A解析：K即Know，學生寫下已知。27.某教師將“錯題”整理成電子冊并推送同類練習，依據(jù)的遷移理論是（）。A.形式訓練說B.共同要素說C.元認知遷移D.情境認知答案：B解析：同類練習增加共同要素，促進遷移。28.教師用“角色扮演”幫助學生體驗“盲人行走”的困難，該活動首要培育的核心素養(yǎng)是（）。A.理性思維B.社會責任C.勇于探究D.信息意識答案：B解析：體驗他人處境，培養(yǎng)同理與社會責任。29.某校在低年級取消“百分制”，改用“等級+評語”，其主要目的是降低（）。A.天花板效應B.地板效應C.標簽效應D.霍桑效應答案：C解析：等級制弱化精細區(qū)分，減少負面標簽。30.教師用“時間線”引導學生梳理“改革開放”歷程，該策略主要提升的認知能力是（）。A.序列化B.分類C.類比D.抽象答案：A解析：時間線訓練事件順序化。二、多項選擇題（每題2分，共20分）31.下列屬于建構(gòu)主義學習觀的關(guān)鍵詞有（）。A.情境B.協(xié)作C.強化D.會話E.意義建構(gòu)答案：ABDE解析：強化為行為主義概念。32.教師進行學情分析時，可采用的工具有（）。A.問卷調(diào)查B.課堂觀察C.概念圖D.檔案袋E.隨機訪談答案：ABCDE解析：均為常用數(shù)據(jù)采集方式。33.根據(jù)《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》，教師應做到（）。A.傳播優(yōu)秀文化B.堅守廉潔自律C.不得組織有償補課D.不得擅自離崗E.不得體罰學生答案：ABCDE解析：準則原文內(nèi)容。34.下列做法有助于提升學生內(nèi)部動機的有（）。A.給予選擇任務權(quán)B.提供及時反饋C.設(shè)置積分獎勵D.增加任務趣味性E.強調(diào)成績排名答案：ABD解析：積分與排名屬外部誘因。35.教師進行課堂提問時，可體現(xiàn)高階思維的動詞有（）。A.比較B.總結(jié)C.批判D.設(shè)計E.背誦答案：ABCD解析：背誦屬低階記憶。36.關(guān)于“雙減”政策，下列說法正確的有（）。A.壓減作業(yè)總量B.提升課堂教學質(zhì)量C.規(guī)范校外培訓D.取消考試E.保障課后服務答案：ABCE解析：考試未取消，頻次與方式優(yōu)化。37.教師使用“同伴互評”時，需關(guān)注的要點有（）。A.提供評價標準B.匿名性C.結(jié)果公示D.教師示范E.學生培訓答案：ABDE解析：公示結(jié)果易引發(fā)比較，需謹慎。38.下列屬于課堂問題行為“最小干預”原則的做法有（）。A.目光接觸B.走近學生C.公開批評D.輕拍肩膀E.提問答案：ABDE解析：公開批評屬高干預。39.教師進行“逆向教學設(shè)計”時，步驟包括（）。A.確定目標B.設(shè)計評價C.安排活動D.選用教材E.反思修正答案：ABCE解析：逆向設(shè)計先目標再評價再活動。40.關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的教學應用，下列說法正確的有（）。A.提供支架B.合作學習C.分層作業(yè)D.降低難度E.鼓勵自主答案：ABCE解析：降低難度可能低于現(xiàn)有水平，失去發(fā)展意義。三、判斷題（每題1分，共10分）41.桑代克“練習律”認為刺激與反應聯(lián)結(jié)隨使用次數(shù)增加而加強。（）答案：√42.教師將學生成績發(fā)至家長群，只要隱去姓名就不算侵犯隱私。（）答案：×解析：學號、成績組合仍可識別個體。43.發(fā)現(xiàn)學習一定比接受學習更有效。（）答案：×解析：有效與否取決于目標、內(nèi)容與學情。44.教師對班級進行“心理契約”管理，可減少隱性沖突。（）答案：√45.根據(jù)埃里克森理論，中學生發(fā)展的關(guān)鍵沖突是“勤奮對自卑”。（）答案：×解析：中學生處于“同一性對角色混亂”。46.課堂中教師語速越慢，學生理解效果越好。（）答案：×解析：適度語速最佳，過慢易分散注意。47.教師用“思維導圖”板書，可促進學生知識結(jié)構(gòu)化和記憶保持。（）答案：√48.“皮革馬利翁效應”說明教師期望會影響學生表現(xiàn)。（）答案：√49.教師將學生錯題拍照上傳至班級云盤共享，屬于合理使用學生作品。（）答案：×解析：需征得學生及家長同意。50.根據(jù)《教育督導條例》，督導結(jié)果應向社會公開。（）答案：√四、填空題（每空1分，共20分）51.布魯納提出“任何學科都可以用某種形式教給任何兒童”，體現(xiàn)了________結(jié)構(gòu)課程觀。答案：螺旋式52.教師用“我信息”表達法與學生溝通，其句式要素包括行為、感受與________。答案：影響53.根據(jù)《中小學德育工作指南》，德育途徑包括課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人與________。答案：協(xié)同育人54.教師用“番茄工作法”訓練學生專注，每個番茄時段通常為________分鐘。答案：2555.維納歸因理論中，將失敗歸因于________因素最不利于學生持續(xù)努力。答案：能力56.教師用“SWOT”分析班級發(fā)展，其中“T”指________。答案：威脅57.根據(jù)皮亞杰理論，兒童在________階段獲得守恒概念。答案：具體運算58.教師用“蘇格拉底詰問”促進學生深度思考，其核心技術(shù)是________提問。答案：產(chǎn)婆式59.教師用“學習契約”明確學生任務與權(quán)益，其理論基礎(chǔ)是________學習理論。答案：人本主義60.教師用“雁陣效應”激勵小組互助，強調(diào)________領(lǐng)導力。答案：輪流五、簡答題（每題6分，共30分）61.簡述“雙減”背景下教師布置作業(yè)應遵循的三項基本原則。答案：（1）減量提質(zhì)：控制總量，精選內(nèi)容，突出代表性。（2）分層設(shè)計：依據(jù)學情分基礎(chǔ)、拓展、探究三級，滿足差異。（3）融合開放：聯(lián)系生活，倡導實踐、合作與跨學科，減少機械訓練。62.概述教師如何在課堂中運用“支架式教學”。答案：首先，診斷學生現(xiàn)有水平與目標差距；其次，提供示范、提示、問題串等支架；再次，逐步撤離支架，讓學生獨立操作；最后，評價學生遷移效果，必要時重新搭建。63.說明教師使用“學習共同體”提升教研效能的路徑。答案：（1）共同愿景：聚焦學生真實問題，形成研究主題。（2）共享責任：輪流主持課例研究，建立公共教案庫。（3）協(xié)作對話：采用“三備兩磨”模式，深度研討。（4）公共呈現(xiàn)：通過公眾號、校報發(fā)布成果，接受同行評議。（5）制度保障：學校將共同體成果納入績效，激勵持續(xù)參與。64.列舉教師進行“情緒勞動”自我調(diào)適的四種策略。答案：（1）認知重評：用積極視角解釋事件，降低情緒負荷。（2）深度扮演：真心認同教師角色，減少表面?zhèn)窝b帶來的倦怠。（3）社會支持：加入教師讀書會，分享情緒體驗。（4）正念訓練：每日五分鐘呼吸覺察，提升情緒調(diào)節(jié)能力。65.概括“學科德育”與“德育學科”的區(qū)別。答案：學科德育指在各學科教學中挖掘德育元素，實現(xiàn)全科育人；德育學科指道德與法治、思想政治等獨立課程。前者強調(diào)滲透，后者強調(diào)系統(tǒng)；前者責任主體為全體教師，后者為德育教師；前者內(nèi)容隨學科特點變化，后者有固定教材與目標。六、案例分析題（每題10分，共20分）66.案例：五年級數(shù)學課上，教師出示題目：“一個長方形花壇長8米，寬5米，四周鋪1米寬的小路，求小路面積?！睂W生小汪用“大減小”得出52平方米，小齊卻用“周長×1+四個角”得出36平方米，兩人爭執(zhí)。教師沒有立即評判，而是讓兩組分別用彩紙貼出模型，再全班觀察。最終學生發(fā)現(xiàn)小齊重復計算了四個角，教師順勢總結(jié)“轉(zhuǎn)化與驗證”策略。問題：（1）該教師的做法體現(xiàn)了哪些教學原則？（4分）（2）結(jié)合建構(gòu)主義視角，分析教師為何延遲評判。（6分）答案：（1）原則：啟發(fā)性、直觀性、循序漸進、理論聯(lián)系實際。（2）建構(gòu)主義認為知識需由學習者主動建構(gòu)，延遲評判可避免權(quán)威壓制，制造認知沖突；學生通過動手操作、社會互動修正迷思概念，實現(xiàn)深度理解；教師作為引導者，提供材料與提問，促進認知重組。67.案例：初二班主任李老師發(fā)現(xiàn)班級QQ群出現(xiàn)匿名賬號發(fā)布“成績鄙視鏈”表情包，將學生按分數(shù)分為“學霸”“學渣”并配以嘲諷圖片，引發(fā)部分學生退群。李老師沒有刪除表情包，而是召開“網(wǎng)絡文明”班會，讓學生匿名寫下被嘲諷的感受，再分組討論“網(wǎng)絡語言的邊界”。最后，班級共同擬定“群公約”，并建立“互助打卡”墻，鼓勵分享進步。一周后，匿名賬號主動道歉并撤回圖片。問題：（1）李老師的做法遵循了哪些德育原則？（4分）（2）從班級管理角度，分析其成功的原因。（6分）答案：（1）原則：疏導性、尊重與嚴格要求相結(jié)合、集體教育與個別教育相結(jié)合、教育影響一致性與連貫性。（2）成功原因：一是情感共鳴，匿名寫信讓學生體驗被傷害感受，激發(fā)道德情感；二是自主管理，由學生制定公約，提升規(guī)則認同；三是正向替代，用“互助打卡”滿足成就與歸屬需要，消除鄙視鏈土壤；四是教師示范寬容，未簡單刪除，體現(xiàn)尊重學生主體性，增強師生信任。七、論述題（20分）68.結(jié)合實例