202X-202X學(xué)年度英語教學(xué)工作述職報(bào)告與總結(jié)作為XX學(xué)校高中部英語教師，同時(shí)擔(dān)任高X年級英語備課組組長，過去一學(xué)年，我始終以“夯實(shí)語言基礎(chǔ)、培養(yǎng)思維品質(zhì)、提升文化素養(yǎng)”為教學(xué)核心，在教學(xué)實(shí)踐、教研探索與學(xué)生成長指導(dǎo)中穩(wěn)步推進(jìn)工作。現(xiàn)將本年度履職情況總結(jié)如下：一、教學(xué)實(shí)踐：深耕課堂，優(yōu)化語言習(xí)得路徑（一）分層教學(xué)與精準(zhǔn)施策針對班級學(xué)生英語基礎(chǔ)差異，我將教學(xué)目標(biāo)拆解為“基礎(chǔ)鞏固—能力提升—素養(yǎng)拓展”三個(gè)層級。在高X（X）班（基礎(chǔ)薄弱班級），以“詞匯語境化+語法可視化”為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)“每日一句微寫作”任務(wù)，將教材文本中的核心句型轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活場景（如校園活動(dòng)、家庭日常），幫助學(xué)生在輸出中強(qiáng)化語言結(jié)構(gòu)；在高X（X）班（尖子班），引入“英語時(shí)文思辨閱讀”項(xiàng)目，選取《紐約客》《衛(wèi)報(bào)》等外刊短文，圍繞“文化差異”“科技倫理”等主題開展批判性閱讀，本學(xué)年該班英語平均分較上學(xué)期提升X分，班級英語競賽獲獎(jiǎng)人數(shù)同比增加X人。（二）情境化課堂與學(xué)科融合在單元教學(xué)中，我嘗試打破“課文講解—習(xí)題訓(xùn)練”的傳統(tǒng)模式，以“主題情境”串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如在“環(huán)境保護(hù)”單元，設(shè)計(jì)“模擬聯(lián)合國氣候大會(huì)”情境：學(xué)生分組扮演不同國家代表，用英語撰寫立場文件、進(jìn)行辯論陳述。這一過程中，學(xué)生不僅掌握了“carbonfootprint”“sustainabledevelopment”等專業(yè)詞匯，更將地理學(xué)科的“碳排放數(shù)據(jù)”、政治學(xué)科的“國際合作機(jī)制”融入英語表達(dá)，課堂參與度從65%提升至88%（通過課堂觀察記錄統(tǒng)計(jì)）。二、教研探索：以研促教，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新升級（一）課題研究與成果轉(zhuǎn)化作為校級課題《新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)中思維可視化策略研究》的核心成員，我負(fù)責(zé)“思維導(dǎo)圖在文本分析中的應(yīng)用”子課題。通過對比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：使用“主題—細(xì)節(jié)—邏輯”三維思維導(dǎo)圖的班級，閱讀理解推理題正確率提升12%，相關(guān)研究成果已形成論文《思維可視化：高中英語閱讀教學(xué)的“腳手架”構(gòu)建》，發(fā)表于《中學(xué)外語教與學(xué)》202X年第X期。（二）校本課程開發(fā)與資源建設(shè)牽頭開發(fā)校本課程《英語影視文化賞析》，精選《尋夢環(huán)游記》《綠皮書》等兼具語言學(xué)習(xí)價(jià)值與文化內(nèi)涵的影片，設(shè)計(jì)“臺(tái)詞模仿—文化解碼—?jiǎng)?chuàng)意重構(gòu)”三階任務(wù)。課程實(shí)施以來，學(xué)生的文化意識(shí)測評得分（校本評價(jià)體系）平均提升15分，課程案例被納入學(xué)?！疤厣１菊n程資源庫”。三、學(xué)生發(fā)展：因材施教，助力語言素養(yǎng)進(jìn)階（一）學(xué)困生轉(zhuǎn)化與個(gè)性化輔導(dǎo)針對高X（X）班學(xué)生李XX（英語單科曾長期低于及格線），我采用“診斷—規(guī)劃—跟蹤”三步法：通過“錯(cuò)題歸因分析”發(fā)現(xiàn)其語法知識(shí)碎片化問題，制定“語法專題微突破+閱讀錯(cuò)題周復(fù)盤”計(jì)劃，每周利用午休時(shí)間進(jìn)行1對1輔導(dǎo)。本學(xué)期末，該生英語成績提升至85分（滿分120），并在班級英語演講比賽中獲“最佳表現(xiàn)力獎(jiǎng)”。（二）學(xué)科競賽與素養(yǎng)拓展四、反思與改進(jìn)：正視不足，明確成長方向（一）教學(xué)節(jié)奏把控需優(yōu)化部分單元教學(xué)中，為追求“活動(dòng)豐富性”，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)間壓縮，約15%的學(xué)生反映“語法規(guī)則理解不透徹”。后續(xù)需建立“教學(xué)節(jié)奏動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制”，根據(jù)課堂反饋及時(shí)調(diào)整環(huán)節(jié)時(shí)長，確保“活而不亂、實(shí)而不僵”。（二）個(gè)別學(xué)生關(guān)注仍有盲區(qū)盡管學(xué)困生轉(zhuǎn)化取得進(jìn)展，但班級中仍有3名學(xué)生因家庭環(huán)境（如家長長期在外務(wù)工）導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，英語作業(yè)完成率低于70%。下一階段需聯(lián)合班主任、心理教師建立“家?！睦怼獙W(xué)科”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，制定個(gè)性化激勵(lì)方案。五、未來規(guī)劃：守正創(chuàng)新，賦能英語教學(xué)新生態(tài)1.深化分層教學(xué)：構(gòu)建“基礎(chǔ)層—進(jìn)階層—?jiǎng)?chuàng)新層”三級學(xué)習(xí)任務(wù)庫，利用“智慧課堂”平臺(tái)實(shí)現(xiàn)作業(yè)、測評的精準(zhǔn)推送，讓不同層次學(xué)生都能獲得“跳一跳夠得著”的挑戰(zhàn)。2.開發(fā)特色課程：圍繞“中國故事國際表達(dá)”主題，設(shè)計(jì)“非遺英語解說”“一帶一路國家文化對比”等項(xiàng)目式課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化傳播能力。3.加強(qiáng)家校協(xié)同：建立“英語學(xué)習(xí)家庭指導(dǎo)手冊”，定期開展“親子英語共讀”“家庭英語角”等活動(dòng)，形成家校共育的語言學(xué)習(xí)生態(tài)。結(jié)語：教育是一場