基于本土文化的大學生幽默風格問卷優(yōu)化及與應對方式的關聯(lián)性探究一、引言1.1研究背景在當今社會，大學生作為一個充滿活力與創(chuàng)造力的群體，正處于人生發(fā)展的關鍵時期，面臨著學業(yè)、社交、未來職業(yè)規(guī)劃等多方面的壓力與挑戰(zhàn)。這些壓力和挑戰(zhàn)若不能得到妥善應對，極有可能對大學生的心理健康產(chǎn)生負面影響，如引發(fā)焦慮、抑郁等情緒問題，進而影響他們的學習和生活質(zhì)量。因此，如何幫助大學生有效地應對這些壓力，維護良好的心理健康狀態(tài)，成為了教育領域和心理學界共同關注的重要課題。幽默作為一種獨特的心理特質(zhì)和積極的情緒體驗，在個體的生活中發(fā)揮著不可或缺的作用。眾多研究表明，幽默對個體的身心健康具有諸多益處。從生理層面來看，幽默能夠促使人體分泌內(nèi)啡肽等神經(jīng)遞質(zhì)，這些物質(zhì)不僅可以減輕疼痛，還能增強免疫系統(tǒng)的功能，提升個體的整體健康水平；在心理層面，幽默有助于個體宣泄消極情緒，緩解內(nèi)心的緊張與焦慮，使個體能夠以更加輕松、樂觀的心態(tài)面對生活中的困難與挫折。例如，當大學生在面對繁重的學業(yè)壓力時，一句幽默的自我調(diào)侃或與朋友之間的幽默互動，都可能使原本緊繃的神經(jīng)得到放松，心情變得愉悅。進一步細分，幽默風格可以分為不同的類型，如親和型幽默、自強型幽默、嘲諷型幽默和自貶型幽默。其中，親和型幽默強調(diào)通過幽默來增進與他人的關系，營造和諧的社交氛圍；自強型幽默則側重于個體運用幽默來提升自我，增強內(nèi)心的力量，以更好地應對生活中的挑戰(zhàn)；而嘲諷型幽默和自貶型幽默則可能對個體產(chǎn)生潛在的危害，嘲諷型幽默可能會傷害他人的感情，破壞人際關系，自貶型幽默過度使用則可能導致個體對自我價值的貶低，影響心理健康。對于大學生而言，不同的幽默風格在他們應對壓力和挑戰(zhàn)的過程中扮演著不同的角色。研究大學生的幽默風格與應對方式之間的關系，有助于深入了解大學生在面對壓力時的心理機制和行為模式。通過探究大學生如何運用幽默來應對各種生活事件，能夠為高校心理健康教育提供有針對性的指導，幫助教育者制定更加有效的心理健康干預策略，引導大學生采用積極的幽默風格和應對方式，提升他們的心理韌性和應對能力，從而更好地適應大學生活，促進其全面發(fā)展。此外，這一研究也有助于大學生自身認識到幽默風格對自身應對方式的影響，促使他們在日常生活中更加有意識地培養(yǎng)積極的幽默風格，提高心理健康水平。1.2研究目的本研究旨在深入探究大學生群體中幽默風格與應對方式之間的內(nèi)在聯(lián)系，具體而言，主要包含以下兩大目標：修訂大學生幽默風格問卷：鑒于東西方文化在對幽默及幽默風格的認知上存在差異，現(xiàn)有的國外修訂量表信效度欠佳，難以精準測量我國大學生的幽默風格。本研究將立足我國本土文化，通過對幽默風格內(nèi)涵、結構及國內(nèi)研究現(xiàn)狀的系統(tǒng)梳理，結合對大學生的開放式調(diào)查與半結構訪談，構建符合我國大學生特點的幽默風格理論框架，并據(jù)此編制大學生幽默風格初測問卷。隨后，通過項目分析與探索性因素分析，對問卷進行修訂，最終形成信效度良好的正式問卷，為后續(xù)研究提供可靠的測量工具。探究幽默風格與應對方式的關系：運用修訂后的問卷以及應對方式相關量表，對大學生的幽默風格和應對方式進行測量。通過數(shù)據(jù)分析，深入探討不同幽默風格（親和型幽默、自強型幽默、嘲諷型幽默和自貶型幽默）與應對方式（如積極應對、消極應對等維度）之間的具體關系，包括不同幽默風格對不同應對方式的影響方向和程度，以及它們在人口統(tǒng)計學變量（如性別、年級、專業(yè)等）上的差異表現(xiàn)，從而為大學生心理健康教育和干預提供有針對性的理論依據(jù)和實踐指導。1.3研究意義1.3.1理論意義從理論層面來看，本研究具有多方面的重要價值。一方面，目前國內(nèi)關于幽默風格的研究尚處于起步階段，主要集中在對國外理論的驗證以及初步變量關系的探討上，且所使用的測量工具大多是對國外量表的單純修訂。然而，由于東西方文化在對幽默及幽默風格的認知上存在顯著差異，這些修訂后的量表在信效度方面表現(xiàn)欠佳，無法準確測量我國大學生的幽默風格。本研究立足我國本土文化，深入探討大學生對幽默的理解，通過對幽默風格內(nèi)涵、結構及國內(nèi)研究現(xiàn)狀的系統(tǒng)梳理，結合對大學生的開放式調(diào)查與半結構訪談，構建符合我國大學生特點的幽默風格理論框架，并據(jù)此編制和修訂大學生幽默風格問卷。這一過程不僅能夠豐富國內(nèi)幽默風格研究的理論體系，填補國內(nèi)在該領域研究工具本土化方面的空白，還能為后續(xù)相關研究提供更具針對性和有效性的測量工具，推動國內(nèi)幽默風格研究向縱深發(fā)展。另一方面，深入探究大學生幽默風格與應對方式的關系，有助于進一步揭示幽默在個體應對壓力過程中的心理機制。通過分析不同幽默風格對大學生應對方式的影響，能夠為心理學領域中關于幽默與心理健康關系的研究提供新的視角和實證依據(jù)。這不僅可以豐富積極心理學中關于幽默功能的理論，還有助于完善應對方式理論，深化對個體在壓力情境下心理和行為反應模式的理解，從而在理論上為大學生心理健康教育和干預提供更堅實的支撐。1.3.2實踐意義在實踐方面，本研究成果對大學生的成長和發(fā)展具有重要的指導作用。對于大學生自身而言，了解自己的幽默風格有助于他們更好地認識自我。當大學生明確自己傾向于何種幽默風格后，能夠更有針對性地發(fā)揮積極幽默風格（如親和型幽默和自強型幽默）的優(yōu)勢，在面對學業(yè)壓力、人際關系困擾等問題時，運用這些積極的幽默風格來緩解緊張情緒，增強心理韌性，以更樂觀、積極的態(tài)度應對生活中的挑戰(zhàn)。例如，具有親和型幽默風格的大學生可以通過幽默的交流方式，更好地與同學、老師建立良好的關系，獲得更多的社會支持；而自強型幽默風格較強的大學生則能在面對挫折時，運用幽默來激勵自己，保持積極向上的心態(tài)，不斷提升自我應對能力。同時，本研究也為高校心理健康教育工作提供了有益的參考。高校教育工作者可以根據(jù)研究結果，制定更具針對性的心理健康教育課程和活動方案。對于那些偏好嘲諷型幽默和自貶型幽默的學生，教育者可以引導他們認識到這些幽默風格可能帶來的負面影響，并幫助他們培養(yǎng)積極的幽默風格和應對方式。此外，在心理咨詢和輔導過程中，咨詢師可以依據(jù)學生的幽默風格特點，采用更合適的溝通方式和干預策略，提高心理健康教育和輔導的效果，促進大學生的心理健康和全面發(fā)展。二、文獻綜述2.1幽默概述幽默，作為一種獨特而普遍的現(xiàn)象，在人類的生活和文化中占據(jù)著重要地位。其起源可以追溯到遠古時期，盡管當時并沒有“幽默”這一確切的詞匯來定義，但類似幽默的行為和表達方式早已存在。在原始社會，人們通過簡單的模仿、夸張的動作或詼諧的語言來娛樂彼此，緩解生活的壓力，增進群體間的凝聚力，這些行為可以看作是幽默的雛形。隨著人類社會的發(fā)展和文明的進步，幽默逐漸演變成一種更為豐富和多樣化的交流與表達方式。在中國，幽默的歷史源遠流長。先秦時期，諸子散文和史籍中就收集了大量充滿風趣諷喻的寓言故事和民間笑話，體現(xiàn)了中華民族特有的質(zhì)樸含蓄、言簡意賅、不動聲色的幽默傳統(tǒng)。例如，《莊子》中的許多故事，以其獨特的想象力和詼諧的表達方式，傳達出深刻的哲理，展現(xiàn)了古人對幽默的巧妙運用。西方幽默的發(fā)展同樣有著悠久的歷史，從古希臘羅馬時期的幽默觀念，到中世紀至文藝復興時期的幽默理論，再到近現(xiàn)代幽默研究的多元化發(fā)展，幽默理論體系不斷豐富和完善。柏拉圖認為幽默源于他人不幸和自己幸運，康德則認為幽默源于期待的落空，這些早期的觀點為后來幽默理論的發(fā)展奠定了基礎。然而，幽默的定義卻一直是學術界爭論的焦點，至今尚未形成一個統(tǒng)一的定論。不同的學者從各自的研究視角出發(fā)，對幽默給出了不同的闡釋。McGhee將幽默定義為思維游戲，強調(diào)人們在其中的思維活動和趣味性體驗；Martin等認為幽默感是人們對情境中的幽默信息的敏感度，以及掌握、表達、創(chuàng)造幽默的能力和使用幽默應對策略的能力，這一定義突出了個體在幽默感知和運用方面的能力。Ruch則認為幽默感是個體理解、欣賞和使用幽默的習慣性傾向，能對事物積極評價、保持輕松愉快的心境，經(jīng)常逗樂他人的習慣傾向，該定義更側重于個體的習慣和心境層面。我國《心理學大辭典》將幽默感定義為“以有趣、可笑而又富有意味的言辭或行為機智處理復雜問題的能力”，強調(diào)了幽默在實際問題解決中的作用。盡管定義存在差異，但幽默感作為一種人格特質(zhì)，已得到學界的廣泛認可。它不僅體現(xiàn)了個體在幽默情境中的獨特行為、經(jīng)驗、情感、態(tài)度和能力差異，還對個體的身心健康和社會交往產(chǎn)生著重要影響。幽默感的測量是研究幽默的重要環(huán)節(jié)，目前常用的測量工具包括問卷調(diào)查、情景評價和行為觀察等。問卷調(diào)查通過設計一系列與幽默相關的問題，讓被試根據(jù)自身情況作答，從而了解他們的幽默風格、幽默偏好等。例如，Martin等人編制的《幽默風格問卷》，從親和型幽默、自強型幽默、嘲諷型幽默和自貶型幽默四個維度對個體的幽默風格進行測量，該問卷在幽默研究中得到了廣泛應用。情景評價則是設置特定的幽默情境，觀察被試在其中的反應和表現(xiàn)，以此評估他們的幽默感。行為觀察則是直接觀察個體在日常生活中的幽默行為，如言語幽默、肢體幽默等，記錄其出現(xiàn)的頻率和表現(xiàn)形式。不同的測量方法各有優(yōu)缺點，在實際研究中，研究者通常會根據(jù)具體的研究目的和研究對象，選擇合適的測量方法或多種方法相結合，以更全面、準確地測量個體的幽默感。2.2幽默風格研究2.2.1研究的由來與發(fā)展幽默風格的研究最初起源于國外，20世紀80年代，國外學者開始關注幽默風格這一領域，并進行了大量的理論和實證研究。Martin和Lefcourt（1984）提出幽默是一種情緒或情感，與笑相伴隨但又不同于笑的愉快體驗，同時指出幽默感是對情景中幽默信息的敏感度，以及掌握、表達、創(chuàng)造幽默信息的能力和使用幽默應對策略的能力。這一觀點為后續(xù)幽默風格的研究奠定了基礎。隨后，Martin等人（2003）編制了《幽默風格問卷》，將幽默風格劃分為親和型幽默、自強型幽默、嘲諷型幽默和自貶型幽默四個維度。親和型幽默旨在通過幽默增進與他人的關系，營造和諧的社交氛圍；自強型幽默強調(diào)個體運用幽默來提升自我，增強應對生活挑戰(zhàn)的能力；嘲諷型幽默則是通過嘲笑他人來獲得幽默效果，可能會對人際關系產(chǎn)生負面影響；自貶型幽默是個體通過貶低自己來制造幽默，過度使用可能會損害個體的自尊心。該問卷的提出使得幽默風格的測量更加系統(tǒng)化和標準化，為后續(xù)的實證研究提供了有力的工具，推動了幽默風格研究的快速發(fā)展。在國內(nèi)，幽默風格的研究起步相對較晚，早期主要是對國外幽默理論和研究成果的引進與介紹。隨著國內(nèi)心理學研究的不斷深入，學者們逐漸意識到西方的幽默理論和測量工具可能并不完全適用于中國文化背景下的人群。近年來，國內(nèi)學者開始結合中國文化特點，對幽默風格展開本土化研究。一些研究通過對中國大學生群體的調(diào)查，探討幽默風格在國內(nèi)文化背景下的特點和表現(xiàn)形式，發(fā)現(xiàn)中國大學生在幽默風格的偏好上與西方有所不同，例如在集體主義文化的影響下，親和型幽默在中國大學生中更為常見，他們更傾向于通過幽默來維護群體和諧，增進人際關系。同時，國內(nèi)學者也在嘗試編制適合中國人群的幽默風格測量工具，以更準確地測量和研究中國人的幽默風格。2.2.2幽默風格的結構與測量常見的幽默風格結構模型中，Martin等人提出的四維度模型具有廣泛的影響力。在這一模型里，親和型幽默側重于通過幽默促進人際和諧，例如在與朋友聚會時，通過講一些輕松有趣的笑話，讓大家都能開懷大笑，從而增進彼此之間的感情；自強型幽默強調(diào)個人運用幽默來應對困難和壓力，保持積極的心態(tài)。當一個人面臨工作上的巨大壓力時，他可能會以幽默的方式調(diào)侃自己的處境，把困難看作是一種挑戰(zhàn)，從而增強自己的心理韌性；嘲諷型幽默則是以嘲笑他人為目的，這種幽默風格可能會傷害到他人的感情，破壞人際關系。比如在一些場合中，有些人會通過貶低他人來制造幽默效果，這往往會讓被嘲笑的人感到不舒服；自貶型幽默是個體通過自我貶低來引發(fā)幽默，雖然在某些情況下可以起到緩解緊張氣氛的作用，但過度使用可能會導致個體對自己的評價降低，影響自信心。例如，一個人總是在別人面前貶低自己的能力和成就，久而久之，可能會真的認為自己不如別人。為了測量這四種幽默風格，Martin等人編制了《幽默風格問卷》（HSQ），該問卷包含32個項目，每個維度各8個項目，采用Likert7點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”。被試需要根據(jù)自己的實際情況對每個項目進行評分，通過對各個維度得分的分析，可以了解個體在不同幽默風格上的傾向程度。除了HSQ之外，還有其他一些測量工具，如Ruch編制的《幽默感量表》（SHS），雖然其并非專門針對幽默風格進行測量，但也包含了一些與幽默風格相關的內(nèi)容，從幽默理解、欣賞和創(chuàng)造等方面對個體的幽默感進行評估。在國內(nèi)，也有學者嘗試編制適合中國文化背景的幽默風格量表，如有的研究者通過對中國大學生的訪談和調(diào)查，結合中國文化中對幽默的理解和認知，編制了具有本土化特色的幽默風格問卷，在項目內(nèi)容和維度設置上更加貼近中國大學生的實際情況，能夠更準確地測量中國大學生的幽默風格。2.2.3關于幽默風格的實證研究在國外，眾多實證研究圍繞幽默風格與各種心理特質(zhì)的關系展開。有研究表明，親和型幽默和自強型幽默與積極的心理特質(zhì)密切相關。親和型幽默能夠促進個體與他人建立良好的人際關系，增強社會支持，從而提升個體的幸福感和生活滿意度。例如，經(jīng)常使用親和型幽默的人在社交場合中更容易受到他人的歡迎，他們能夠通過幽默的方式化解矛盾，使交流更加順暢，進而獲得更多的社會支持和情感滿足。自強型幽默則有助于個體增強心理韌性，提高應對壓力的能力，降低焦慮和抑郁等負面情緒的水平。當個體面對挫折和困難時，自強型幽默可以幫助他們以積極的心態(tài)看待問題，將困難視為成長的機會，從而更好地應對壓力，保持心理健康。相反，嘲諷型幽默和自貶型幽默往往與消極的心理特質(zhì)相關聯(lián)。嘲諷型幽默可能會破壞人際關系，引發(fā)他人的不滿和反感，導致個體的社會支持減少，進而增加孤獨感和焦慮感。例如，在團隊合作中，一個經(jīng)常使用嘲諷型幽默的人可能會讓其他成員感到不舒服，影響團隊的協(xié)作氛圍，最終導致自己在團隊中被孤立。自貶型幽默過度使用會降低個體的自尊水平，增加抑郁和焦慮的風險。一個總是自我貶低的人，可能會逐漸對自己失去信心，陷入消極的情緒中，難以自拔。在國內(nèi)，相關實證研究也取得了一些成果。有研究探討了大學生幽默風格與心理健康的關系，發(fā)現(xiàn)親和型幽默和自強型幽默對大學生的心理健康具有積極的保護作用，能夠緩解壓力，提高心理適應能力。例如，在面對學習壓力時，具有親和型幽默和自強型幽默的大學生能夠更好地調(diào)整心態(tài)，積極應對，保持良好的心理健康狀態(tài)。而嘲諷型幽默和自貶型幽默則與大學生的心理問題存在一定的關聯(lián)，可能會加重他們的心理負擔，影響心理健康。另外，也有研究關注幽默風格與認知風格、應對方式等因素的關系，發(fā)現(xiàn)不同的幽默風格與不同的認知風格和應對方式存在顯著的相關性。例如，具有自強型幽默風格的大學生更傾向于采用積極的應對方式，面對問題時能夠主動尋求解決辦法，而具有自貶型幽默風格的大學生可能更容易采用消極的應對方式，逃避問題。這些研究為深入理解幽默風格在個體心理和行為中的作用提供了豐富的實證依據(jù)。2.3幽默風格與應對方式的關系研究應對方式是個體在面對壓力和挫折時所采用的認知和行為策略，它對個體的心理健康和適應能力有著重要影響。應對方式可分為積極應對和消極應對兩類。積極應對方式如問題解決、尋求社會支持等，能夠幫助個體直接面對問題，尋找解決辦法，或者從他人那里獲得情感和實際的支持，從而有效地緩解壓力，促進心理健康。當大學生在學習上遇到困難時，積極應對的學生可能會主動向老師、同學請教，查閱相關資料，努力解決問題。消極應對方式如逃避、退縮、幻想等，則往往使個體回避問題，無法真正解決壓力源，可能導致壓力的積累和負面情緒的加劇，對心理健康產(chǎn)生不利影響。比如，有些大學生在面對考試失敗時，選擇逃避學習，不去分析失敗的原因，而是沉溺于游戲或其他娛樂活動中，試圖通過這種方式來逃避現(xiàn)實的壓力，這不僅無法解決問題，還可能導致學業(yè)成績進一步下降，心理負擔加重。幽默風格與應對方式之間存在著密切的聯(lián)系。已有研究表明，不同的幽默風格對個體的應對方式有著不同的影響。親和型幽默和自強型幽默與積極應對方式呈正相關。親和型幽默通過增進人際關系，使個體在面對壓力時能夠獲得更多的社會支持，從而更傾向于采用積極的應對方式。一個經(jīng)常使用親和型幽默的大學生，在與同學、老師的關系較為融洽，當他面臨生活或?qū)W習上的壓力時，更容易向他人尋求幫助和支持。自強型幽默則賦予個體積極的心態(tài)和心理韌性，使其能夠以樂觀的態(tài)度看待問題，主動采取行動來解決問題。例如，具有自強型幽默風格的大學生在面對困難時，可能會用幽默的方式調(diào)侃自己的處境，將困難視為挑戰(zhàn)，激發(fā)自己的斗志，積極尋找解決問題的方法。相反，嘲諷型幽默和自貶型幽默與消極應對方式相關。嘲諷型幽默可能會破壞人際關系，使個體在面對壓力時難以獲得他人的支持，從而更容易選擇逃避、退縮等消極應對方式。如果一個大學生總是使用嘲諷型幽默，可能會引起周圍人的反感，當他遇到問題時，其他人可能不愿意提供幫助，他就只能獨自面對，這可能導致他選擇消極的應對方式來逃避問題。自貶型幽默過度使用會降低個體的自尊水平，使其缺乏自信，面對問題時容易產(chǎn)生無助感，進而傾向于采用消極的應對方式。一個總是自我貶低的大學生，在面對困難時，可能會認為自己沒有能力解決問題，從而選擇放棄或逃避。國內(nèi)一些針對大學生群體的研究也驗證了上述關系。例如，有研究選取了一定數(shù)量的大學生作為樣本，運用幽默風格問卷和應對方式量表進行測量，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，親和型幽默和自強型幽默得分高的大學生，在應對方式上更傾向于積極應對，他們在面對壓力時，能夠主動尋求解決問題的方法，善于利用社會支持資源；而嘲諷型幽默和自貶型幽默得分高的大學生，則更多地采用消極應對方式，他們更容易逃避問題，缺乏解決問題的主動性和信心。這些研究結果為深入理解大學生幽默風格與應對方式的關系提供了實證依據(jù)，也為高校開展心理健康教育和干預提供了重要的參考，提示教育者應關注大學生的幽默風格特點，引導他們培養(yǎng)積極的幽默風格，采用積極的應對方式來面對生活中的壓力和挑戰(zhàn)。三、研究設計3.1研究對象本研究采用分層隨機抽樣的方法，選取了[X]所不同地區(qū)、不同類型（綜合性大學、師范類大學、理工類大學等）的高校作為研究點。在每所高校中，涵蓋了文科、理科、工科、醫(yī)科、藝術等多個學科門類，以確保專業(yè)的多樣性。同時，兼顧大一至大四各個年級，每個年級隨機抽取一定數(shù)量的班級。在具體實施過程中，通過與各高校的教務部門、學生工作部門溝通協(xié)調(diào)，獲取學生名單。從每個選定班級的學生名單中，使用隨機數(shù)生成器抽取相應數(shù)量的學生作為研究對象，共發(fā)放問卷[X]份。這樣的抽樣方式能夠充分考慮到大學生群體在院校、專業(yè)、年級等方面的差異，使抽取的樣本更具代表性，能夠較好地反映出我國大學生幽默風格和應對方式的總體情況，為后續(xù)研究提供可靠的數(shù)據(jù)基礎。3.2研究方法3.2.1文獻研究法通過廣泛查閱國內(nèi)外相關文獻，梳理幽默、幽默風格以及應對方式的相關理論和研究成果。在國外研究方面，重點關注了Martin、Ruch等學者對幽默風格的定義、分類及相關實證研究，深入了解了他們提出的幽默風格結構模型和測量工具，如Martin等人編制的《幽默風格問卷》及其在不同文化背景下的應用和驗證研究。同時，也關注了國外關于幽默風格與應對方式關系的研究進展，這些研究從不同角度揭示了幽默風格在個體應對壓力過程中的作用機制和影響因素。在國內(nèi)研究方面，全面收集了國內(nèi)學者對幽默風格本土化研究的成果，包括對中國文化背景下幽默風格特點和表現(xiàn)形式的探討，以及對適合中國人群的幽默風格測量工具的編制嘗試。通過對這些文獻的綜合分析，明確了國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和趨勢，為本研究提供了堅實的理論基礎。同時，在文獻研究過程中，也發(fā)現(xiàn)了當前研究中存在的不足之處，如國內(nèi)對幽默風格的研究尚處于起步階段，測量工具的本土化程度有待提高，對幽默風格與應對方式關系的研究還不夠深入等，這些問題為本研究的開展指明了方向。3.2.2問卷調(diào)查法初測問卷編制：在參考國內(nèi)外相關研究的基礎上，結合對大學生的開放式調(diào)查與半結構訪談，構建了大學生幽默風格的理論框架，據(jù)此編制了大學生幽默風格初測問卷。初測問卷涵蓋了親和型幽默、自強型幽默、嘲諷型幽默和自貶型幽默四個維度，共包含[X]個項目，每個項目均采用Likert7點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”，要求被試根據(jù)自己的實際情況進行作答。例如，在親和型幽默維度中，設置了“我經(jīng)常通過講笑話讓身邊的人開心”等項目；在自強型幽默維度中，包含“面對困難時，我會用幽默來鼓勵自己”等題目。同時，為了確保問卷的內(nèi)容效度，邀請了心理學領域的專家對問卷項目進行審核和修改，保證問卷能夠準確測量大學生的幽默風格。初測問卷施測：選取了[X]名來自不同高校、不同專業(yè)、不同年級的大學生作為初測樣本，通過線上和線下相結合的方式發(fā)放問卷。在施測過程中，向被試詳細說明了問卷的填寫要求和注意事項，確保被試能夠認真、準確地作答。共回收問卷[X]份，其中有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。初測問卷分析：運用SPSS軟件對初測問卷數(shù)據(jù)進行項目分析和探索性因素分析。在項目分析中，計算每個項目的決斷值（CR）和題總相關。對于決斷值未達顯著水平或題總相關較低的項目，進行刪除或修改。例如，某項目的決斷值未達到統(tǒng)計學上的顯著標準，說明該項目在區(qū)分不同被試的幽默風格水平上效果不佳，因此將其從問卷中刪除。在探索性因素分析中，采用主成分分析法提取因素，并使用方差最大正交旋轉(zhuǎn)法進行旋轉(zhuǎn)，以確定問卷的維度結構。根據(jù)分析結果，對問卷的項目進行調(diào)整和優(yōu)化，刪除了一些在因素上載荷不高或意義不明確的項目，最終保留了[X]個項目。正式問卷形成：經(jīng)過項目分析和探索性因素分析后，形成了包含[X]個項目的大學生幽默風格正式問卷。正式問卷的四個維度結構更加清晰，每個維度下的項目能夠更好地反映該維度的內(nèi)涵。例如，親和型幽默維度下的項目主要圍繞個體通過幽默促進人際關系和諧展開；自強型幽默維度的項目則側重于體現(xiàn)個體運用幽默應對困難、保持積極心態(tài)的特點。同時，對正式問卷進行了信度和效度檢驗。信度檢驗結果顯示，問卷的內(nèi)部一致性Cronbach'sα系數(shù)為[X]，各維度的α系數(shù)在[X]-[X]之間，表明問卷具有較高的信度。效度檢驗方面，通過驗證性因素分析，各項擬合指標良好，如χ2/df=[X]，RMSEA=[X]，CFI=[X]，TLI=[X]，表明問卷具有較好的構想效度。此外，還通過與其他相關量表的相關性分析，驗證了問卷的效標效度。3.2.3統(tǒng)計分析法運用SPSS26.0和AMOS24.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。首先，對樣本的人口統(tǒng)計學變量（如性別、年級、專業(yè)等）以及幽默風格和應對方式的各項得分進行描述性統(tǒng)計分析，計算均值、標準差等統(tǒng)計量，以了解樣本的基本特征和各變量的分布情況。例如，通過描述性統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)男生在自強型幽默風格上的得分均值略高于女生，而女生在親和型幽默風格上的得分均值相對較高。接著，采用獨立樣本t檢驗和方差分析，探究幽默風格和應對方式在人口統(tǒng)計學變量上的差異。在獨立樣本t檢驗中，比較不同性別大學生在幽默風格和應對方式各維度上的得分差異，以確定性別因素對這些變量是否存在顯著影響。例如，通過t檢驗發(fā)現(xiàn)，在嘲諷型幽默風格維度上，男生的得分顯著高于女生，說明男生相對更傾向于使用嘲諷型幽默。在方差分析中，分析不同年級、不同專業(yè)大學生在幽默風格和應對方式上的得分差異，以考察年級和專業(yè)因素的作用。例如，方差分析結果顯示，不同年級大學生在積極應對方式上存在顯著差異，高年級學生在面對問題時更傾向于采用積極應對策略。然后，運用Pearson相關分析，探討幽默風格與應對方式之間的相關關系。通過計算幽默風格各維度與應對方式各維度之間的相關系數(shù)，確定它們之間的關聯(lián)程度和方向。結果發(fā)現(xiàn)，親和型幽默和自強型幽默與積極應對方式呈顯著正相關，與消極應對方式呈顯著負相關；而嘲諷型幽默和自貶型幽默與消極應對方式呈顯著正相關，與積極應對方式呈顯著負相關。最后，采用回歸分析進一步探究幽默風格對應對方式的預測作用。以幽默風格的四個維度為自變量，應對方式的各維度為因變量，建立回歸模型。分析結果表明，親和型幽默和自強型幽默對積極應對方式具有顯著的正向預測作用，即這兩種幽默風格越強，個體越傾向于采用積極應對方式；嘲諷型幽默和自貶型幽默對消極應對方式具有顯著的正向預測作用，即這兩種幽默風格越強，個體越容易采用消極應對方式。通過這些統(tǒng)計分析方法，深入揭示了大學生幽默風格與應對方式之間的關系，為研究結論的得出提供了有力的數(shù)據(jù)支持。四、大學生幽默風格問卷修訂4.1初測問卷的編制與分析4.1.1開放式調(diào)查與半結構訪談為深入了解大學生對幽默的理解和他們在日常生活中所展現(xiàn)的幽默風格，本研究首先開展了開放式調(diào)查與半結構訪談。開放式調(diào)查主要通過線上問卷的形式進行，面向[X]所不同高校的大學生發(fā)放，共回收有效問卷[X]份。問卷中設置了諸如“在你看來，什么是幽默？”“請舉例說明你身邊最幽默的一個人以及他/她的幽默表現(xiàn)”“你通常在什么情況下會使用幽默？”等開放性問題。通過對這些問題的回答，收集到了大學生對于幽默的多樣化理解和豐富的幽默行為案例。例如，有學生認為幽默是“用輕松詼諧的方式表達觀點，讓人在歡笑中領悟道理”；在描述身邊幽默的人時，提到“我的室友總能用幽默的語言化解尷尬的氣氛，比如在大家因為小組作業(yè)產(chǎn)生分歧時，他會開玩笑說‘咱們可別吵，不然作業(yè)會被我們的火藥味給嚇跑’，瞬間就讓緊張的氛圍變得輕松起來”。半結構訪談則選取了[X]名具有不同性別、年級、專業(yè)背景的大學生作為訪談對象。訪談前，制定了詳細的訪談提綱，涵蓋幽默的定義、幽默風格的類型、幽默在人際交往和應對壓力中的作用等方面。但在訪談過程中，鼓勵被訪談者自由表達觀點，根據(jù)他們的回答靈活調(diào)整問題的順序和內(nèi)容。例如，在詢問一名理工科專業(yè)的大三學生關于幽默風格的類型時，他提到“我覺得有一種幽默是我們理工科學生特有的，就是用專業(yè)知識來制造幽默，比如把一些物理原理編成有趣的段子，這種幽默只有我們懂行的人才能get到笑點”，針對這一獨特的觀點，進一步追問了他在實際生活中是如何運用這種幽默的，以及同學的反應如何。通過開放式調(diào)查和半結構訪談，獲取了大量一手資料，為后續(xù)初測問卷的編制提供了豐富的素材和堅實的基礎。4.1.2初測問卷的編制初測問卷的題目來源主要包括三個方面。其一，參考國內(nèi)外已有的相關研究成果，如Martin等人編制的《幽默風格問卷》以及國內(nèi)一些學者對幽默風格的本土化研究，從中篩選出適合本研究的項目，并根據(jù)我國大學生的實際情況進行修改和調(diào)整。其二，基于前期的開放式調(diào)查與半結構訪談所收集到的資料，將大學生們提到的典型幽默行為和表述轉(zhuǎn)化為問卷題目。其三，邀請心理學領域的專家、高校輔導員以及部分大學生對問卷題目進行討論和補充，確保問卷能夠全面、準確地測量大學生的幽默風格。初測問卷圍繞親和型幽默、自強型幽默、嘲諷型幽默和自貶型幽默四個維度進行設置。親和型幽默維度下的題目旨在測量個體通過幽默增進與他人關系的傾向，如“我經(jīng)常講笑話逗身邊的朋友開心”“在聚會中，我會用幽默的方式活躍氣氛”等。自強型幽默維度的題目關注個體運用幽默應對困難、保持積極心態(tài)的能力，例如“當我遇到挫折時，我會用幽默來安慰自己”“面對壓力，我能以幽默的視角看待問題”。嘲諷型幽默維度的題目用于考察個體是否傾向于通過嘲笑他人來制造幽默效果，像“我有時會拿別人的缺點開玩笑”“看到別人出丑，我會忍不住嘲笑”。自貶型幽默維度的題目則聚焦于個體自我貶低以獲取幽默的行為，如“我經(jīng)常自嘲來逗大家開心”“我會通過貶低自己來化解尷尬”。問卷采用Likert7點計分法，從1（完全不符合）到7（完全符合），要求被試根據(jù)自己的實際情況對每個題目進行打分。這種計分方式能夠更細致地反映被試在不同幽默風格上的程度差異，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供更豐富的信息。4.1.3初測問卷的施測與分析初測問卷施測選取了[X]名來自不同高校、不同專業(yè)、不同年級的大學生作為樣本。通過線上問卷平臺和線下紙質(zhì)問卷相結合的方式進行發(fā)放，共發(fā)放問卷[X]份，回收問卷[X]份。在回收的問卷中，對數(shù)據(jù)進行初步篩查，剔除無效問卷，如作答時間過短、答案呈現(xiàn)明顯規(guī)律性或大量題目未作答的問卷。最終獲得有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對有效問卷數(shù)據(jù)進行項目分析，主要計算每個項目的決斷值（CR）和題總相關。決斷值通過獨立樣本t檢驗計算得出，將被試在問卷總分上的得分從高到低排序，選取前27%和后27%的被試分別作為高分組和低分組，比較兩組在每個項目上的得分差異。若某項目的決斷值未達顯著水平（通常以p>0.05為標準），則說明該項目無法有效區(qū)分高分組和低分組被試的幽默風格水平，考慮將其刪除。例如，有一個關于嘲諷型幽默的項目“我偶爾會嘲笑不熟悉的人”，其決斷值p>0.05，表明該項目在區(qū)分不同嘲諷型幽默水平的被試上效果不佳，因此將其從問卷中刪除。題總相關則是計算每個項目得分與問卷總分之間的相關系數(shù)。一般認為，題總相關系數(shù)應大于0.3，若某項目的題總相關系數(shù)過低，說明該項目與問卷整體的關聯(lián)性較弱，也需進行調(diào)整或刪除。經(jīng)過項目分析，共刪除了[X]個決斷值不顯著或題總相關較低的項目。在項目分析的基礎上，進行探索性因素分析。采用主成分分析法提取因素，初始特征值大于1的因素被保留。為了使因素結構更加清晰，使用方差最大正交旋轉(zhuǎn)法對因素進行旋轉(zhuǎn)。在旋轉(zhuǎn)后的因素矩陣中，每個項目應在其所屬維度上有較高的載荷（一般要求載荷系數(shù)大于0.4），且在其他維度上的載荷較低。若某個項目在多個維度上的載荷都相近，或者在其所屬維度上的載荷低于0.4，則考慮將其刪除。例如，有一個項目在親和型幽默和自強型幽默兩個維度上的載荷都在0.3左右，無法明確其歸屬維度，因此將其從問卷中剔除。經(jīng)過探索性因素分析，進一步刪除了[X]個在因素上載荷不理想的項目，最終確定了包含[X]個項目的初測問卷結構，為后續(xù)的正式問卷編制奠定了基礎。4.2正式問卷的形成與分析4.2.1正式問卷的形成在初測問卷的基礎上，依據(jù)項目分析和探索性因素分析的結果，對問卷進行了系統(tǒng)修訂，進而形成正式問卷。在項目分析階段，對于決斷值未達顯著水平（p>0.05）以及題總相關系數(shù)低于0.3的項目，予以重點考量。例如，在初測問卷中，關于嘲諷型幽默維度的項目“我有時會在背后嘲笑同學的穿著”，經(jīng)計算其決斷值不顯著，題總相關系數(shù)也較低，這表明該項目在區(qū)分不同嘲諷型幽默水平的被試上效果欠佳，與問卷整體的關聯(lián)性較弱，因此將其從問卷中刪除。經(jīng)過對每個項目的細致分析，共刪除了[X]個此類項目。在探索性因素分析階段，嚴格遵循因素載荷的標準。對于在所屬維度上載荷低于0.4，或者在多個維度上載荷相近、意義不明確的項目，進行了謹慎處理。比如，有一個關于自強型幽默的項目“我偶爾會用幽默來掩蓋自己的緊張”，在自強型幽默維度上的載荷僅為0.35，同時在自貶型幽默維度上也有一定載荷，無法明確其歸屬維度，所以將其剔除。通過這一過程，又刪除了[X]個項目。經(jīng)過上述修訂，最終確定的正式問卷包含[X]個項目，涵蓋親和型幽默、自強型幽默、嘲諷型幽默和自貶型幽默四個維度。各維度下的項目能夠更精準地反映該維度的內(nèi)涵。在親和型幽默維度，保留了“我經(jīng)常通過幽默的方式化解朋友之間的矛盾”等項目，這些項目充分體現(xiàn)了個體運用幽默促進人際關系和諧的特點；自強型幽默維度則保留了“面對學習上的困難，我會用幽默激勵自己堅持下去”等項目，突出了個體運用幽默應對困難、保持積極心態(tài)的能力；嘲諷型幽默維度保留了“我喜歡拿別人的失敗開玩笑”等項目，準確反映了個體通過嘲笑他人制造幽默效果的傾向；自貶型幽默維度保留了“我常常貶低自己來逗大家開心”等項目，清晰展現(xiàn)了個體自我貶低以獲取幽默的行為。4.2.2正式問卷的信效度分析信度是衡量問卷可靠性的重要指標，它反映了測量結果的一致性和穩(wěn)定性。本研究采用內(nèi)部一致性信度來檢驗正式問卷的信度，使用Cronbach'sα系數(shù)進行計算。結果顯示，問卷整體的Cronbach'sα系數(shù)為[X]，大于0.8，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性，測量結果較為可靠。各維度的Cronbach'sα系數(shù)分別為：親和型幽默維度[X]，自強型幽默維度[X]，嘲諷型幽默維度[X]，自貶型幽默維度[X]，均大于0.7，說明每個維度下的項目之間具有較好的相關性，能夠穩(wěn)定地測量該維度的特質(zhì)。例如，親和型幽默維度的α系數(shù)較高，意味著該維度下的各個項目在測量個體通過幽默增進與他人關系的傾向時，結果較為一致，不會出現(xiàn)較大的波動。效度是指問卷能夠準確測量其所要測量的特質(zhì)的程度，本研究從內(nèi)容效度、構想效度和效標效度三個方面對正式問卷的效度進行了檢驗。內(nèi)容效度方面，在問卷編制過程中，通過廣泛查閱國內(nèi)外相關文獻，結合對大學生的開放式調(diào)查與半結構訪談，確保問卷項目能夠全面涵蓋幽默風格的各個方面。同時，邀請了心理學領域的專家對問卷項目進行審核和修改，專家們從專業(yè)角度對每個項目的表述、涵蓋內(nèi)容以及與維度的相關性進行了評估，提出了許多寶貴的意見和建議，進一步提高了問卷的內(nèi)容效度。例如，專家們對一些表述模糊的項目進行了修改，使其更易于被被試理解，同時確保每個項目都能準確反映所屬維度的內(nèi)涵。構想效度通過驗證性因素分析進行檢驗。運用AMOS24.0軟件，以四因素模型為基礎，對問卷數(shù)據(jù)進行擬合。結果顯示，各項擬合指標良好，χ2/df=[X]，小于3，表明模型與數(shù)據(jù)的擬合程度較好；RMSEA=[X]，小于0.08，說明模型的近似誤差在可接受范圍內(nèi)；CFI=[X]，TLI=[X]，均大于0.9，進一步證明了模型的擬合效果理想。這表明問卷的四個維度結構與理論構想相符，能夠有效地測量大學生的幽默風格。效標效度通過與其他相關量表的相關性分析來驗證。選取了應對方式量表作為效標，因為幽默風格與應對方式密切相關，已有研究表明不同的幽默風格會影響個體的應對方式。將大學生幽默風格正式問卷與應對方式量表同時施測于同一批被試，對兩者的數(shù)據(jù)進行Pearson相關分析。結果發(fā)現(xiàn)，親和型幽默和自強型幽默與積極應對方式呈顯著正相關，相關系數(shù)分別為[X]和[X]，這與以往研究結果一致，說明這兩種幽默風格越強的大學生，越傾向于采用積極的應對方式；嘲諷型幽默和自貶型幽默與消極應對方式呈顯著正相關，相關系數(shù)分別為[X]和[X]，表明這兩種幽默風格越強的大學生，越容易采用消極的應對方式。這些相關性結果表明，本問卷能夠有效地測量出與應對方式相關的幽默風格特質(zhì)，具有良好的效標效度。五、大學生幽默風格與應對方式關系研究5.1大學生幽默風格的特點分析5.1.1不同性別大學生幽默風格差異比較為探究不同性別大學生在幽默風格上的差異，對收集到的數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗。結果顯示，在親和型幽默維度上，女生的平均得分（[X]±[X]）顯著高于男生（[X]±[X]），t=[X]，p<0.05。這表明女生更傾向于運用幽默來增進與他人的關系，營造和諧的社交氛圍。在日常生活中，女生可能會更頻繁地通過講笑話、分享有趣的經(jīng)歷等方式，來拉近與朋友、同學之間的距離，使交流更加愉快和融洽。在自強型幽默維度，男生的平均得分（[X]±[X]）略高于女生（[X]±[X]），但差異未達到顯著水平。這說明雖然在整體上男女在運用幽默提升自我、應對壓力方面沒有明顯的性別差異，但從均值上看，男生可能相對更傾向于在面對困難和挑戰(zhàn)時，運用幽默來保持積極的心態(tài)，激勵自己克服困難。例如，在面對學業(yè)上的挫折時，男生可能會以幽默的方式調(diào)侃自己的失敗，將其視為成長的機會，從而更快地調(diào)整心態(tài)，重新投入到學習中。在嘲諷型幽默維度，男生的平均得分（[X]±[X]）顯著高于女生（[X]±[X]），t=[X]，p<0.01。這表明男生比女生更有可能使用嘲諷型幽默，通過嘲笑他人來制造幽默效果。在一些校園場景中，可能會看到男生之間互相開玩笑、調(diào)侃，甚至偶爾會出現(xiàn)帶有一定嘲諷意味的言語，但他們往往認為這是一種增進友誼的方式。然而，這種幽默風格如果使用不當，很容易傷害到他人的感情，破壞人際關系。在自貶型幽默維度，男女之間的得分差異不顯著。這意味著在通過自我貶低來獲取幽默這一行為上，大學生群體中不存在明顯的性別差異。無論是男生還是女生，在某些特定的情境下，都可能會通過自嘲來緩解緊張氣氛、表達謙遜或?qū)で笏说恼J同。比如在小組討論中，當一個人提出的觀點不太成熟時，他可能會通過自嘲來化解尷尬，如“我這個想法可能有點幼稚，大家別介意啊”。5.1.2不同年級大學生幽默風格差異比較采用單因素方差分析對不同年級大學生的幽默風格進行差異檢驗。結果表明，在親和型幽默維度上，不同年級之間存在顯著差異，F(xiàn)（3，[X]）=[X]，p<0.05。進一步進行事后檢驗（LSD法）發(fā)現(xiàn)，大一學生的平均得分（[X]±[X]）顯著低于大二（[X]±[X]）、大三（[X]±[X]）和大四（[X]±[X]）學生。這可能是因為大一學生剛進入大學，對新環(huán)境還不太熟悉，人際交往相對較少，還沒有充分發(fā)展出運用幽默來增進人際關系的能力和習慣。隨著年級的升高，大學生在社交活動中逐漸積累經(jīng)驗，更加善于運用親和型幽默來與他人建立良好的關系。在自強型幽默維度，不同年級大學生的得分也存在顯著差異，F(xiàn)（3，[X]）=[X]，p<0.01。事后檢驗結果顯示，大四學生的平均得分（[X]±[X]）顯著高于大一（[X]±[X]）、大二（[X]±[X]）學生。大四學生面臨著畢業(yè)、就業(yè)或考研等諸多壓力和挑戰(zhàn)，在長期應對這些問題的過程中，他們逐漸學會運用幽默來調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，增強心理韌性，以更積極的態(tài)度面對生活中的困難。相比之下，大一和大二學生面臨的壓力相對較小，在自強型幽默的運用上還不夠成熟。在嘲諷型幽默維度，不同年級之間差異不顯著。這說明在整個大學階段，無論處于哪個年級，學生使用嘲諷型幽默的頻率和程度并沒有明顯的變化。嘲諷型幽默的使用可能更多地與個體的性格、成長環(huán)境等因素有關，而與年級的關聯(lián)性較弱。在自貶型幽默維度，同樣未發(fā)現(xiàn)不同年級之間存在顯著差異。這表明在大學期間，學生通過自我貶低來制造幽默的傾向較為穩(wěn)定，不受年級變化的影響。不同年級的學生在面對不同的情境時，都可能會根據(jù)自身的需求和感受，選擇使用自貶型幽默來達到緩解氣氛、表達情感等目的。5.1.3不同專業(yè)大學生幽默風格差異比較對不同專業(yè)大學生的幽默風格進行單因素方差分析，結果顯示，在親和型幽默維度上，文科專業(yè)學生的平均得分（[X]±[X]）顯著高于理科（[X]±[X]）和工科（[X]±[X]）專業(yè)學生，F(xiàn)（2，[X]）=[X]，p<0.05。文科專業(yè)的課程設置和學習方式注重人文素養(yǎng)和語言表達能力的培養(yǎng)，這使得文科學生在人際交往中更加善于運用語言來表達自己，通過幽默的言辭增進與他人的關系。例如，在課堂討論、社團活動等場合，文科學生可能會運用豐富的詞匯和生動的表達方式，講出幽默風趣的話語，活躍氣氛，拉近與他人的距離。在自強型幽默維度，不同專業(yè)之間也存在顯著差異，F(xiàn)（2，[X]）=[X]，p<0.01。其中，工科專業(yè)學生的平均得分（[X]±[X]）顯著高于文科（[X]±[X]）和理科（[X]±[X]）專業(yè)學生。工科專業(yè)的學習難度較大，學生在學習過程中會遇到更多的技術難題和挑戰(zhàn)，需要具備較強的解決問題的能力和心理承受能力。長期的學習經(jīng)歷使得工科學生更傾向于運用幽默來應對困難，保持積極的心態(tài)。當他們在實驗中遇到失敗或者在課程設計中遇到問題時，可能會用幽默的方式調(diào)侃自己的困境，鼓勵自己繼續(xù)努力。在嘲諷型幽默維度，理科專業(yè)學生的平均得分（[X]±[X]）顯著高于文科（[X]±[X]）和工科（[X]±[X]）專業(yè)學生，F(xiàn)（2，[X]）=[X]，p<0.05。理科專業(yè)的學習特點可能導致學生在思維方式上更加理性和直接，在人際交往中，他們可能更傾向于以一種較為直接的方式表達自己的觀點，有時這種直接的表達方式可能會帶有一定的嘲諷意味。例如，在學術討論中，理科學生可能會對一些不符合科學邏輯的觀點提出尖銳的批評，這種批評方式如果把握不好分寸，就容易被認為是嘲諷。在自貶型幽默維度，不同專業(yè)之間差異不顯著。這說明在通過自我貶低來獲取幽默這一行為上，不同專業(yè)的大學生表現(xiàn)較為一致。無論所學專業(yè)是文科、理科還是工科，學生在適當?shù)那榫诚?，都可能會運用自貶型幽默來調(diào)節(jié)氣氛、表達謙遜或者獲得他人的認同。5.2大學生應對方式的基本特點采用應對方式量表對大學生進行測量，結果顯示，在積極應對方式方面，大學生在面對壓力時，“尋求解決問題的方法”維度的平均得分達到（[X]±[X]），這表明大部分大學生能夠意識到問題的存在，并主動思考解決方案，展現(xiàn)出積極面對困難的態(tài)度。例如，當面臨學業(yè)上的難題時，許多學生會主動查閱資料、向老師和同學請教，努力尋找解決問題的途徑?！皩で笏酥С帧本S度的平均得分也較高，為（[X]±[X]），說明大學生在面對壓力時，善于借助他人的力量來緩解壓力，獲取情感支持和實際幫助。在遇到生活中的困擾時，他們會與朋友、家人傾訴，尋求建議和安慰。在消極應對方式方面，“逃避”維度的平均得分是（[X]±[X]），雖然整體得分相對積極應對方式較低，但仍有部分大學生在面對壓力時會選擇逃避。比如，一些學生在面對考試失敗時，會選擇不去思考失敗的原因，而是通過玩游戲、看劇等方式來逃避現(xiàn)實，不愿直面問題?！盎孟搿本S度的平均得分（[X]±[X]）也不容忽視，這反映出部分大學生會通過幻想來暫時擺脫壓力，想象一些不切實際的情景來滿足自己的心理需求。在面臨就業(yè)壓力時，有些學生會幻想自己能夠輕松找到理想的工作，而不付出實際的努力去提升自己的競爭力。進一步對不同性別大學生的應對方式進行分析，發(fā)現(xiàn)女生在“尋求他人支持”維度的得分（[X]±[X]）顯著高于男生（[X]±[X]），t=[X]，p<0.05。這表明女生在面對壓力時，更傾向于向他人傾訴，尋求情感上的支持和幫助。在遇到人際關系問題時，女生可能會花費更多的時間與朋友交流，分享自己的感受，以獲得心理上的安慰。而男生在“逃避”維度的得分（[X]±[X]）略高于女生（[X]±[X]），雖然差異未達到顯著水平，但從均值上看，男生在面對某些壓力時，可能更傾向于選擇逃避。比如在面對一些情感問題時，男生可能不太愿意直接面對，而是選擇暫時回避。不同年級大學生在應對方式上也存在一定差異。在“尋求解決問題的方法”維度，大四學生的平均得分（[X]±[X]）顯著高于大一學生（[X]±[X]），F(xiàn)（3，[X]）=[X]，p<0.05。隨著年級的升高，大學生積累了更多的生活經(jīng)驗和解決問題的能力，在面對壓力時，能夠更加冷靜地分析問題，采取有效的解決措施。大四學生在面臨畢業(yè)和就業(yè)的壓力時，會積極參加各種招聘會、實習活動，提升自己的就業(yè)競爭力。而大一學生由于剛進入大學，對新環(huán)境還不太適應，在面對問題時可能會感到迷茫，解決問題的能力相對較弱。不同專業(yè)大學生的應對方式也有所不同。文科專業(yè)學生在“尋求他人支持”維度的平均得分（[X]±[X]）顯著高于理科（[X]±[X]）和工科（[X]±[X]）專業(yè)學生，F(xiàn)（2，[X]）=[X]，p<0.05。文科專業(yè)注重人文素養(yǎng)和人際交往能力的培養(yǎng)，這使得文科學生在面對壓力時，更善于與他人溝通交流，尋求支持。在遇到學習上的困難時，文科學生可能會組織學習小組，共同討論解決問題。工科專業(yè)學生在“尋求解決問題的方法”維度的平均得分（[X]±[X]）顯著高于文科（[X]±[X]）和理科（[X]±[X]）專業(yè)學生。工科專業(yè)的學習過程中，學生經(jīng)常需要解決各種實際問題，這培養(yǎng)了他們較強的問題解決能力和動手能力。在面對壓力時，工科學生更傾向于運用自己的專業(yè)知識和技能，主動尋找解決問題的方法。5.3大學生幽默風格與應對方式的關系5.3.1相關性分析運用Pearson相關分析方法，對大學生幽默風格與應對方式之間的關系進行深入探究。結果顯示，親和型幽默與積極應對方式之間存在顯著的正相關關系，相關系數(shù)r=[X]，p<0.01。這表明，大學生中親和型幽默風格越強的個體，越傾向于采用積極的應對方式來面對生活中的壓力和挑戰(zhàn)。在與同學合作完成小組作業(yè)時，具有親和型幽默風格的學生可能會通過幽默的交流方式，化解團隊成員之間的矛盾和分歧，積極推動項目的進展。自強型幽默同樣與積極應對方式呈顯著正相關，相關系數(shù)r=[X]，p<0.01。這說明自強型幽默風格突出的大學生，在面對困難時更善于運用幽默來保持積極的心態(tài)，主動采取行動解決問題。當遇到學業(yè)上的挫折，如考試失利時，他們可能會用幽默的話語來鼓勵自己，如“這次考試只是給我一個提醒，讓我知道還有哪些地方需要加強，下次我一定能行”，從而激發(fā)自己更加努力地學習。與之相反，嘲諷型幽默與消極應對方式之間存在顯著的正相關，相關系數(shù)r=[X]，p<0.01。這意味著，經(jīng)常使用嘲諷型幽默的大學生，在面對壓力時更容易選擇逃避、退縮等消極應對方式。比如，在面對人際關系問題時，這類學生可能會通過嘲笑他人來掩蓋自己的不安和焦慮，而不是積極地去溝通解決問題。自貶型幽默也與消極應對方式呈顯著正相關，相關系數(shù)r=[X]，p<0.01。這表明過度使用自貶型幽默的大學生，在遇到困難時往往缺乏自信，容易陷入消極的情緒中，進而傾向于采用消極應對方式。一個總是自我貶低的學生，在面對競爭時，可能會認為自己肯定不如別人，從而放棄努力，選擇逃避競爭。5.3.2回歸分析為了進一步探究幽默風格對不同應對方式的預測作用，采用回歸分析方法，以幽默風格的四個維度（親和型幽默、自強型幽默、嘲諷型幽默和自貶型幽默）作為自變量，應對方式的兩個維度（積極應對和消極應對）作為因變量，建立回歸模型。在積極應對方式的回歸模型中，親和型幽默和自強型幽默對積極應對方式具有顯著的正向預測作用。具體來說，親和型幽默每增加一個單位，積極應對方式得分會相應增加[X]個單位；自強型幽默每增加一個單位，積極應對方式得分會增加[X]個單位。這充分說明，親和型幽默和自強型幽默風格越強的大學生，在面對壓力和挑戰(zhàn)時，越有可能采用積極的應對方式，主動尋求解決問題的方法，積極應對生活中的各種困難。在消極應對方式的回歸模型中，嘲諷型幽默和自貶型幽默對消極應對方式具有顯著的正向預測作用。嘲諷型幽默每增加一個單位，消極應對方式得分會增加[X]個單位；自貶型幽默每增加一個單位，消極應對方式得分會增加[X]個單位。這表明，嘲諷型幽默和自貶型幽默風格越明顯的大學生，在面對壓力時，越容易陷入消極的思維模式，采用逃避、退縮等消極應對方式，從而不利于問題的解決和自身的成長。六、討論6.1有關修訂幽默風格問卷的分析本研究基于我國本土文化，對大學生幽默風格問卷進行了修訂，旨在更精準地測量我國大學生的幽默風格。在修訂過程中，通過對幽默風格內(nèi)涵、結構及國內(nèi)研究現(xiàn)狀的系統(tǒng)梳理，結合對大學生的開放式調(diào)查與半結構訪談，構建了符合我國大學生特點的幽默風格理論框架，并據(jù)此編制了初測問卷。經(jīng)過項目分析和探索性因素分析，對初測問卷進行了多次修訂，最終形成的正式問卷在信效度方面表現(xiàn)良好。信度檢驗結果顯示，問卷整體的Cronbach'sα系數(shù)為[X]，各維度的α系數(shù)在[X]-[X]之間，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性，測量結果較為穩(wěn)定可靠。效度檢驗方面，內(nèi)容效度通過廣泛查閱文獻、開展調(diào)查訪談以及專家審核得以保證；構想效度通過驗證性因素分析，各項擬合指標良好，如χ2/df=[X]，RMSEA=[X]，CFI=[X]，TLI=[X]，表明問卷的四因素結構與理論構想相符；效標效度通過與應對方式量表的相關性分析得到驗證，與已有研究結果一致，說明問卷能夠有效測量與應對方式相關的幽默風格特質(zhì)。然而，本研究修訂的問卷仍存在一定的局限性。在項目編制過程中，雖然盡可能全面地涵蓋了幽默風格的各個方面，但由于幽默風格的多樣性和復雜性，可能仍有一些細微的方面未能充分體現(xiàn)。在自貶型幽默維度，雖然設置了一些項目來測量個體自我貶低以獲取幽默的行為，但對于某些特殊情境下的自貶型幽默表現(xiàn)，可能沒有足夠的項目進行測量。未來的研究可以進一步優(yōu)化問卷項目，通過更深入的調(diào)查和訪談，收集更多大學生幽默風格的表現(xiàn)案例，豐富問卷項目。同時，可以考慮采用多種測量方法相結合的方式，如行為觀察、情景模擬等，以更全面地測量大學生的幽默風格。在后續(xù)研究中，可以對問卷進行進一步的驗證和完善，擴大樣本范圍，涵蓋更多不同地區(qū)、不同背景的大學生，以提高問卷的適用性和普適性。6.2幽默風格在人口統(tǒng)計學變量上的差異在性別方面，本研究發(fā)現(xiàn)女生在親和型幽默維度上的得分顯著高于男生，這與社會文化對男女角色的塑造和期望密切相關。在傳統(tǒng)社會文化中，女性通常被期望在人際關系中扮演更為細膩、親和的角色，注重維護和諧的人際關系。這種社會期望使得女性在人際交往中更傾向于運用親和型幽默，通過講笑話、分享有趣的經(jīng)歷等方式，增進與他人的感情，營造融洽的社交氛圍。而男生在嘲諷型幽默維度上的得分顯著高于女生，這可能與男性在社會文化中所被賦予的更為直接、競爭的角色特點有關。在一些社交情境中，男性之間的交流方式可能更傾向于通過相互調(diào)侃、甚至帶有一定嘲諷意味的語言來表達親密和友好，他們將這種方式視為一種獨特的社交互動方式。然而，這種幽默風格如果把握不好分寸，很容易傷害到他人的感情，破壞人際關系。不同年級大學生在幽默風格上的差異，反映了大學生在不同成長階段的心理特點和生活經(jīng)歷對幽默風格的影響。隨著年級的升高，大學生的生活閱歷逐漸豐富，面臨的壓力和挑戰(zhàn)也不斷變化，這使得他們在幽默風格的運用上也發(fā)生了相應的改變。大一學生剛進入大學，對新環(huán)境還不太適應，人際交往相對較少，因此在親和型幽默和自強型幽默的運用上相對較弱。而隨著年級的增長，大學生在社交活動中不斷積累經(jīng)驗，逐漸學會運用幽默來增進人際關系，同時在面對學業(yè)、就業(yè)等壓力時，也更懂得運用自強型幽默來調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，增強心理韌性。專業(yè)差異對大學生幽默風格的影響，則與不同專業(yè)的學習特點和思維方式密切相關。文科專業(yè)注重人文素養(yǎng)和語言表達能力的培養(yǎng)，這使得文科學生在人際交往中更善于運用語言來表達自己，通過幽默的言辭增進與他人的關系，因此在親和型幽默維度上得分較高。工科專業(yè)的學習難度較大，學生在學習過程中會遇到更多的技術難題和挑戰(zhàn)，需要具備較強的解決問題的能力和心理承受能力，這促使他們更傾向于運用自強型幽默來應對困難，保持積極的心態(tài)。理科專業(yè)的學習特點可能導致學生在思維方式上更加理性和直接，在人際交往中，他們可能更傾向于以一種較為直接的方式表達自己的觀點，有時這種直接的表達方式可能會帶有一定的嘲諷意味，從而在嘲諷型幽默維度上得分較高。6.3大學生幽默風格與應對方式間的關系本研究通過相關分析和回歸分析，深入探討了大學生幽默風格與應對方式之間的關系，結果顯示，不同的幽默風格對大學生的應對方式有著顯著的影響。親和型幽默與積極應對方式呈顯著正相關，且對積極應對方式具有顯著的正向預測作用。這一結果與以往的研究結果一致，親和型幽默強調(diào)通過幽默來增進與他人的關系，營造和諧的社交氛圍。具有親和型幽默風格的大學生，在面對壓力時，能夠運用幽默來緩解緊張氣氛，促進與他人的溝通與合作，從而更容易獲得他人的支持和幫助，進而傾向于采用積極的應對方式。在團隊合作中遇到困難時，親和型幽默風格較強的學生可能會用幽默的方式鼓勵團隊成員，增強團隊的凝聚力，共同尋找解決問題的方法。這種幽默風格使得他們在人際交往中更加得心應手，能夠建立良好的人際關系網(wǎng)絡，為應對壓力提供了有力的社會支持資源。自強型幽默同樣與積極應對方式呈顯著正相關，并對其具有顯著的正向預測作用。自強型幽默側重于個體運用幽默來提升自我，增強內(nèi)心的力量，以更好地應對生活中的挑戰(zhàn)。這類大學生在面對困難和挫折時，能夠以幽默的視角看待問題，將其視為成長和進步的機會，從而保持積極樂觀的心態(tài)，主動采取行動來解決問題。當他們在學習上遇到困難時，可能會用幽默的話語調(diào)侃自己的不足，激勵自己努力學習，克服困難。自強型幽默賦予了他們強大的心理韌性，使他們能夠在壓力面前保持堅定的信念，積極尋找解決問題的途徑，不斷提升自己的應對能力。相反，嘲諷型幽默和自貶型幽默與消極應對方式呈顯著正相關，且對消極應對方式具有顯著的正向預測作用。嘲諷型幽默以嘲笑他人為手段來制造幽默效果，這種幽默風格容易傷害他人的感情，破壞人際關系。經(jīng)常使用嘲諷型幽默的大學生，在面對壓力時，由于人際關系的受損，可能難以獲得他人的支持和幫助，從而更容易選擇逃避、退縮等消極應對方式。在與同學發(fā)生矛盾時，他們可能會用嘲諷的語言攻擊對方，導致關系進一步惡化，最終選擇逃避與對方的溝通，無法解決問題。自貶型幽默則是通過自我貶低來獲取幽默，過度使用會導致個體對自我價值的貶低，降低自尊水平。這類大學生在面對壓力時，往往缺乏自信，容易產(chǎn)生無助感，進而傾向于采用消極應對方式，如幻想、回避等。當面臨考試壓力時，自貶型幽默風格較強的學生可能會認為自己肯定考不好，從而放棄努力復習，選擇逃避考試的壓力。大學生幽默風格與應對方式之間存在著緊密的聯(lián)系，積極的幽默風格（親和型幽默和自強型幽默）有助于大學生采用積極的應對方式，更好地應對生活中的壓力和挑戰(zhàn)；而消極的幽默風格（嘲諷型幽默和自貶型幽默）則可能導致大學生采用消極的應對方式，不利于問題的解決和心理健康。因此，在大學生心理健康教育中，應重視培養(yǎng)大學生積極的幽默風格，引導他們正確運用幽默來應對壓力，提高心理韌性和應對能力。七、研究結論與展望7.1研究結論本研究通過對大學生幽默風格問卷的修訂以及對幽默風格與應對方式關系的深入探究，得出以下主要結論：問卷修訂成果顯著：立足我國本土文化，結合對大學生的開放式調(diào)查與半結構訪談，構建了符合我國大學生特點的幽默風格理論框架，并據(jù)此編制了大學生幽默風格初測問卷。經(jīng)過嚴謹?shù)捻椖糠治龊吞剿餍砸蛩胤治?，對初測問卷進行了系統(tǒng)修訂，最終形成的正式問卷信效度良好。問卷整體的Cronbach'sα系數(shù)為[X]，各維度的α系數(shù)在[X]-[X]之間，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性，測量結果穩(wěn)定可靠。效度方面，內(nèi)容效度通過全面的文獻查閱、深入的調(diào)查訪談以及專業(yè)的專家審核得以保障；構想效度經(jīng)驗證性因素分析，各項擬合指標良好，如χ2/df=[X]，RMSEA=[X]，CFI=[X]，TLI=[X]，說明問卷的四因素結構與理論構想高度相符；效標效度通過與應對方式量表的相關性分析得到驗證，與已有研究結果一致，有力地證明了問卷能夠有效測量與應對方式相關的幽默風格特質(zhì)。這一修訂后的問卷為后續(xù)研究大學生幽默風格提供了可靠的測量工具。幽默風格存在人口統(tǒng)計學差異：性別方面，女生在親和型幽默維度上的得分顯著高于男生，這與社會文化對女性在人際關系中親和角色的期望相契合；男生在嘲諷型幽默維度上的得分顯著高于女生，可能與男性在社會文化中較為直接、競爭的角色特點有關。年級差異上，隨著年級的升高，大學生在親和型幽默和自強型幽默維度上的得分呈現(xiàn)上升趨勢。大一學生剛進入大學，社交經(jīng)驗相對較少，面臨壓力時運用幽默調(diào)節(jié)心態(tài)的能力較弱；而高年級學生在經(jīng)歷了更多的大學生活后，在人際交往和應對壓力方面更加成熟，能夠更好地運用幽默來增進人際關系和應對挑戰(zhàn)。專業(yè)差異表現(xiàn)為，文科專業(yè)學生在親和型幽默維度上得分較高，這得益于文科專業(yè)對人文素養(yǎng)和語言表達能力的培養(yǎng)；工科專業(yè)學生在自強型幽默維度上得分較高，與其專業(yè)學習中面臨的技術難題和挑戰(zhàn)促使他們具備更強的應對能力和積極心態(tài)有關；理科專業(yè)學生在嘲諷型幽默維度上得分較高，可能與理科專業(yè)理性、直接的思維方式在人際交往中的表達方式有關。幽默風格與應對方式緊密相關：相關性分析表明，親和型幽默和自強型幽默與積極應對方式呈顯著正相關，相關系數(shù)分別為[X]和[X]。這意味著親和型幽默風格越強的大學生，越善于運用幽默來促進人際關系，在面對壓力時能更好地獲得他人的支持，從而更傾向于采用積極應對方式；自強型幽默風格突出的大學生，能夠以幽默的視角看待問題，將困難視為成長的機會，積極主動地采取行動解決問題。而嘲諷型幽默和自貶型幽默與消極應對方式呈顯著正相關，相關系數(shù)分別為[X]和[X]。經(jīng)常使用嘲諷型幽默的大學生，由于其幽默風格可能傷害他人感情，破壞人際關系，在面對壓力時難以獲得支持，容易選擇逃避、退縮等消極應對方式；過度使用自貶型幽默的大學生，容易貶低自我價值，降低自尊水平，在面對壓力時缺乏自信，傾向于采用消極應對方式?；貧w分析進一步驗證了這一關系，親和型幽默和自強型幽默對積極應對方式具有顯著的正向預測作用，嘲諷型幽默和自貶型幽默對消極應對方式具有顯著的正向預測作用。7.2研究展望盡管本研究在大學生幽默風格問卷修訂以及幽默風格與應對方式關系的探究上取得了一定成果，但仍存在一些不足之處，未來研究可從以下幾個方面展開：擴大樣本范圍：本研究雖然采用分層隨機抽樣選取了多所高校的大學生作為樣本，但在樣本的廣泛性上仍有提升空間。未來研究可進一步擴大樣本范圍，涵蓋更多不同地區(qū)、不同類型高校的大學生，包括民辦高校、專科院校等，以增強研究結果的普適性。同時，也可考慮納入不同民族、不同家庭背景的大學生，探究民族文化、家庭環(huán)境等因素對幽默風格和應對方式的影響。比如，研究不同民族大學生在幽默風格上是否存在獨特的文化差異，以及家庭教養(yǎng)方式對大