《竹節(jié)人》深度教學(xué)案例：在游戲敘事中解碼童年與文化一、教學(xué)背景與學(xué)情分析《竹節(jié)人》是六年級上冊的回憶性散文，以童年游戲?yàn)榫€索，串聯(lián)起制作、游戲、課堂偷玩等場景，既充滿童真趣味，又暗含對傳統(tǒng)民俗文化的追憶。六年級學(xué)生對游戲題材興趣濃厚，但對文本雙線敘事結(jié)構(gòu)的理解、民俗文化內(nèi)涵的挖掘能力不足。教學(xué)需突破“淺嘗游戲趣味”的表層學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在語言品析、思維建構(gòu)中觸摸文化溫度。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）語文要素目標(biāo)1.梳理竹節(jié)人“制作—游戲”的過程，掌握說明性文字的邏輯順序（如“把毛筆桿鋸成寸把長的截……就成了”的步驟描寫）。2.品析“手舞足蹈”“咋咋呼呼”等生動(dòng)語言，體會(huì)場面描寫與情感表達(dá)的關(guān)聯(lián)（如課堂偷玩的“忘乎所以”與課后游戲的“意趣盎然”）。（二）思維發(fā)展目標(biāo)通過“雙線結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖”“游戲場景對比分析”，培養(yǎng)邏輯思維與批判性思維（如思考“課堂偷玩”情節(jié)的作用，而非簡單歸為“違紀(jì)行為”）。（三）文化傳承目標(biāo)理解傳統(tǒng)游戲的文化價(jià)值（如竹節(jié)人承載的手工智慧、集體記憶），激發(fā)對民俗文化的探究欲。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（核心片段）（一）情境喚醒：從“游戲經(jīng)驗(yàn)”到“文本共鳴”活動(dòng)1：童年游戲分享會(huì)課前布置“我的童年游戲”問卷，課上邀請學(xué)生用“動(dòng)作+感受”的句式分享（如“我玩彈珠時(shí)，手指一彈，玻璃珠就‘嗖’地滑出去，心跳都跟著加快！”）。教師順勢展示竹節(jié)人實(shí)物（或動(dòng)態(tài)視頻），提問：“課文里的竹節(jié)人，哪處描寫讓你想起自己的游戲？”設(shè)計(jì)意圖：激活生活經(jīng)驗(yàn)，建立文本與學(xué)生的情感聯(lián)結(jié)，為理解“童趣”鋪墊。（二）文本解碼：在“語言細(xì)節(jié)”中見“情與思”活動(dòng)2：動(dòng)詞密碼本——品析游戲的“生動(dòng)性”聚焦第8段：“將鞋線一松一緊，那竹節(jié)人就手舞足蹈、神氣活現(xiàn)了。兩個(gè)竹節(jié)人放在一起，那就是搏斗了，沒頭沒腦地對打著，不知疲倦……”小組任務(wù)：圈出核心動(dòng)詞（松、緊、手舞足蹈、對打），模仿動(dòng)作并批注：“這個(gè)動(dòng)詞讓我仿佛看到____，感受到____?！苯處燑c(diǎn)撥：“‘手舞足蹈’本是人的動(dòng)作，作者用來寫竹節(jié)人，這是擬人，讓玩具‘活’了起來，也藏著作者的喜愛與得意。”活動(dòng)3：雙線探微——理解“課堂偷玩”的深意對比“課后游戲”（自由歡樂）與“課堂偷玩”（緊張刺激）的段落：表格梳理：|場景|描寫關(guān)鍵詞|情感色彩|作用|思辨討論：“老師沒收竹節(jié)人，為什么反而‘和我們一樣’迷上了？這和‘童年’有什么關(guān)系？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：游戲的快樂不分年齡，竹節(jié)人承載的是純粹的熱愛，而非“違紀(jì)”的批判）（三）創(chuàng)意遷移：從“文本模仿”到“文化創(chuàng)新”活動(dòng)4：竹節(jié)人劇場——還原與超越分組改編第10-15段（課堂偷玩），要求：①保留“課桌裂縫”“老師背影”等關(guān)鍵細(xì)節(jié)；②用神態(tài)、動(dòng)作描寫豐富“我們”的緊張與老師的專注；③結(jié)尾加入“假如老師成為‘玩家’”的創(chuàng)意情節(jié)。表演后互評：“哪個(gè)細(xì)節(jié)最讓你覺得‘就是童年的樣子’？”活動(dòng)5：傳統(tǒng)游戲新表達(dá)提供“踢毽子”“跳皮筋”等傳統(tǒng)游戲資料，學(xué)生選擇其一，完成：①現(xiàn)代版游戲規(guī)則（結(jié)合校園安全、合作形式創(chuàng)新）；②宣傳文案（用課文式的生動(dòng)語言，如“毽子像只花蝴蝶，在腳尖上蹦跳，我們的笑聲也跟著飛起來……”）。（四）文化思辨：聯(lián)結(jié)“傳統(tǒng)”與“未來”辯論式討論：“電子游戲流行的今天，傳統(tǒng)游戲還有必要傳承嗎？”正方：從“文化記憶”“動(dòng)手能力”“人際互動(dòng)”角度論證（如竹節(jié)人需要手工制作，能和伙伴合作）。反方：從“科技體驗(yàn)”“便捷性”角度反駁（如電子游戲畫面精美、規(guī)則豐富）。教師總結(jié)：傳統(tǒng)游戲是“文化根脈”，電子游戲是“時(shí)代延伸”，兩者可互補(bǔ)（如用編程設(shè)計(jì)“虛擬竹節(jié)人”，讓傳統(tǒng)游戲煥發(fā)新活力）。四、教學(xué)反思與延伸（一）成效與不足學(xué)生在“動(dòng)詞品析”“劇場表演”中展現(xiàn)出對語言的敏銳感知，多數(shù)小組能準(zhǔn)確分析擬人手法的作用；但“文化思辨”環(huán)節(jié)，部分學(xué)生仍停留于“電子游戲不好”的表層判斷，需更具體的案例（如非遺游戲的創(chuàng)新實(shí)踐）支撐。（二）延伸建議1.實(shí)踐作業(yè)：采訪長輩的童年游戲，制作《家庭游戲記憶手冊》，圖文結(jié)合記錄規(guī)則、趣事。2.跨學(xué)科拓展：結(jié)合數(shù)學(xué)“比例”知識，設(shè)計(jì)“巨型竹節(jié)人”制作方案；結(jié)合美術(shù)“手工設(shè)計(jì)”，繪制傳統(tǒng)游戲文創(chuàng)海報(bào)。案例價(jià)值：本案例突破“單篇教學(xué)”的局限，將語言品析、思維訓(xùn)