一、教案背景與價值定位《我的叔叔于勒》作為莫泊桑短篇小說的經(jīng)典范本，以冷峻筆觸揭示資本主義社會的金錢異化現(xiàn)象，是初中語文教材中培養(yǎng)學生文學鑒賞能力與社會認知的核心文本。本次獲獎教案（以下簡稱“該教案”）在全國優(yōu)質(zhì)教案評選中脫穎而出，其核心價值在于突破傳統(tǒng)“人物分析+主題歸納”的教學范式，將文本解讀與語文核心素養(yǎng)培育深度融合，為敘事類文學作品的教學提供了可復制的創(chuàng)新路徑。二、設(shè)計理念的專業(yè)解構(gòu)該教案的設(shè)計理念錨定三個維度：（一）文本特質(zhì)的精準把握莫泊桑的“冰山式”敘事（表面寫親情，深層藏社會批判）是教學的核心支點。教案緊扣“情節(jié)的戲劇性”“人物的矛盾性”“語言的諷刺性”三大特質(zhì)，將教學重點從“講主題”轉(zhuǎn)向“悟手法”，引導學生通過文本細節(jié)解碼作者的創(chuàng)作意圖。（二）核心素養(yǎng)的梯度落實語言建構(gòu)：聚焦“稱呼變化”“環(huán)境描寫”等語言細節(jié)，設(shè)計“文本細讀工作坊”，讓學生在語境中品味詞語的情感色彩（如“福音書”“賊”對于勒的稱謂轉(zhuǎn)變）。思維發(fā)展：設(shè)置“矛盾追問鏈”（如“菲利普夫婦是‘壞人’嗎？”“于勒的‘真’與‘假’如何辯證看待？”），推動學生從“非黑即白”的認知向批判性思維進階。審美鑒賞：引導學生賞析“輪船場景”的象征意義（資本主義社會的“移動舞臺”），理解諷刺手法對揭示主題的作用。文化傳承：關(guān)聯(lián)中國傳統(tǒng)文化中的“親情觀”（如《論語》“孝悌也者，其為仁之本與”），對比中西方金錢文化的差異，深化文化理解。三、教學目標的層級化設(shè)計該教案的教學目標摒棄“大而空”的表述，采用“行為動詞+內(nèi)容載體+素養(yǎng)指向”的精準表述方式：目標維度具體內(nèi)容素養(yǎng)指向------------------------------知識與能力1.梳理“盼—贊—遇—躲”的情節(jié)脈絡(luò)

2.分析菲利普夫婦的心理變化曲線敘事邏輯建構(gòu)、人物形象分析能力過程與方法1.通過“文本批注法”鑒賞語言細節(jié)

2.以“小組辯論”探究社會根源文學鑒賞方法、合作探究能力情感態(tài)度與價值觀1.理解金錢異化親情的社會本質(zhì)

2.反思當代社會的“物質(zhì)化親情”現(xiàn)象社會認知、價值判斷能力四、教學過程的創(chuàng)新實踐解析（一）情境導入：生活邏輯與文本邏輯的勾連教案以“家庭聚會中‘成功親戚’的話題”為情境，讓學生分享“親情與金錢交織的經(jīng)歷”，自然過渡到“菲利普一家對于勒的態(tài)度為何隨金錢變化？”的核心問題。這種設(shè)計打破了“文學與生活割裂”的教學困境，讓學生帶著真實體驗進入文本。（二）文本細讀：微觀語言的深度解碼1.情節(jié)重構(gòu)：“于勒的三封信”教案設(shè)計“信件改寫任務(wù)”：要求學生以“于勒的真實處境”為依據(jù)，改寫原文中“賺大錢”的信件（如加入“我在船上賣牡蠣，勉強糊口”的細節(jié)）。此活動既訓練了學生的邏輯推理能力（結(jié)合“賣牡蠣”的結(jié)局反推信件的虛假性），又直觀呈現(xiàn)了資本主義社會的“生存謊言”。2.人物分析：“心理顯微鏡”聚焦“父親突然很狼狽”“母親暴怒”等細節(jié)，引導學生用“心理獨白”的方式補寫人物內(nèi)心（如菲利普發(fā)現(xiàn)于勒時的恐慌：“他真的是于勒？我的美夢要碎了！”）。這種“代入式解讀”讓學生觸摸到人物的復雜人性，避免了“標簽化評價”的誤區(qū)。（三）合作探究：社會根源的批判性思考教案設(shè)置“辯論賽”：辯題“菲利普夫婦的‘冷漠’是個人道德問題還是社會問題？”。學生需結(jié)合19世紀法國“拜金主義盛行”的歷史背景（如教案提供的“法國1870年經(jīng)濟危機”史料），從“個人選擇”與“社會結(jié)構(gòu)”的辯證關(guān)系中論證觀點。此環(huán)節(jié)將文學解讀升華為社會批判，培養(yǎng)了學生的歷史思維與辯證思維。（四）拓展遷移：經(jīng)典與現(xiàn)實的對話設(shè)計“微型社會調(diào)查”：讓學生采訪長輩“親情中是否有‘于勒式’的功利色彩”，并撰寫《當代親情觀察報告》。這種“文本—生活”的閉環(huán)設(shè)計，使文學作品的教學超越了“課堂”的局限，成為學生認識社會的工具。五、創(chuàng)新點與實踐啟示（一）教案的三大創(chuàng)新突破1.評價方式的過程化：采用“學習檔案袋”記錄學生的“批注手稿”“辯論稿”“調(diào)查報告”，關(guān)注思維的動態(tài)發(fā)展而非單一結(jié)論。2.跨學科的隱性融合：將歷史（資本主義發(fā)展史）、社會學（家庭關(guān)系研究）的視角自然融入語文教學，拓寬了文本解讀的維度。3.任務(wù)設(shè)計的階梯性：從“文本改寫”（基礎(chǔ)）到“辯論探究”（提升）再到“社會調(diào)查”（拓展），形成能力培養(yǎng)的梯度鏈。（二）對一線教學的啟示1.文本解讀要“抓核心矛盾”：如該教案聚焦“親情與金錢的沖突”，避免教學內(nèi)容的碎片化。2.活動設(shè)計要“聯(lián)生活實際”：將文學作品轉(zhuǎn)化為學生可感知的生活議題，提升學習的主動性。3.素養(yǎng)培育要“顯隱結(jié)合”：在語言訓練中滲透思維、審美、文化的培養(yǎng)，避免“貼標簽”式的素養(yǎng)落實。六、教學反思與優(yōu)化方向該教案在實踐中也暴露出兩點不足：1.學困生的參與度：辯論環(huán)節(jié)對邏輯能力要求較高，部分學困生難以深度參與。可增設(shè)“觀點卡片”（提供正反方核心論點），降低表達門檻。2.文化對比的深度：中西方親情觀的對比稍顯單薄，可補充《麥琪的禮物》等文本，形成“同主題跨文化”的閱讀群。結(jié)語：經(jīng)典教學的“守正與創(chuàng)新”《我的叔叔于勒》的獲獎教案證明：經(jīng)典文本的教學既要“守正”（堅守文學性與語文本體），又要“創(chuàng)新”（回應(yīng)時代對素養(yǎng)的需求